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    聾校立體式語(yǔ)文教育改革的思考與實(shí)踐

    2022-02-21 07:52:56梁好
    關(guān)鍵詞:聾生以生為本

    [摘 ? 要]發(fā)展聾生語(yǔ)言,提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為了切實(shí)促進(jìn)聾校語(yǔ)文教育“質(zhì)”的提升,就必須實(shí)施立體式語(yǔ)文教育改革,要堅(jiān)持以生為本,倡導(dǎo)兼容并包,立足表達(dá)本位,注重立體設(shè)計(jì),促進(jìn)聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

    [關(guān)鍵詞]聾生;立體式;語(yǔ)文教育改革;以生為本

    長(zhǎng)期以來(lái),聾校語(yǔ)文教學(xué)效果一直飽受詬病,很多受過(guò)十幾年聾教育的聾生,在進(jìn)入大學(xué)甚至步入社會(huì)后仍然不能無(wú)障礙地閱讀或與他人交流。雖然聾校語(yǔ)文教育有其特殊性與復(fù)雜性,制約聾生語(yǔ)言能力發(fā)展的因素也有很多方面,但聾校語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題也不容忽視。發(fā)展聾生語(yǔ)言能力,提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),需要實(shí)施立體式語(yǔ)文教育改革,促進(jìn)聾校語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

    一、確立以生為本,明確教育方向

    教育應(yīng)當(dāng)以生為本,充分尊重學(xué)生的主體能動(dòng)性,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“最適合的教育”。聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正視聾生身心發(fā)展的特殊性以及教學(xué)的復(fù)雜性,從根本上尋求語(yǔ)文教學(xué)的突破。

    1.堅(jiān)持語(yǔ)言發(fā)展

    語(yǔ)言對(duì)個(gè)體的思維、社交等多種能力的發(fā)展具有重要影響。因而,發(fā)展聾生語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)成為貫穿于整個(gè)聾校教育體系中的重要目標(biāo)任務(wù)。教師要確立以生為本的教育思想,必須堅(jiān)持發(fā)展語(yǔ)言這一中心任務(wù)不動(dòng)搖,一切課程活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞發(fā)展語(yǔ)言這一中心目標(biāo)。

    2.注重因材施教

    隨著醫(yī)療水平的逐步提高,人口質(zhì)量也不斷提升,聾生的數(shù)量急劇減少,聾教育隨之進(jìn)入“個(gè)性化輔導(dǎo)”時(shí)代。在聾校,班級(jí)學(xué)生數(shù)量幾乎不足十人,教師平均分擔(dān)學(xué)生人數(shù)較少,這為聾校實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”提供了可能性。教師可針對(duì)每位聾生的特點(diǎn),制定符合其語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的“個(gè)性化教學(xué)方案”,滿足其特有的教學(xué)需要。

    3.加強(qiáng)幸福體驗(yàn)

    長(zhǎng)期以來(lái),聾校語(yǔ)言教育多為枯燥乏味的反復(fù)性訓(xùn)練、機(jī)械性練習(xí),忽視了聾生的情感體驗(yàn),使聾生的身心承受了較大的壓力,有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了恐懼,甚至對(duì)生活失去興趣與信心。特別是他們走出聾校后,可能由于嚴(yán)重的自卑而不敢與他人正常交流,選擇封閉自己的人生。因此,聾校語(yǔ)文教育必須要摒棄非人性的強(qiáng)迫式、硬壓式語(yǔ)言訓(xùn)練,要立足聾生的幸福人生,幫助其培養(yǎng)健康的生活方式,引導(dǎo)聾生正視自己的特殊性,積極樂(lè)觀地彌補(bǔ)自己的“不足”,享受教育生活。

    二、倡導(dǎo)兼容并包,開(kāi)放語(yǔ)言形式

    臺(tái)灣著名特殊教育專家林寶貴曾說(shuō)過(guò):“一部聾教育發(fā)展史,實(shí)質(zhì)也是一部語(yǔ)言教育史?!泵@教育的特殊性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育的特殊性。當(dāng)下,對(duì)聾校語(yǔ)文教育依然存在語(yǔ)言形式的爭(zhēng)論,甚至形成了派別之見(jiàn),不僅影響了聾校語(yǔ)文教育的教研氛圍,在一定程度上也影響了聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在筆者看來(lái),關(guān)于聾校語(yǔ)言形式的爭(zhēng)議,對(duì)聾生語(yǔ)言的發(fā)展毫無(wú)意義,理性的聾校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)兼容并包,承認(rèn)不同語(yǔ)言形式存在的合理性與科學(xué)性,正確處理不同語(yǔ)言形式之間的關(guān)系,以促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的提升。

    1.認(rèn)同聾人自然手語(yǔ)

