中學(xué)生校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題：積極心理資本的中介效應(yīng)

許少月

[摘 ? 要]文章以522名初中生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討了中學(xué)生校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題之間的關(guān)系，以及積極心理資本在兩者之間的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園受欺凌在性別上不存在顯著差異，但在年級(jí)以及在是否為獨(dú)生子女上差異顯著;積極心理資本在性別、年級(jí)以及是否為獨(dú)生子女上均存在顯著差異;情緒行為問(wèn)題在是否為獨(dú)生子女上差異顯著，但在性別和年級(jí)上差異不顯著。此外，校園受欺凌既能夠直接正向預(yù)測(cè)情緒行為問(wèn)題，也能夠通過(guò)積極心理資本對(duì)情緒行為問(wèn)題產(chǎn)生間接影響，即積極心理資本在校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題之間起到部分中介作用。因此，教育工作者在預(yù)防與警惕校園欺凌行為發(fā)生的同時(shí)，也應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)受欺凌個(gè)體的心理資本，以減少其情緒行為問(wèn)題的產(chǎn)生。

[關(guān)鍵詞]校園受欺凌;積極心理資本;情緒行為問(wèn)題;初中生;中介效應(yīng)

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，校園欺凌已成為社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)話題，國(guó)家層面也出臺(tái)了一系列政策以保障未成年人的校園安全。校園受欺凌是指一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)受到來(lái)自另一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的消極行為[1]，可分為受言語(yǔ)欺凌、受關(guān)系欺凌以及受身體欺凌三個(gè)類型[2]。以往研究表明，遭受校園欺凌是中學(xué)生情緒與行為問(wèn)題的重要影響因素之一[3]，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，還會(huì)導(dǎo)致受欺凌者產(chǎn)生自我認(rèn)知消極、自卑敏感的心理，繼而產(chǎn)生各種社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題和品行問(wèn)題（如轉(zhuǎn)而侵犯他人）等[4]。然而，關(guān)于校園受欺凌影響情緒行為問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)制尚不明確。

積極心理資本是指?jìng)€(gè)體一般的、積極的心理狀態(tài)或能力，由自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望等積極心理品質(zhì)構(gòu)成，是影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的重要因素[5]。研究表明，受欺凌個(gè)體更容易自我否定、更容易滋生負(fù)性思維，固執(zhí)于事物的消極面等，即積極心理資本更低[6]。那么，低積極心理資本的個(gè)體對(duì)不利處境的易感性是否更高？這是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。此外，積極心理資本可能與情緒行為問(wèn)題也存在關(guān)系。例如，相關(guān)研究表明，中學(xué)生積極心理資本與攻擊性行為存在顯著相關(guān)[7]，也有研究顯示，積極心理資本在社會(huì)支持對(duì)留守兒童情緒行為問(wèn)題的影響中具有完全中介作用[8]。

因此， 本研究擬探討校園受欺凌、積極心理資本對(duì)情緒行為問(wèn)題的影響， 并進(jìn)一步檢驗(yàn)積極心理資本在校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題之間的中介作用，以期為校園受欺凌個(gè)體健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取福建省廈門市某所中學(xué)的初中學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷554份，回收有效問(wèn)卷522份，有效率為94.22%。其中，男生271人（51.9%），女生251人（48.1%）;獨(dú)生子女136人（26.4%），非獨(dú)生子女380人（73.6%），另有6人該特征數(shù)據(jù)缺失;初一185人（35.4%），初二193人（37.0%），初三144人（27.6%）。

2.測(cè)量工具

（1）Olweus欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)卷

采用張文新1999年修訂的《Olweus欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)卷》中的受欺負(fù)問(wèn)卷[9]評(píng)估學(xué)生近半年來(lái)遭受校園欺凌的頻次。該部分問(wèn)卷包含6道條目，涉及受言語(yǔ)欺凌、受身體欺凌以及受關(guān)系欺凌三個(gè)維度。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分，從“沒(méi)有”到“一周好幾次”分別記0—4分，評(píng)分大于或等于2即被劃分為遭受校園欺凌陽(yáng)性，得分越高表明遭受校園欺凌越嚴(yán)重。本研究中Olweus欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.85，信度較高。

（2）積極心理資本問(wèn)卷

選用張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》[10]評(píng)估初中生的積極心理資本水平。該量表共包含26個(gè)條目，采用七級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“ 完全符合”分別記1-7分，包含自我效能、希望、韌性以及樂(lè)觀四個(gè)因子。計(jì)算所有條目的平均分，得分越高表明個(gè)體的積極心理資本越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.82，信度良好。

