如何于高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

劉慧君

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作素養(yǎng);策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

接下來，筆者將從“注重知識積累和詞匯練習(xí)，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)性寫作能力”“開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀及寫作水平”“引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著并反思，提升學(xué)生的英語生活化寫作素養(yǎng)”三部分內(nèi)容入手，針對如何于高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、注重知識積累和詞匯練習(xí)，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)性寫作能力

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累和詞匯練習(xí)，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)性知識，進(jìn)而促進(jìn)其英語寫作能力的進(jìn)步。例如，在教授學(xué)生選擇性必修二Unit 5“First aid”的知識時，在一次期中考試的過程中，一名學(xué)生的英語單詞掌握的不夠牢固，所以在做“找出每組單詞中不同類”的這一系列的題目時其錯誤率很高。在這種情況下，筆者沒有單純地從考試結(jié)果方面來對該學(xué)生進(jìn)行批評和評價(jià)，而是在考試過后同這位學(xué)生進(jìn)行了簡單的交談?；诖耍弥罱?yàn)榧彝栴}睡眠不足且課上聽“找出每組單詞中不同類”這部分內(nèi)容時不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑錯誤頻發(fā)。得知原因后，筆者鼓勵學(xué)生要及時調(diào)整心態(tài)，不要因?yàn)橐淮慰荚嚨氖Ю蛦适τ⒄Z學(xué)習(xí)的信心。同時，在課堂上筆者也更加關(guān)注這位學(xué)生在英語課堂狀態(tài)及理解能力等方面所展現(xiàn)出來的問題，及時給予其更多的鼓勵和關(guān)懷，引導(dǎo)其挖掘自己的閃光點(diǎn)。最后，高中英語教師在進(jìn)行寫作及基礎(chǔ)性教學(xué)的過程中，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行信息化圖片視頻的導(dǎo)入，以微視頻展示的形式，精簡教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)探究心理，抓住學(xué)生的眼球，以多圖片，多視頻趣味導(dǎo)入的方式，提高學(xué)生接下來對英語寫作知識學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情。

二、開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀及寫作水平

高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的英語閱讀興趣， 開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，立足高中學(xué)生的英語閱讀、寫作實(shí)際情況，給予其更加具有提升性和針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語閱讀及寫作水平。例如，在教授學(xué)生選擇性必修二Unit 4“Journey Across a Vast Land” 的知識時，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)目前很多高中學(xué)生在英語閱讀過程中還是流于表面，大部分學(xué)生以背誦優(yōu)美英文文章和語段的形式來提升自己的英語閱讀水平和寫作技巧。高中英語教師所應(yīng)當(dāng)做的便是基于學(xué)生的這一英語閱讀特點(diǎn)來拓展學(xué)生的英語閱讀思維、寫作技巧，促進(jìn)其把自己的實(shí)際感悟和生活感受融入到整個英語閱讀寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀的深層次和全面化發(fā)展。另外，英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生英語語言的運(yùn)用和閱讀能力，基于信息化手段開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀及寫作水平，提高學(xué)生的英語輸出及表達(dá)水平。信息化讀寫結(jié)合教學(xué)的形式，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z讀寫課堂提供更多的閱讀和寫作教學(xué)資源，展示多種教學(xué)文化與內(nèi)容，在知識講解的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的英語探究興趣、文化感知能力、圖文構(gòu)思水平，有效促進(jìn)學(xué)生英語詞匯積累量的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化的英語學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合英語寫作素養(yǎng)的進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著并反思，提升學(xué)生的英語生活化寫作素養(yǎng)

高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)著作的閱讀及思考過程中，提高學(xué)生的英語生活化寫作素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生效仿英語文學(xué)著作的寫作思路，在生活中尋找寫作素材和寫作方式，這樣有助于提高學(xué)生的生活化寫作素養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生選擇性必修二 Unit 1“Science and Scientists” 的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中所熟知的科學(xué)知識以及科學(xué)家的故事，將之作為素材轉(zhuǎn)化成英語作文的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的生活化寫作積累能力和英語表達(dá)水平。最后，筆者也時常組織學(xué)生參與一些互動性、會話性強(qiáng)的文學(xué)閱讀活動，如，請學(xué)生在閱讀了《雙城記》、《悲慘世界》、《小王子》、《安徒生童話》等英文范本后，組織學(xué)生開展文學(xué)誦讀的活動，請學(xué)生朗誦自己喜愛的優(yōu)美語段，或者組織學(xué)生用英文概況故事梗概。 也有學(xué)生反應(yīng)：“在進(jìn)行英語閱讀和文學(xué)作品欣賞的過程中，除卻要對英語詞匯和文章進(jìn)行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的誦讀和會話交流?？梢哉f英語會話以及標(biāo)準(zhǔn)性的英語發(fā)音，也是衡量自己英語閱讀及文學(xué)素養(yǎng)的一個標(biāo)準(zhǔn)。”

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的英語寫作知識積累水平和基礎(chǔ)素質(zhì)，提高學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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