    手語(yǔ)被認(rèn)為是聽(tīng)力障礙者的“母語(yǔ)”,是其第一語(yǔ)言。對(duì)于這種聾生通過(guò)自然渠道形成的語(yǔ)言應(yīng)給予充分的肯定,并充分發(fā)揮其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。長(zhǎng)期以來(lái),聾校語(yǔ)文教育對(duì)聾人自然手語(yǔ)持排斥態(tài)度,認(rèn)為其語(yǔ)法混亂,與漢語(yǔ)不相容,對(duì)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。這種認(rèn)識(shí)是基于“聽(tīng)人本位”的錯(cuò)誤理解。事實(shí)上,在聾生獲得了一套母語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)后,就可以接收更多信息,不斷加深對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)促進(jìn)智力的發(fā)展。因此,推行聾人自然手語(yǔ)是發(fā)展聾人語(yǔ)言的重要組成部分,對(duì)聾生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也會(huì)有重要的推動(dòng)作用。

    2.合理使用手勢(shì)漢語(yǔ)

    手勢(shì)漢語(yǔ)是當(dāng)前聾校語(yǔ)文教育的重要教學(xué)語(yǔ)言,教師在閱讀教材文本,指導(dǎo)聾生閱讀、理解、記憶時(shí),大多使用手勢(shì)漢語(yǔ)[1]。這是一種將漢語(yǔ)用視覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言形式,其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)遵循漢語(yǔ)語(yǔ)法,是聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁。需要說(shuō)明的是,在聾生理解的前提下,使用手勢(shì)漢語(yǔ)對(duì)發(fā)展聾生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)無(wú)疑可以起到促進(jìn)作用,但如果忽略聾生的實(shí)際理解能力,不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ),亦會(huì)適得其反。因此,教師在使用手勢(shì)漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)自然手語(yǔ)幫助聾生理解漢語(yǔ)詞匯,幫助學(xué)生正確把握手勢(shì)漢語(yǔ)其中的內(nèi)涵與信息。

    3.重視口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)

    聾教育的最終目標(biāo)是幫助聾生走進(jìn)生活、融入社會(huì),因此,聽(tīng)人世界的主流語(yǔ)言——口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)也是聽(tīng)力障礙者必不可少的交流工具。所以,聾教育要重視聾生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的培養(yǎng),幫助其真正掌握社會(huì)的主流語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)正常閱讀與書(shū)寫(xiě),合理表達(dá),能無(wú)障礙地與聽(tīng)人溝通。

    三、立足表達(dá)本位,改革語(yǔ)文教學(xué)

    表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。確立表達(dá)本位,突出聾校語(yǔ)言教育的重要地位,符合聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),是聾校語(yǔ)文教育改革的正確方向。

    1.加強(qiáng)教材重整

    “表達(dá)”是輸出的過(guò)程,其基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一定量的“輸入”,沒(méi)有大量的閱讀就不可能有優(yōu)質(zhì)的表達(dá)[2]。聾生不能通過(guò)正常渠道自然習(xí)得語(yǔ)言,因而,對(duì)閱讀的需求較普通學(xué)生更為強(qiáng)烈與緊迫。語(yǔ)文教材作為聾生閱讀的范本,是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體,對(duì)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展尤為重要。但當(dāng)前,聾校教材只更新至五年級(jí),未更新的二十年前的老版教材存在內(nèi)容陳舊、篇目數(shù)量較少、文本質(zhì)量不高、童真童趣不濃等一系列問(wèn)題,嚴(yán)重影響了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與效率。新教材在使用過(guò)程中,也出現(xiàn)了過(guò)于傾向普通教育、聾校特色不鮮明、學(xué)習(xí)難度較大等問(wèn)題。立足“表達(dá)本位”的聾校語(yǔ)文教育,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教材重整,加大課內(nèi)“輸入”,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,同時(shí)增加交流對(duì)話型文本素材,創(chuàng)設(shè)情境性語(yǔ)言空間,強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用型語(yǔ)言實(shí)例,為聾生表達(dá)提供機(jī)會(huì)。

    2.改革閱讀教學(xué)

    聾校語(yǔ)文教學(xué)還要從傳統(tǒng)的“閱讀本位”教學(xué)中解脫出來(lái),指向表達(dá)運(yùn)用而非死記硬背和應(yīng)付考試,要通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握詞匯、習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、模仿表達(dá)。對(duì)此,聾校閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“表達(dá)”為本位,為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂中鍛煉語(yǔ)言,自由表達(dá),發(fā)展語(yǔ)言,提高素養(yǎng)[3]。同時(shí),聾校語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式,也應(yīng)以表達(dá)為本位,重點(diǎn)考查聾生的實(shí)際理解能力、語(yǔ)言交往能力、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的綜合改革,為發(fā)展聾生語(yǔ)言服務(wù)。

