探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

宋良波

關(guān)鍵詞：初中歷史、教學(xué)策略、應(yīng)用思考

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

[正文]什么是探究式學(xué)習(xí)？從他的字面意思去剖析，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，主要是確立一個(gè)學(xué)習(xí)的主題之后，由學(xué)生主導(dǎo)，經(jīng)歷過(guò)探究、動(dòng)手操作、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)之后，最后得出結(jié)論?？傊?，探究式學(xué)習(xí)會(huì)集中地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并且可以把學(xué)生的主體性大大提高，將課堂放任給他們，讓他們作為課堂的主導(dǎo)者，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究欲望也會(huì)越來(lái)越高漲。

一、確定小組研究的課題

課題是知識(shí)研究的大前提，也是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中歷史課程開(kāi)始之前，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好不同小組的課題研究?jī)?nèi)容，這樣的話(huà)就可以直接在課堂上將課題分配下去，讓不同小組的人員經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)一致后，選擇相對(duì)應(yīng)的小組研究課題。除此之外，不同小組在確定自己所要研究的課題之后，小組的整體協(xié)調(diào)性也是比較高的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M中分配好自己需要研究的任務(wù)，并且各司其職，做好自己的調(diào)查，在課堂上就可以為大家分享自己所調(diào)查的內(nèi)容，這樣的話(huà)也可以進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的效率，讓不同學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的緊密性。

比如：學(xué)習(xí)課程“步入近代—早期殖民擴(kuò)張”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)早期殖民擴(kuò)張的歷史事件了解透徹，將學(xué)生分好歷史小組之后，為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)歷史課題，如“早期殖民擴(kuò)張的原因”、“早期殖民擴(kuò)張的版圖”、“早期殖民擴(kuò)張的影響”等。根據(jù)班級(jí)人員小組的數(shù)量，讓大家選擇自己小組想要研究的課題，提前布置好課題研究的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在小組中相互配合，一起去完成這些內(nèi)容的獨(dú)自探究。在課程上教師讓學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去闡述自己小組的發(fā)現(xiàn)，并且可能會(huì)有重命題的小組，教師可以組織他們相互分享，必然有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索，了解真實(shí)的歷史，并且記錄在腦海里。

二、組織學(xué)生在小組中分配任務(wù)

經(jīng)歷過(guò)選課題之后，會(huì)十分看重學(xué)生在小組中的配合能力，很多學(xué)生還不滿(mǎn)足這樣的優(yōu)勢(shì)，那就需要教師為學(xué)生先分配任務(wù)，讓學(xué)生明白自己需要做些什么，等到他們下次面對(duì)這樣的情況，學(xué)生必然會(huì)按照教師所教那般，進(jìn)行美好地鍛煉。作為教師，每一次都要站到學(xué)生的角度，去明白這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)有哪些瓶頸。每一位教師都經(jīng)歷過(guò)青少年時(shí)期，在學(xué)生個(gè)人發(fā)展的時(shí)候，教師是學(xué)生迷茫時(shí)期的明燈，學(xué)生不知所措的時(shí)候，教師就可以出動(dòng)，為大家撥開(kāi)迷霧，為大家提供指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在不同的環(huán)節(jié)需要做些什么，該如何做，要知道教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

比如：學(xué)習(xí)“殖民擴(kuò)張”的補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)，教師也會(huì)分配課題，學(xué)生選擇好課題之后，教師需要知道小組中的成員需要做些什么。假如一個(gè)小組分配到“了解殖民擴(kuò)張的路線(xiàn)”，小組需要有一到兩人研究路線(xiàn)的行駛變化，剩下的幾個(gè)人去研究這些路線(xiàn)變化的原因，一起去調(diào)查這其中的真相，調(diào)查的越深，學(xué)生了解的歷史事件就越多，對(duì)于他們的歷史素養(yǎng)形成大有好處。

三、提供相互辯論的機(jī)會(huì)

學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然要分享自己的發(fā)現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在他們獨(dú)自和小組合作后，必然會(huì)有他們的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他人而言，分享可以最大程度保證信息數(shù)據(jù)的豐富性，與此同時(shí)分享可以提高自己的辨別能力。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師同時(shí)也要為學(xué)生提供相互辯論的機(jī)會(huì)，因?yàn)檗q論可以最大程度地保證分享的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生活躍起來(lái)，面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是有權(quán)利去驗(yàn)證自己的想法，還有權(quán)利去展示，這樣的好處就在于可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，大家都開(kāi)始準(zhǔn)備辯論自己的發(fā)現(xiàn)，他們的注意力總是集中在一起的，學(xué)習(xí)效率自然而言就會(huì)提升。

小組之間的辯論是很有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要得到更多的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容隨著課程變化都是不一樣的。經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生之間的資料會(huì)被分享，學(xué)生由主動(dòng)探索到被動(dòng)聆聽(tīng)，這種主動(dòng)被動(dòng)的轉(zhuǎn)換關(guān)系可以很好地相繼變化，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多，他們的框架也會(huì)慢慢被樹(shù)立起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)在初中歷史上的應(yīng)用，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在研究歷史事件中擁有自己的想法，經(jīng)歷過(guò)不同的環(huán)節(jié)之后，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)自己的認(rèn)知，在經(jīng)過(guò)和他人的辯論中，了解歷史，突破原有的被動(dòng)式死記，讓歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。

參考文獻(xiàn)

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