共繪成長地圖：幼兒“經(jīng)歷學習”的理念與實踐

陸艷 劉蕓

【項目簡介】

無錫市實驗幼兒園以“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦園宗旨，追尋“讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經(jīng)歷”的教育理想，致力于幼兒“經(jīng)歷學習”的研究。圍繞“經(jīng)歷學習”，幼兒園歷經(jīng)十多年的研究，構(gòu)建了幼兒“經(jīng)歷學習”課程體系，開發(fā)了幼兒“經(jīng)歷學習”課程多維支持系統(tǒng)，形成了幼兒“經(jīng)歷學習”實踐樣態(tài)。幼兒園出版的《幼兒園經(jīng)歷學習課程》一書，被南京師范大學學前課程研究中心納入幼兒園課程研究叢書，成為全國幼兒園園本課程的七大樣本之一。研究成果獲2017年江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎和2018年國家基礎(chǔ)教育成果一等獎。2020年，“共繪成長地圖：幼兒‘經(jīng)歷學習’的理念與實踐”立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。

摘要：無錫市實驗幼兒園基于對幼兒教育及幼兒學習的認識、幼兒園課程實施深化的需要以及改變幼兒園教育現(xiàn)狀和提升教師素養(yǎng)的考量，提出了“經(jīng)歷學習”的理念，并建構(gòu)了“經(jīng)歷學習”課程體系，將課程目標定位為培養(yǎng)“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設(shè)計的核心是為幼兒提供豐富和有價值的經(jīng)歷學習機會。課程的實施內(nèi)容涵蓋健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域五個方面。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷學習;幼兒教育;課程體系

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0033-06

無錫市實驗幼兒園創(chuàng)建于1952年，是江蘇省最早的實驗示范園之一，也是無錫市第一所省級示范性實驗幼兒園。在“文化立園”的理念引領(lǐng)下，幼兒園秉承“愛”的園訓，確立了“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”的辦園宗旨，始終站在幼兒生命成長的角度，致力于“幼兒經(jīng)歷”學習研究。在“十一五”期間，幼兒園依托全國教育科學規(guī)劃課題開展了“基于幼兒成長需要的‘經(jīng)歷學習’的研究”，提出了“經(jīng)歷學習”的概念，以活動為切入點展開實踐研究。為了重塑幼兒學習的動態(tài)經(jīng)歷過程，在“十二五”期間，幼兒園圍繞“如何讓幼兒的學習真實有效地發(fā)生”這一學前教育實踐改革的核心問題，從活動、資源、策略等方面全面變革幼兒園教育教學實踐。在“十三五”期間，幼兒園聚焦課程實施過程，開展了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“幼兒園‘經(jīng)歷學習’課程實施策略體系研究”，全方位建構(gòu)了幼兒“經(jīng)歷學習”的實踐樣態(tài)，優(yōu)化提升課程實施質(zhì)量。2018年，幼兒園研究成果“共繪成長地圖：幼兒‘經(jīng)歷學習’的理念與實踐”獲國家教學成果一等獎。2020年，幼兒園成立了江蘇省幼兒經(jīng)歷學習課程研究所，繼續(xù)深入推進幼兒“經(jīng)歷學習”研究。

一、“經(jīng)歷學習”的緣起

（一）基于對幼兒教育及幼兒學習的認識

幼兒園是幼兒學習和成長的場所，應(yīng)當為幼兒提供豐富的學習機會。幼兒是天生的學習者，幼兒最為自然的學習方式就是在與環(huán)境的相互作用中、在經(jīng)歷和體驗中學習，這種學習和發(fā)展是高度整合的。因此，幼兒教育應(yīng)以幼兒的生命成長為目標，為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學習”的機會，讓他們盡量依靠自身的力量獲得整體性的知識經(jīng)驗。因此，我們開展的研究旨在讓幼兒園的課程真正回歸幼兒學習的本真，關(guān)注學習過程對幼兒生命成長的價值。