（3）長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷

選用Goodman編制、杜亞松等人修訂的《長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷》[11]測(cè)量學(xué)生的情緒行為問(wèn)題。該量表采用三級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)0-2分。問(wèn)卷共包含25個(gè)條目，分為情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為五個(gè)因子，情緒行為問(wèn)題得分即情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題四個(gè)因子的總分。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.73，信度良好。

3.施測(cè)程序及數(shù)據(jù)處理

由受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理健康教育教師于班級(jí)使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，學(xué)生匿名填寫(xiě)問(wèn)卷。將存在明顯作答規(guī)律的問(wèn)卷剔除后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析，并采用逐步回歸分析法與Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究所有問(wèn)卷均由學(xué)生報(bào)告，因此采用Harman單因素法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：KMO值為0.89，p<0.001，即變量相關(guān)性強(qiáng)，因子分析效果較好;因子未旋轉(zhuǎn)前生成13個(gè)特征根大于1的因子，解釋的方差變異為58.17%，其中第一個(gè)因子解釋的方差變異為19.34%，低于臨界值40%，說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.各變量的基本特點(diǎn)

（1）學(xué)生校園受欺凌情況分析

分析發(fā)現(xiàn)，33.20%的初中生近半年內(nèi)遭受過(guò)不同形式的校園欺凌。具體來(lái)說(shuō)，7.50%的初中生近半年內(nèi)遭受過(guò)身體欺凌，13.60%的初中生近半年內(nèi)遭受過(guò)關(guān)系欺凌，22.30%的初中生近半年內(nèi)遭受過(guò)言語(yǔ)欺凌（見(jiàn)圖1）。

（2）校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題三個(gè)變量進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明，校園受欺凌的性別差異不顯著，但在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異，即非獨(dú)生子女遭受校園欺凌的得分顯著高于獨(dú)生子女。校園受欺凌存在顯著的年級(jí)差異，采用Turkey法進(jìn)行事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生遭受校園欺凌的得分顯著低于初一和初二學(xué)生。

積極心理資本在性別、是否為獨(dú)生子女以及年級(jí)上均存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，男生的積極心理資本顯著高于女生;獨(dú)生子女的積極心理資本顯著高于非獨(dú)生子女;采用Turkey法對(duì)年級(jí)差異進(jìn)行事后兩兩比較，顯示初一學(xué)生的積極心理資本顯著高于初二和初三學(xué)生。此外，情緒行為問(wèn)題在是否為獨(dú)生上存在顯著差異，即非獨(dú)生子女的情緒行為問(wèn)題顯著高于獨(dú)生子女，而情緒行為問(wèn)題在性別、年級(jí)上的差異均不顯著。

（3）校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題總分及其各維度進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），結(jié)果表明，情緒行為問(wèn)題總分及其各子維度與校園受欺凌總分及其各子維度均呈顯著正相關(guān)，與積極心理資本總分及其各子維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。而校園受欺凌總分及受言語(yǔ)、關(guān)系欺凌的子維度與積極心理資本總分及韌性、樂(lè)觀子維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，且受言語(yǔ)欺凌子維度與希望子維度也呈顯著負(fù)相關(guān)。

（4）積極心理資本在校園受欺凌和情緒行為問(wèn)題之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以校園受欺凌為預(yù)測(cè)變量，積極心理資本為中介變量，情緒行為問(wèn)題為結(jié)果變量，采用逐步回歸分析法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。步驟及結(jié)果如下：第一步，將校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題納入回歸方程后，校園受欺凌對(duì)情緒行為問(wèn)題具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.59，p<0.001），即系數(shù)c顯著;第二步，將校園受欺凌與積極心理資本納入回歸方程后，校園受欺凌對(duì)積極心理資本具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-1.05，p<0.01），即系數(shù)a顯著;第三步，將校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題一起納入回歸方程后，積極心理資本對(duì)情緒行為問(wèn)題的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-1.12，p<0.001），即系數(shù)b顯著，且校園受欺凌對(duì)情緒行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.46，p<0.001），即系數(shù)c’顯著。這一結(jié)果說(shuō)明，積極心理資本在校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題之間起部分中介作用（見(jiàn)圖2）。

采用Bootstrap法對(duì)積極心理資本的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（樣本量為5000，置信區(qū)間為95%）。結(jié)果顯示，間接效應(yīng)值（ab）為0.12（SE=0.38），95%的置信區(qū)間（LLCI=0.048，ULCI=0.198）不包含0，說(shuō)明心理資本的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例（ab/c）為20.33%。

四、討論

1.校園受欺凌的發(fā)生特點(diǎn)

從初中生校園受欺凌的頻率來(lái)看，有33.2%的初中生近半年內(nèi)遭受過(guò)不同形式的校園欺凌，這與前人的研究結(jié)論基本一致[12]，但本研究中初中生校園受欺凌的比例略高。具體而言，初中生遭受關(guān)系欺凌與言語(yǔ)欺凌的比例高于身體欺凌，這提示教師在教育過(guò)程中不僅需要防止學(xué)生受到外顯侵害，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、互相包容與體諒，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

