體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用探究

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有主導(dǎo)地位。尤其是對于思想意識還不夠成熟的小學(xué)生來講，教師應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展需要。以體驗(yàn)式活動為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本情感、價(jià)值、思想等各個方面，不斷豐富自我的情感世界，對閱讀活動有新的認(rèn)知，學(xué)生能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體驗(yàn)式閱讀的過程中，合理應(yīng)用語文知識，掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)技巧。對此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展細(xì)致化探究如下：

一、體驗(yàn)式閱讀概述

體驗(yàn)式閱讀是以學(xué)生生活經(jīng)歷為主，關(guān)注學(xué)生在閱讀活動之中情緒體驗(yàn)的一種方式，學(xué)生在閱讀的過程中有自己的觀念，還能將情感體驗(yàn)與作者所傳遞的思想結(jié)合，這樣一來閱讀學(xué)習(xí)的能力就會不斷提升。體驗(yàn)式閱讀，是幫助學(xué)生多元化思考閱讀探究內(nèi)容的方式，對于小學(xué)生來講也是一種非常有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用，會更關(guān)注學(xué)生的主體地位，相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有自身的優(yōu)勢。教師的身份是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或提出相應(yīng)的意見，能夠給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。閱讀通常是附帶一些語言表達(dá)訴求的，在閱讀的過程中，通過心靈對話強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這是讓學(xué)生獲得思維碰撞，將自我觀念與教師觀念融合的一種方式。而且這種閱讀方式，通常是富有層次感的，學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，后續(xù)雙方再互動交流，能夠建立一種積極的情感共鳴。

在閱讀探究期間，教師要明白培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不是一個一蹴而就的過程，而是需要長期的訓(xùn)練或者指導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)這種模式，強(qiáng)化自我的寫作能力。當(dāng)教師在課堂上，能夠給學(xué)生提供更多的閱讀材料，在課后學(xué)生有相關(guān)的材料完成閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時間的積累以及創(chuàng)新探索，學(xué)生的創(chuàng)作能力自然也會提升。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法的相關(guān)舉措

（一）設(shè)置閱讀對話環(huán)節(jié)，提升體驗(yàn)感

在閱讀探究的過程中，教師設(shè)置對話交流的環(huán)節(jié)，通過文本或者情感傳遞的方式，建立一種趣味化的學(xué)習(xí)模式。教師是發(fā)起者也是引導(dǎo)者，而學(xué)生的主要任務(wù)就是感知學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生參與閱讀對話的過程，學(xué)生便能更好地理解文本內(nèi)容[2]。在過程中師生有效互動也極為關(guān)鍵，學(xué)生通過對話能更好地體會文本中的思想情感，教師用一些積極的發(fā)言，表露自己對文章的看法，然后再讓學(xué)生去互動交流，在過程中，教師要注重學(xué)生的思想啟迪與引導(dǎo)，比方說對話可以是問題探索的方式，主要目的是讓學(xué)生開動自己的腦筋，在問題之中獲得更多的情感表達(dá)的機(jī)會。

在這一教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師要保障文本以及對話內(nèi)容的邏輯性，設(shè)置問題也要圍繞文本進(jìn)行，經(jīng)過層層的設(shè)計(jì)以及深化，讓學(xué)生在對話的過程中，實(shí)現(xiàn)自我思維能力的鍛煉。教師在過程中，也能傾聽學(xué)生的表達(dá)，并鼓勵學(xué)生積極參與互動交流的過程中，在發(fā)言期間通過設(shè)問，一問一答的形式，小學(xué)生慢慢就會訓(xùn)練自己深入思考文本內(nèi)容。

（二）完善教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感

在體驗(yàn)式閱讀的過程中，構(gòu)建閱讀教學(xué)情境要尊重差異性、趣味性的基本原則，這樣課堂教學(xué)活動，才能適應(yīng)小學(xué)生的思想意識以及學(xué)習(xí)能力。在體驗(yàn)的過程中，按照文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生情感閱讀的有效方式，具體的情境構(gòu)建方式主要包含以下兩個方面：

1.直觀體驗(yàn)法

這種方式主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過現(xiàn)場觀摩，或者觀看多媒體課件的方式，讓學(xué)生獲得一定的真實(shí)體驗(yàn)，領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師可以將生活中的場景，與文章所描繪的場景進(jìn)行統(tǒng)一，在過程中給學(xué)生一定的機(jī)會，進(jìn)行現(xiàn)場的調(diào)查、采訪等方式，學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，這種方式能夠節(jié)省閱讀學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)然也需要教師結(jié)合文本的特點(diǎn)、題材以及具體內(nèi)容，確定是否要使用這種閱讀教學(xué)方式，如果是直接接觸實(shí)物，在教學(xué)的過程中，需要謹(jǐn)慎使用這種方法。

2.間接體驗(yàn)法

利用這種方式，教師在確立主題之后，可以構(gòu)建一種虛擬的學(xué)習(xí)情境，利用這種方式會更加的簡單、便捷，體驗(yàn)感也是比較豐富的。所以在教學(xué)活動之中，教師可以設(shè)置趣味化的教學(xué)情境，通過圖片或者表演、語言表達(dá)等方式，讓學(xué)生在腦海之中過一遍相應(yīng)的場景，在學(xué)習(xí)或互動的過程中，閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感會進(jìn)一步提升。

（三）鼓勵學(xué)生聯(lián)想記憶，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，只關(guān)注現(xiàn)有的文本知識，會影響學(xué)生的個人能力發(fā)展。教師利用文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、深化理解，在過程中學(xué)生能認(rèn)識到，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對自我發(fā)展的重要意義[3]。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，在閱讀的過程中，發(fā)自內(nèi)心地想要深入閱讀，并將自我的思想意識提升，那么閱讀思維能力不斷提升，在富有爭議的文本，或者典型性的文本知識探究期間，學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新思索，獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生便能對閱讀材料有新的感知與理解，能更好地發(fā)表個人見解，或者將自己對閱讀材料的認(rèn)識，通過寫作的方式展露出來，有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉寅.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施策略[J].家教世界，2013，000（12X）：61-61.

[2]郭華.體驗(yàn)：學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)——小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2017，000（011）：29-29.

[3]于琛.小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式探究[J].七彩語文（教師論壇），2012（8）：39-40.

鄭雯琪（出生年1990.11-），性別 女，民族 漢，籍貫 江西萍鄉(xiāng)，職務(wù) 小學(xué)教師，職稱 中小學(xué)二級教師，學(xué)位 學(xué)士，研究方向 小學(xué)語文