小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

劉麗娟

關(guān)鍵詞：小學(xué);五年級(jí);語(yǔ)文閱讀;探析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

一想起閱讀，浮現(xiàn)在學(xué)生們腦海里的就是一本厚厚書(shū)，里面密密麻麻的全是字，學(xué)生們瞬間就會(huì)覺(jué)得非常頭疼，同時(shí)閱讀這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中很困難的一項(xiàng)。 小學(xué)生本身自制能力差，不能很好的進(jìn)行自主閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師就要調(diào)整自己的閱讀教學(xué)的模式，想辦法吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)閱讀的興趣，從而更好的提升閱讀的效率。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一部分的語(yǔ)文閱讀的能力與知識(shí)，只是在閱讀方面體現(xiàn)為效率低下，加上大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂還是傳統(tǒng)教育理念，依然存在滿(mǎn)堂灌的情況，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師站在講臺(tái)上，講授他自己的感受，而學(xué)生坐在下面，沒(méi)有感同身受，有的只是對(duì)閱讀的抵觸心理和情緒，積極性幾乎為零。

另一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣，拿到一本書(shū)，上來(lái)就是全文通讀，不認(rèn)識(shí)的字不認(rèn)識(shí)的詞一晃而過(guò)，不標(biāo)記、不查詢(xún)就囫圇一讀，就叫做閱讀結(jié)束，這種閱讀方式，非常影響學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的建立，磕磕絆絆讀完了，有沒(méi)有領(lǐng)悟作者的意思暫且不提，甚至于這篇文章講的是什么都不知道，這樣的閱讀只會(huì)打消學(xué)生們的閱讀積極性。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）基于學(xué)生差異的個(gè)性化閱讀教學(xué)

學(xué)生們的年齡不一樣、個(gè)性特點(diǎn)不一樣、生活環(huán)境不一樣、感興趣的那個(gè)點(diǎn)也不一樣，每個(gè)獨(dú)立的人都有屬于自己的想法和習(xí)慣，如果教師非要要求不一樣的個(gè)體去讀同樣一本書(shū)，那么效果一定是非常不好的。這樣的做法，就更讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，都說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)產(chǎn)生積極性，非常影響閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

有條件的學(xué)校可以設(shè)置圖書(shū)館，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇自己想要閱讀的圖書(shū)，閱讀時(shí)要做好讀書(shū)筆記，將圖書(shū)的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，好詞好段進(jìn)行摘抄，閱讀的同時(shí)還可以豐富作文的素材庫(kù)，將對(duì)這些句段的理解寫(xiě)在旁邊，分析這些好詞好句要想用在自己的作文里，要怎么用，從哪個(gè)角度去用，然后在閱讀課時(shí)進(jìn)行好書(shū)分享活動(dòng)，將自己覺(jué)得非常不錯(cuò)的圖書(shū)向大家進(jìn)行推薦，說(shuō)出你推薦的理由，刺激學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）基于多媒體技術(shù)的生動(dòng)課堂構(gòu)建

閱讀一篇文章，不僅要閱讀作者描寫(xiě)的某一場(chǎng)景和某一方向的情感，還要了解這篇文章背后的故事和背景，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，充分展示文章描寫(xiě)的景色，比如閱讀《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)圓明園的原始宏偉，教師可以將原始圖片在多媒體上進(jìn)行播放，讓學(xué)生們閱讀完對(duì)圓明園的現(xiàn)狀的描寫(xiě)后，與原來(lái)的圓明園的照片進(jìn)行對(duì)比，去感悟圓明園原始的那種壯麗景象，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)圓明園有一個(gè)感官上的直觀認(rèn)識(shí)和了解，“原來(lái)圓明園原來(lái)那么漂亮”這時(shí)候再去重新閱讀這篇文章，就能體會(huì)到作者那種惋惜之情。

（三）開(kāi)展以讀促寫(xiě)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀的最終目的是要為寫(xiě)作服務(wù)，大量的閱讀可以積累豐富的寫(xiě)作素材，改善下筆沒(méi)得可寫(xiě)的情況。當(dāng)閱讀到優(yōu)美的句段時(shí)，反復(fù)閱讀、重復(fù)閱讀，將作者的描寫(xiě)換成自己的語(yǔ)言去表達(dá)，這樣當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)，就會(huì)文思泉涌，提升寫(xiě)作能力。

還可以根據(jù)學(xué)生們的閱讀能力，開(kāi)展以讀促寫(xiě)的活動(dòng)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生們想要寫(xiě)作的欲望，教師通過(guò)這種方式提高了閱文教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的快讀提升。

比如閱讀一篇描寫(xiě)常見(jiàn)的荷花的小段落，閱讀結(jié)束后，將重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析，然后換一個(gè)角度還來(lái)描寫(xiě)荷花，根據(jù)自身的寫(xiě)作水平，嘗試使用作者的描寫(xiě)方式，看誰(shuí)的描寫(xiě)能引人入勝，拍手稱(chēng)奇，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的仿寫(xiě)能力，并能對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生們的文字應(yīng)用能力。

總之，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生有效的開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也帶動(dòng)了一部分后進(jìn)生，使他們的閱讀能力也有了顯著的進(jìn)步，這些活動(dòng)對(duì)豐富學(xué)生的業(yè)余生活、拓寬語(yǔ)文視野、增加閱讀量有著深遠(yuǎn)的意義，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣、調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文閱讀的積極性，提高了語(yǔ)文閱讀的能力，為語(yǔ)文和各科學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.馮照.小學(xué)閱讀教學(xué)的策略[J].讀與寫(xiě)，2020，17（26）：50.

2.王金鵬.淺議小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019，（8）：123.