（二）基于幼兒園課程實施深化的需要

“基于幼兒成長需要的‘經(jīng)歷學習’的研究”是幼兒園“生活·學習·做人”園本課程實施的深化。在課程實施過程中我們深刻地意識到：課程不僅僅是指幼兒園預設(shè)的課程目標與內(nèi)容，它最終應(yīng)當落實到幼兒真實的學習和體驗中。因此，我們需要從幼兒的成長需要、學習方式和學習過程來研究課程的具體實施。我們拓展了園本課程的實施途徑與方式，使課程能真正落實到每個幼兒的學習和發(fā)展中，使課程實施過程更符合幼兒的學習本性和成長規(guī)律，成為幼兒主動發(fā)展的過程。

（三）基于改變幼兒園教育現(xiàn)狀和提升教師素養(yǎng)的考量

教師的成長與幼兒的發(fā)展是一個相互作用的過程。新的幼兒園課程觀、教育觀和幼兒學習觀對教師提出了更高的專業(yè)要求，而教師的專業(yè)素養(yǎng)必須通過變革教育實踐的過程才能真正提升。因此，我們讓教師在變革教育實踐中，在為幼兒創(chuàng)造真實的學習過程中，更新自己對幼兒教育的認識，將新的理念融于日常教育教學中，形成教育的實踐性智慧，進而改進和豐富幼兒園的教育活動方式，逐步實現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的教育。

二、“經(jīng)歷學習”的基本理念與實踐特點

（一）“經(jīng)歷學習”的基本理念

對幼兒來說，經(jīng)歷不只是身體的在場，更是心靈的參與和投入。在經(jīng)歷的過程中，幼兒外在的行動過程和內(nèi)在的心智過程協(xié)同轉(zhuǎn)換，造就了幼兒的發(fā)展。幼兒正是通過各種經(jīng)歷獲得具有生活意義的、完整的生活和學習經(jīng)驗。因此，“經(jīng)歷學習”是幼兒自然的綜合性學習方式，它是融于幼兒生活之中，注重身心合一的過程體驗。每一個經(jīng)歷都蘊含著多種學習經(jīng)驗，幼兒作為“經(jīng)歷學習”的主體，與教師一起開創(chuàng)班級共同生活。

“經(jīng)歷學習”是指在日常生活中、在親歷事件的過程中積累知識經(jīng)驗，習得多種技能，發(fā)展多方面能力，體驗各種情感，獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。幼兒“經(jīng)歷學習”活動，是在幼兒園情境中，教育者根據(jù)幼兒自然的經(jīng)歷學習特點，將教育的意義有意識地融入幼兒的“經(jīng)歷學習”之中。從這個意義上說，幼兒“經(jīng)歷學習”活動的核心是給幼兒提供經(jīng)歷學習的機會，引導幼兒在“經(jīng)歷學習”活動中展開主動和富有創(chuàng)造性的學習過程。“經(jīng)歷學習”活動，不僅是幼兒獲得知識、經(jīng)驗和能力的過程，更是其建構(gòu)生命意義、獲得精神成長的過程。

（二）“經(jīng)歷學習”的實踐特點

1. 利用真實情境開展學習

我們依托幼兒的日常生活場景、利用真實的生活事件，創(chuàng)造和提供豐富的“經(jīng)歷學習”的機會，讓幼兒獲得多樣的真實經(jīng)歷。經(jīng)歷學習發(fā)生在真實參與的生活事件之中，每個幼兒都是作為主體真實地參與其中，并承擔一定的任務(wù)角色，他們需要面對真實的環(huán)境和發(fā)生的問題，需要對自己的行為有預設(shè)和反思。