    3.強(qiáng)化作文教學(xué)

    作文是檢驗(yàn)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式,也是強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的重要形式,“表達(dá)本位”的聾校語(yǔ)文教育還應(yīng)強(qiáng)化作文教學(xué)。但與正常作文教學(xué)不同,聾校作文教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在言詞的優(yōu)美和文學(xué)品位上,而應(yīng)在于正確表達(dá),培養(yǎng)聾生表達(dá)的興趣,引導(dǎo)其掌握正確表達(dá)的方法,鼓勵(lì)其盡可能地與他人進(jìn)行交流。對(duì)此,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)聾生寫(xiě)日記、記筆記的習(xí)慣,要打破傳統(tǒng)的命題作文模式,盡可能地為聾生創(chuàng)造表達(dá)的情境,讓聾生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě),在生活化的寫(xiě)作中激活語(yǔ)言,促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí),作文也要不拘于形式,可以通過(guò)繪寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等方式,降低寫(xiě)作難度,保護(hù)聾生表達(dá)的欲望與興趣,在寫(xiě)作中不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

    四、注重立體設(shè)計(jì),深化語(yǔ)文實(shí)踐

    語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,聾校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)深化其開(kāi)放性,為聾生構(gòu)建一個(gè)立體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,讓聾生走出課堂,走進(jìn)書(shū)籍;走出校門,走進(jìn)社會(huì),在社會(huì)與生活的大舞臺(tái)上體驗(yàn)習(xí)得語(yǔ)言的快樂(lè),收獲表達(dá)的幸福與樂(lè)趣。

    1.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

    聾校語(yǔ)文教育要打破“學(xué)科本位”,確立大語(yǔ)文教育觀,積極構(gòu)建書(shū)香校園,營(yíng)造全員閱讀的氛圍,讓聾生在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但課外閱讀不是放手閱讀,聾生語(yǔ)言能力發(fā)展滯后,語(yǔ)言理解能力較差,不顧學(xué)生實(shí)際的課外閱讀只能徒具形式,并不能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。聾校語(yǔ)文教師要積極承擔(dān)指導(dǎo)聾生課外閱讀的職責(zé),根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)際,科學(xué)選擇課外閱讀書(shū)籍,合理編排閱讀書(shū)目,并開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課,強(qiáng)化聾生課外閱讀指導(dǎo)。

    2.強(qiáng)化立體語(yǔ)言刺激

    聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙或缺失,損失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天然環(huán)境,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力與困難。聾校語(yǔ)文教育者要精心設(shè)計(jì)立體式的視覺(jué)語(yǔ)言情境,給聾生提供立體化的語(yǔ)言刺激,彌補(bǔ)聾生語(yǔ)言自然習(xí)得情境的缺失。如開(kāi)設(shè)校園電視臺(tái),每天播放手語(yǔ)故事,講述校園新聞;設(shè)置開(kāi)放性電腦,供學(xué)生電子閱讀;實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)話,通過(guò)即時(shí)性工具,強(qiáng)化師生交流等,通過(guò)立體化的語(yǔ)言刺激,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、熱衷表達(dá)的意識(shí),提高聾生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

    3.開(kāi)放語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐

    《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出,要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程[4]。聾校語(yǔ)文教育肩負(fù)著聾生與社會(huì)溝通與聯(lián)系的責(zé)任,更應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以將課堂搬到校外,強(qiáng)化語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與教學(xué),讓聾生在豐富的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如鼓勵(lì)聾生走進(jìn)商場(chǎng),認(rèn)識(shí)物品名稱;走進(jìn)鄉(xiāng)村,認(rèn)識(shí)動(dòng)植物;走進(jìn)工廠,增加生活體驗(yàn);走進(jìn)博物館,了解城市歷史等,通過(guò)立體開(kāi)放的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展聾生語(yǔ)言,提高聾生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    發(fā)展聾生語(yǔ)言,提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要語(yǔ)文教育進(jìn)行立體式的改革。聾校語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念[5],在教育理念上尊重聾生,在教學(xué)語(yǔ)言上關(guān)注聾生,在教學(xué)活動(dòng)上發(fā)展聾生,始終將發(fā)展聾生語(yǔ)言,提高聾生綜合素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),全力推動(dòng)聾校語(yǔ)文課程改革,努力使聾生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張會(huì)文,呂會(huì)華,吳玲.聾人大學(xué)生漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)[M].北京:華夏出版社,2009.

    [2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

    [3]梁好.表達(dá)本位――聾校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向[J].現(xiàn)代特殊教育,2013(10):34-35.

    [4]陸志平.語(yǔ)文課程新探[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

    [5]梁好.聾?!按笳Z(yǔ)言教育觀”的思考與實(shí)踐[J].遼寧教育,2012(23):32-34.

    (責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和)

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