小學中高年級語文批注式閱讀指導策略探索

陳秀琴

關鍵詞：小學中高年級;語文;批注式閱讀;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

批注式閱讀教學可以在小學閱讀課程上激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生去鑒賞文章語句將自己的想法以批注的形式標記在書本上，可以完成對文本的理解，使用正確的學習方式可以提升閱讀理解能力。教師在小學語文閱讀教學活動開始時，應當以學生為課堂主體，重點培養(yǎng)學生的主人公意識將閱讀的話語權交給學生，確保班級的每個學生都能參與到活動中。

一、指導學生做好課堂主題批注

學生使用批注式預習可以提前了解文本內容，教師還可以在課上使用批注式閱讀，讓學生在閱讀時對文本內容進行批注，然后進行思考深入地理解文本內容。在開展課堂教學活動時，可以讓學生使用批注式閱讀。首先，引導學生自主地進行閱讀，然后檢查文章中的生字詞，檢查學生的預習情況，確保每個學生能夠順利地完成閱讀，在閱讀的過程中收獲更多的知識。小學生受到年齡的限制，在語文閱讀活動中很難對文本有更深入的理解，文本中可能會出現較多的難點。傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動開展時，教師一整節(jié)課都在講文章中的一些字詞，忽略了重點知識的講解，使用批注式閱讀就可以彌補這方面的不足，讓學生對文本難點進行批注。在組織批注式閱讀時可以先自讀文本，然后選擇一個關鍵性的問題，帶著問題去思考，在問題的指引下就可以對文本展開思考。

例如：在學習小學語文中的《怎么都快樂》時，教師可以向學生提出問題，怎么樣才叫快樂呢？文章中哪里表現快樂了呢？讓學生先進行閱讀然后在文章旁邊批注，可以圈出自己不認識的生字詞。這種方式可以幫助學生更好地理解課文內容，培養(yǎng)批注的好習慣可以提高閱讀能力。根據實際情況來分學習小組，讓學生之間談論交流，學生之間有著較大的差異對文本的理解也不同。教師可以鼓勵學生在小組內說出自己的想法，實現思維的碰撞可以促進其全面的發(fā)展。

二、做好預習批注活動

有效的預習可以提升課堂學習的質量，然而，很多小學生都存在預習效果不佳的問題，不能在課堂活動中表達自己的想法和困惑。為解決這一問題，教師要引導學生在預習過程中做好預習批注。需要注意的是，批注性閱讀雖然倡導學生的個性理解，但這并不是一種隨意的理解。同時，教師還要引導學生規(guī)范批注符號，如果批注符號不規(guī)范，學生在課堂活動中查看自己的閱讀批注時，會感到雜亂無章，不能及時在課堂上表達真實的想法。

例如，可以使用“○”圈出課文中的生字，用“”畫出課文的重點內容，用“（）”標出自己喜歡的句子，用“？”表達自己在閱讀文章某一部分內容時存在的困惑。規(guī)范統(tǒng)一的標示，既有助于學生在課堂活動中通過批注符號找到自己想要表達的內容，又方便教師對其預習情況進行檢查。以六年級上冊《只有一個地球》教學為例，在預習過程中，學生可以通過不同的符號，在課文中標注出相關內容，如用“○”圈出“裹”“慷”“睹”等生字，用“”畫出課文主旨句“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”等。這樣，當教師提出：“同學們最喜歡哪句話”“課文中有哪些句子不易理解”等問題時，學生可以快速回答，從而保證預習的效果。

三、注重批注閱讀，豐富學生積累

在過去的教學中，盡管教師積極打造了以學生為主的探究式課堂，但實際上，筆者發(fā)現，教學的效果與預期往往有著巨大的差距。這主要是學生缺乏積累，難以充分掌握探究內容導致的?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在閱讀教學中，筆記的作用是相當大的。批注式閱讀是以多種符號和相應的文字輔助學生閱讀的一種方法，對于幫助學生更加深入地理解文本，提高教學效率有著重要的作用。故在小學中學段語文教學中，教師需要積極引導學生采用批注式閱讀的方法，切實加強學生在探究式閱讀活動中的積累。

如在《精衛(wèi)填?！愤@一課文的教學中，教師就可以引導學生運用批注式的方式進行閱讀。在預習環(huán)節(jié)，學生可將不認識的生字圈起來并標注讀音。在課堂閱讀的過程中，可在旁邊寫出不理解的字詞、句子的翻譯。而在閱讀之后，學生還可以在課本的空白處寫出自己對這則神話故事的感想。這樣，通過批注式閱讀，學生能更加深入地理解《精衛(wèi)填?！愤@篇文章，也能掌握閱讀方法。

結束語

綜上所述可以得知，批注小學語文閱讀教學可以幫助學生更好的發(fā)展，還能激發(fā)學生對閱讀的興趣，豐富課堂內容為教學過程增添一些趣味性，引導學生主動地去學習，同學之間交流討論。語文教師應當正確地使用批注式教學的方法，發(fā)揮批注方式的最大價值，讓學生更好地整理閱讀思路，科學有效地進行閱讀，在保證閱讀質量的同時提升閱讀的效率。

參考文獻

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