2. 學習內(nèi)容具有整體融合性

經(jīng)歷學習不是一種具體的學習方式，而是一種包含著多種學習方式和學習內(nèi)容的綜合性的學習過程。在經(jīng)歷活動過程中，幼兒運用各種不同的學習方式，包括：觀察模仿學習、嘗試學習、解決問題學習、反思性學習、合作交流學習、體驗性學習等。經(jīng)歷活動中的學習內(nèi)容，包含知識經(jīng)驗、動作技能、情感體驗、發(fā)現(xiàn)和認識自我等多方面整合的內(nèi)容。而這些“內(nèi)容”和“方式”是自然、真實地融合在具體的情境之中的。幼兒是主動和投入的，達到了身心融合的狀態(tài)，這是經(jīng)歷學習的重要特點。

3. 在學習中協(xié)作對話

幼兒作為天生的主動學習者，其對學習與發(fā)展的需求需要教師敏銳地識別、捕捉、回應(yīng)和支持，因此，我們著力于建立師幼、同伴間的協(xié)作學習關(guān)系，在高質(zhì)量的互動對話中分享彼此的興趣、問題、感悟和經(jīng)驗，在協(xié)同規(guī)劃、共建共享中助推幼兒的深層次學習。

4. 鼓勵學生自主表達

我們尊重幼兒間的學習差異，通過幼兒自主活動與教師個別指導相結(jié)合，支持幼兒個性化的探索和表達，滿足個體的成長需要，獲得具有個人意義的學習經(jīng)驗。在經(jīng)歷學習活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需求，用自己的方式探索周圍世界，并以不同的方式創(chuàng)造性地表達自己對周圍環(huán)境的認識，重新認知“與眾不同”“獨一無二”的自我。

三、幼兒園“經(jīng)歷學習”課程實施的理念

基于對幼兒“經(jīng)歷學習”的認識，我們通過研究進一步完善了“經(jīng)歷學習”課程實施的理念：幼兒園生活旨在為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學習”機會，“經(jīng)歷學習”的展開過程既是幼兒的真實生活，也是教師和幼兒協(xié)同開創(chuàng)共同生活的過程，活動中要注重幼兒的主動參與和個性化表達，讓“經(jīng)歷學習”彰顯兒童意義。

（一）與幼兒共創(chuàng)“經(jīng)歷學習”過程

從幼兒的生活和成長需求出發(fā)，教師在觀察、協(xié)商的基礎(chǔ)上與幼兒共同展開“經(jīng)歷學習”活動。在活動中賦予幼兒選擇、判斷的權(quán)利，師幼協(xié)同推進活動。教師聆聽幼兒的想法、感受，讓活動凸顯兒童的意義，而非成人眼中的價值。在經(jīng)歷學習過程中幼兒成為知識意義的主動建構(gòu)者，教師對兒童的意義建構(gòu)過程起著促進和幫助作用。

（二）以核心經(jīng)驗為綱統(tǒng)整各類活動

我們依據(jù)幼兒經(jīng)驗生長的需要，打破生活與學習的界限，圍繞幼兒成長所需的核心經(jīng)驗，將成人的經(jīng)驗還原為幼兒的動態(tài)經(jīng)歷過程，重整、規(guī)劃幼兒的一日在園生活，使各類活動融合貫通、互相促進。

（三）重構(gòu)幼兒的活動空間

我們從“統(tǒng)整、創(chuàng)生”的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、前后時間境脈相連的活動場域，包括：對不同活動空間進行功能拓展和資源重整，師幼共享共建幼兒活動的物理空間;賦予幼兒更多的選擇機會與決定權(quán)利，從情境性、互動性入手拓展幼兒活動的社會空間;關(guān)注幼兒的空間感受和體驗，優(yōu)化個性化的活動心理空間。

（四）彈性化安排活動時間

我們賦予教師靈活安排幼兒一日生活的自主權(quán)，根據(jù)活動需要靈活安排一日在園生活，讓幼兒有充足的時間去感知體驗、發(fā)現(xiàn)探索，保障幼兒的學習過程充分展開。

