借初中數(shù)學(xué)新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路

劉勝

摘要：在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通常會要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而教師卻未能對于學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的“粗心”問題深入解決，這樣在一定程度上會消磨學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于發(fā)問、勤于探索的精神。根據(jù)相關(guān)問題，本文將基于初中數(shù)學(xué)新課程理念探索幫助中下等學(xué)生擺脫在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困境的方法，并提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;中下學(xué)生

初中階段的數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生要具備基礎(chǔ)的理性思維和一定程度的計算能力，可對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，其理性思考的能力尚未發(fā)展，也因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常產(chǎn)生疑問。那么如何更好地解決中下學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在關(guān)于轉(zhuǎn)化中下等學(xué)生的方面對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、基于初中數(shù)學(xué)新課程理念，打破中下等學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的內(nèi)涵

何為中下等學(xué)生的轉(zhuǎn)化？其實就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生能夠逐漸懂得將自身在計算技巧理解上的盲點以及將自身在數(shù)學(xué)知識運用的難點反饋給教師，進(jìn)而使學(xué)生真正把握住自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)影響因素。

初中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也正處于摸索階段。因此，學(xué)生在做題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似比較“馬虎”的問題，這類問題的產(chǎn)生一方面是由于學(xué)生不細(xì)心和耐心，另一方面也反映出學(xué)生在計算理解上出錯的問題。教師應(yīng)當(dāng)重視這類問題并耐心地幫助學(xué)生解決，否則，這類問題遺留下來將會大大影響到學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生勇于提問，敢于面對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤，才能讓學(xué)生自發(fā)地解決自身遇到的問題，進(jìn)而掌握有效地解決學(xué)生面臨的“數(shù)學(xué)難”問題的能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展中下等學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

1.鼓勵學(xué)生開口問出問題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的主要發(fā)言者依舊是教師，學(xué)生在教師的緊密安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了理解上的漏洞，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念通常是歸咎于學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，上課不注意等。教師將問題全部推在學(xué)生身上實際上會打擊學(xué)生開口問問題的勇氣，其實對于不同理解能力的學(xué)生而言，面對相同的課程內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的理解問題是很正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于開口提問，讓每一個學(xué)生都能夠有機會說出在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

例如，在解答函數(shù)計算時，面對這一類在初中數(shù)學(xué)中相對比較固定的題型，教師可以鼓勵學(xué)生先自主嘗試、勇于動手，并且要在自主練習(xí)的過程中，通過不斷的提問與反思，逐漸摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特點以及相應(yīng)函數(shù)表達(dá)式的性質(zhì)，教師切實讓學(xué)生得到能力的鍛煉。只有讓學(xué)生自主地去面對、去挑戰(zhàn)，才能夠讓學(xué)生對于復(fù)習(xí)過、練習(xí)過的知識有著更加深刻的印象，從而在下一次遇到類似題型時冷靜自若應(yīng)對。

2.通過整理問題，加深學(xué)生對于知識的深刻印象

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可能會面對學(xué)生所犯的各種各樣的失誤，例如，計算出錯、題意理解出錯、甚至在計算過程中將數(shù)值寫錯等問題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師只能通過批評教育促使學(xué)生在計算過程中保持細(xì)心與耐心，但是通過思想教育的方法去改善學(xué)生在計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)“小問題”的現(xiàn)象效果是有限的。因此，教師則應(yīng)當(dāng)改變策略，采取讓學(xué)生反復(fù)面對自己在計算過程中所犯下的錯誤，并且對于錯誤的計算方式加以整理和分析。只有讓學(xué)生勇于面對錯誤，對于錯誤加以整理，才能更有助于學(xué)生改正問題，獲得提升。

例如，在《平面圖形的認(rèn)識》中，教師可以提前讓一些學(xué)生針對同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中“關(guān)于如何證明兩條直線平行？”“如何證明兩個三角形的全等或相似”等這一類問題進(jìn)行一些小竅門、小方法進(jìn)行分享與整理。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常為學(xué)生之間進(jìn)行交流提供機會，這樣的交流將能夠促使學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中有所遺忘、有所欠缺的部分進(jìn)行鞏固和加強，也能幫助學(xué)生博采眾長，延伸自己的數(shù)學(xué)思維，對于今后的學(xué)習(xí)也將會有莫大的幫助。

3.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

想要讓學(xué)生主動開口問問題，教師便應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中扮演一個更加親近于學(xué)生的角色，而不是作為課堂上的掌控者。因此，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用更加貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感到有趣的問題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。

例如，對于函數(shù)問題的解法，學(xué)生的方法可能與教師的有所不同，此時教師便要鼓勵學(xué)生大膽地提出來，然后積極地給予回應(yīng)，這樣能夠幫助學(xué)生延伸自己的數(shù)學(xué)思維，使其在今后的解題過程中保持更好的靈活性。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展中下等學(xué)生轉(zhuǎn)化的意義

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的實際含義以及在計算過程中對于計算技巧的掌握經(jīng)常存在著各式各樣的問題。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生向教師進(jìn)行積極的反饋，才能更好地促進(jìn)中下等學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。同樣，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，教師也將能夠?qū)W(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的失誤以及對于學(xué)生在基本數(shù)學(xué)概念理解上存在的誤區(qū)，有目標(biāo)地加以重點講解，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對于重點知識講解的效率。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不僅要在批改作業(yè)的過程中，幫助中下等的學(xué)生找出自身在知識理解中存在的問題，更要幫助中下等學(xué)生有效解決“數(shù)學(xué)難”的問題。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，對于中下等學(xué)生開展學(xué)習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新改革。盡管對于中下等學(xué)生的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕的事，但相信只要在日常學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生共同相互配合，一定能夠探索出適合廣大中下等學(xué)生優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化的方法。

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