（五）支持個性化的學習

我們聚焦每位幼兒的學習過程，注重幼兒個體化的參與、感受與體驗，接納支持幼兒的不同想法，為每個幼兒的經(jīng)歷學習提供個性化的支持，讓幼兒在深入而完整的經(jīng)歷中獲得多樣化的經(jīng)驗和個性化的體驗，最終獲得自我意義上的生命成長。

三、幼兒“經(jīng)歷學習”課程的建構(gòu)與實施

“經(jīng)歷學習”是幼兒最為自然和基本的學習方式，據(jù)此，我們將課程目標定位為培養(yǎng)“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設(shè)計的核心是為幼兒提供豐富和有價值的經(jīng)歷學習機會。課程實施的理想樣態(tài)是讓教育發(fā)生在幼兒需要的時間和地方，讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經(jīng)歷（如圖1）。

（一）“經(jīng)歷學習”課程的實施途徑

在“經(jīng)歷學習”課程實施的四個途徑中，經(jīng)歷性的主題活動是我園課程中富有特色和具有引領(lǐng)作用的內(nèi)容。四個實施途徑之間互相滲透，互為補充，如主題活動會延伸至其它三類活動中，同時其它類型的活動也能引發(fā)、推進主題活動。

1.經(jīng)歷性的主題活動

經(jīng)歷性的主題活動，是指在幼兒園情境中，根據(jù)幼兒的成長需要，為幼兒提供蘊含著豐富“經(jīng)歷學習”機會的“事件情境”，引導幼兒在事件所引發(fā)的主題活動中共同開展主動和富有創(chuàng)造性的學習過程。這些經(jīng)歷性的主題活動，在內(nèi)容選擇上充分考慮了幼兒生命成長中必須經(jīng)歷的主題，如我園開展的“玩具交換日”“做個哥哥姐姐”“我和麋鹿”等活動?！敖?jīng)歷學習”不僅讓幼兒學習豐富的經(jīng)驗，更重要的是能讓幼兒留下難忘和深刻的成長記憶。在活動組織上，既有教育的預設(shè)，又預留了生成的空間，力求為每個幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“經(jīng)歷學習”機會。

2.經(jīng)歷性的區(qū)域活動

“經(jīng)歷學習”理念引領(lǐng)下的區(qū)域性活動主要包括班內(nèi)的區(qū)域化學習活動和自主游戲、公共區(qū)域的兒童工作室活動以及戶外運動性區(qū)域活動。此類活動通過區(qū)域的巧妙設(shè)置、材料的設(shè)計與投放、教師的個別化指導，為幼兒創(chuàng)設(shè)個別化的經(jīng)歷和體驗環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的個體“經(jīng)歷學習”機會，讓幼兒能夠更自主、更為個性化的建構(gòu)自己的有益經(jīng)驗。

3.經(jīng)歷性的領(lǐng)域活動

隨著課程研究的深入，教師把“經(jīng)歷學習”的理念融入領(lǐng)域活動之中，嘗試用“經(jīng)歷學習”的理念改進領(lǐng)域活動。在領(lǐng)域活動中，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學習”機會，讓幼兒在經(jīng)歷、體驗的過程中習得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。例如，我們在數(shù)學活動中，強調(diào)用真實的問題情境激發(fā)幼兒的學習、關(guān)注幼兒個體探究、關(guān)注幼兒個體經(jīng)驗積累，注重通過創(chuàng)設(shè)具體情節(jié)來引發(fā)幼兒積極探究。

4.經(jīng)歷性的生活活動

隨著對“經(jīng)歷學習”理念的認識越來越深入，我們將理念更多地滲透到了幼兒在園的一日生活中。在“經(jīng)歷學習”理念的指導下，教師開始有意識地在日常生活活動中為幼兒提供豐富和適宜的“經(jīng)歷學習”的機會，將一系列“經(jīng)歷學習”活動延伸到幼兒的日常生活，同時將“偶發(fā)事件”也視為一種重要的教育資源，讓幼兒通過周圍發(fā)生的事件來“經(jīng)歷學習”。

（二）“經(jīng)歷學習”課程的設(shè)計方式

在“經(jīng)歷學習”活動中，時間、空間、角色、材料、關(guān)系等有著緊密的聯(lián)系，在經(jīng)歷學習活動的實施中，我們通過以下方式進行整體設(shè)計。

1.以關(guān)鍵經(jīng)驗確立預設(shè)框架

幼兒園中的“經(jīng)歷學習”不同于一般生活意義上的“經(jīng)歷學習”，其特點是“關(guān)注幼兒成長的需要和發(fā)展的關(guān)鍵性經(jīng)驗”。我們強調(diào)幼兒生命成長中的重要節(jié)點，課程指向幼兒發(fā)展中必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起到支撐作用，這是幼兒“經(jīng)歷學習”課程框架的依據(jù)。教師在確立“經(jīng)歷學習”活動的預設(shè)過程框架時需要考慮以下兩個方面：第一，根據(jù)本班幼兒學習的特點和發(fā)展的可能性，識別、深挖本次“經(jīng)歷學習”的最大價值及最終關(guān)鍵經(jīng)驗指向;第二，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的特點審視、分析其蘊含的學習與發(fā)展的可能，細化本次“經(jīng)歷學習”活動的目標。關(guān)鍵經(jīng)驗指引、幫助教師科學合理地認清活動的價值，逐漸形成一個連續(xù)統(tǒng)一的學習框架作為活動的架構(gòu)和藍本。在具體的實施過程中，教師能夠始終有目的、有目標地和幼兒共同規(guī)劃活動，豐富活動內(nèi)容和細節(jié)，使幼兒活動不斷獲得連續(xù)性的、生長的經(jīng)驗。例如在小班“我上小班了”，中班“交朋友”，大班“做個哥哥姐姐”“我要上小學了”的經(jīng)歷學習活動序列中，蘊含著幼兒內(nèi)在的成長線索。幼兒在各階段的活動中不斷地通過自我認同、建立關(guān)系來發(fā)展對自我的認知，獲得關(guān)于自我、同伴、環(huán)境、關(guān)系等多方面經(jīng)驗與相關(guān)能力的發(fā)展。在這個成長線索下，教師們梳理出幼兒可能發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，為實施活動提供了幼兒學習與發(fā)展的方向。當教師具體進入某一個階段的活動時，則根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗、興趣、能力等具體情況，和幼兒、家長一起圍繞資源，尋找切入點，展開經(jīng)歷活動的具體脈絡(luò)。

2.以適宜資源形成課程脈絡(luò)

課程的實施應(yīng)沿著一定的脈絡(luò)，按照一定的順序展開，因此在確定了課程的價值與關(guān)鍵經(jīng)驗后，教師需要整理思路，歸納、理順、細化與活動相關(guān)的內(nèi)容，形成較清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)?！敖?jīng)歷學習”課程的內(nèi)容基于生活，具有多維整合性、互動開放性等特點。教師需要將適宜的資源作為課程展開的線索，“資源的適宜性”包含了兩個維度：第一是資源與經(jīng)歷的適宜，教師需要對生活中豐富多樣的資源進行敏銳的捕捉與篩選，既包括有形的人、事、物，還包括無形的關(guān)系、情感、經(jīng)驗等，最大限度地挖掘與活動緊密相關(guān)的有效資源，從而保證活動開展的廣度與深度;第二是資源與課程的適宜，資源不等于課程資源，我們不僅關(guān)注原始資源框架的積累與整理，更強調(diào)運用“再創(chuàng)生”原則，將原始資源轉(zhuǎn)化為鏈接幼兒、鏈接經(jīng)驗的課程資源，從而讓資源的豐富性與適切性并行。

3.以兒童視角推進經(jīng)歷路徑

經(jīng)歷學習在真實情境、協(xié)作對話、自主表達中展開，而幼兒的生活、經(jīng)歷、經(jīng)驗具有不確定性，因此，“經(jīng)歷學習”具有開放性、即時性和動態(tài)性的特點，只有依賴于教師的教育機智，才能孕育和生長出更多有意義的經(jīng)歷學習活動。 “經(jīng)歷學習”強調(diào)幼兒多感官地參與與投入，是幼兒最本真、最自然的學習方式，因此，在經(jīng)歷學習的實施過程中我們始終根據(jù)“兒童視角”進行推進，充分了解幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，調(diào)查幼兒的需要與學習節(jié)奏，與幼兒一起共同建構(gòu)幼兒需要的生活經(jīng)歷，預設(shè)活動與生成活動不斷交織，最終教師與幼兒、家長共同形成基于班本的個性化“經(jīng)歷成長地圖”。

4.以經(jīng)驗鏈接生成活動評價

活動的評價是對經(jīng)歷價值再研究的過程，是“經(jīng)歷學習”活動的重要組成部分，適宜的評價能夠幫助教師了解活動的適宜性、有效性，有助于調(diào)整和改進經(jīng)歷路徑，更有效地促進每個幼兒的發(fā)展。

我們通過反思來評價經(jīng)歷學習的實施環(huán)節(jié)，檢視幼兒的需求與教育策略之間的適宜性，從而使得教師對經(jīng)歷學習理念的理解與實踐能力不斷得到提升。在活動評價中，教師們時刻以“經(jīng)驗鏈接”作為評價的指南?！敖?jīng)驗鏈接”有兩層含義：第一是通過活動看到經(jīng)驗，在相當多的情況下，幼兒活動本身不能被直接視為經(jīng)驗，教師需要借助專業(yè)知識通過幼兒活動來判斷其經(jīng)驗的變化，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是評價的依據(jù);第二是通過經(jīng)驗看到未來，強調(diào)經(jīng)驗的完整性、連續(xù)性與應(yīng)用性，通過“經(jīng)歷學習”活動是否能夠幫助幼兒形成應(yīng)對日常生活各項事務(wù)的實踐活動能力，提升幼兒對后續(xù)生活的掌控。如在大班“經(jīng)歷學習”活動——“我們的‘奧運會’”中，幼兒從奧運相關(guān)元素的調(diào)查到奧運印象的表述，再到運動會的策劃、籌備與進行，在整個活動中尋找到 “自我生命成長”最核心的概念，從世界到我們再到我，回歸到個體的成長，激發(fā)著每位幼兒內(nèi)在的生長動力。幼兒實現(xiàn)了對于自我能力的認知與探索，關(guān)于自我內(nèi)心世界及生命成長的感悟。

此外，幼兒園還從資源開發(fā)、實施策略、保障機制、園所文化四個層面深度支持幼兒的“經(jīng)歷學習”課程的實施。我們運用多主體的資源開發(fā)理念和操作路徑，確定“經(jīng)歷學習”資源的開發(fā)理念，建立動態(tài)積累的“經(jīng)歷學習”資源庫;建立了彼此關(guān)聯(lián)、相互支撐的活動實施策略體系，研發(fā)策略提取工具及策略提取方法;設(shè)置了“經(jīng)歷學習”的多維保障機制，圍繞資源開發(fā)利用、策略積累創(chuàng)生、教師協(xié)作研修、家園共育等方面開展機制研究;以傳承和浸潤為途徑營造校園文化生態(tài)，包括教師“兒童為本”的兒童觀、“經(jīng)驗生長”的幼兒學習觀、“創(chuàng)設(shè)適合每個兒童的教育”的教育理念，與之匹配的教育方式、教育行為，以及教師參與研究的研究文化等。

責任編輯：趙赟