關(guān)于校園欺凌在是否獨(dú)生上的差異，研究結(jié)論并不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女遭受校園欺凌的程度高于非獨(dú)生子女[13]，但也有研究發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女的得分更高。這可能是因?yàn)?，中學(xué)生遭受言語(yǔ)欺凌與關(guān)系欺凌的比例遠(yuǎn)高于身體欺凌，前兩者本身就具有不易察覺(jué)的特點(diǎn)，而非獨(dú)生子女在家庭中所受到的關(guān)注相對(duì)少于獨(dú)生子女，從而降低了預(yù)防和處理的及時(shí)性[14]。此外，初三學(xué)生遭受校園欺凌的得分顯著低于初一和初二學(xué)生，前人研究也有類似結(jié)論。這可能是因?yàn)?，初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，教師和父母管理更加嚴(yán)格，且初三學(xué)生的自我意識(shí)和整體心理發(fā)展更加成熟，這在一定程度上降低了校園欺凌行為的發(fā)生[15]。

2.校園受欺凌、積極心理資本與情緒行為問(wèn)題的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的校園受欺凌能夠顯著正向預(yù)測(cè)其情緒行為問(wèn)題，這一研究結(jié)果與前人研究的結(jié)果一致。如梁敉寧等人的研究發(fā)現(xiàn)，受欺凌是中學(xué)生情緒與行為問(wèn)題的重要影響因素之一[16]，Renda等人在澳大利亞長(zhǎng)達(dá)27年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，遭受欺凌會(huì)對(duì)個(gè)體的心理造成嚴(yán)重不良影響：短期導(dǎo)致恐懼不安、焦慮和抑郁，長(zhǎng)期可能發(fā)生情緒障礙和社交恐懼[17]。這一結(jié)果提示教育工作者針對(duì)校園欺凌行為須“雙管齊下”：一方面需要時(shí)刻預(yù)防與警惕校園欺凌行為的發(fā)生，注重健康、正確的價(jià)值觀引領(lǐng)以及良好人際交往能力的培養(yǎng)，進(jìn)行欺凌行為易發(fā)區(qū)域的重點(diǎn)排查并做好反校園欺凌行為的宣傳工作等;另一方面，需要關(guān)注受欺凌者的情緒行為健康狀況，與受欺凌者建立安全信任的關(guān)系，引導(dǎo)受欺凌者及時(shí)疏解消極情緒、合理表達(dá)情緒，并幫助受欺凌者提升正確應(yīng)對(duì)與處理同伴沖突的能力，從而盡可能降低受欺凌行為帶來(lái)的情緒行為方面的不良影響。

此外，積極心理資本也能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)情緒行為問(wèn)題，這一結(jié)果也得到了前人研究的支持[18]。這可能是因?yàn)?，擁有較高積極心理資本的個(gè)體對(duì)生活更有掌控感，自我效能感較高，從而降低了情緒行為問(wèn)題的發(fā)生;另一方面，當(dāng)這些個(gè)體遇到挫折時(shí)，較高的積極心理資本可起到保護(hù)作用，即使他們?nèi)匀粚?duì)生活保持樂(lè)觀心態(tài)，充滿希望，甚至將困難經(jīng)歷視為鍛煉自己從逆境中積極成長(zhǎng)的契機(jī)，以提升自己的心理韌性，減少自身的情緒行為問(wèn)題。

本研究還發(fā)現(xiàn)，積極心理資本在校園受欺凌與情緒行為問(wèn)題之間起部分中介效應(yīng)，即校園受欺凌通過(guò)影響初中生的積極心理資本進(jìn)而影響其情緒行為問(wèn)題。這一結(jié)果表明，積極心理資本這一內(nèi)在心理機(jī)制是影響情緒行為問(wèn)題的關(guān)鍵因素。這提示教育工作者：一方面，需要關(guān)注校園受欺凌對(duì)情緒行為問(wèn)題的不良影響，側(cè)重于預(yù)防校園欺凌行為并引導(dǎo)受欺凌個(gè)體合理調(diào)節(jié)情緒行為;另一方面， 也需要關(guān)注積極心理資本所包含的積極心理品質(zhì)對(duì)受欺凌個(gè)體的情緒行為問(wèn)題具有積極的保護(hù)意義，應(yīng)致力于促進(jìn)個(gè)體積極心理資本的提升。具體可通過(guò)學(xué)校與學(xué)生家庭的協(xié)同努力，引導(dǎo)受欺凌學(xué)生澄清自己的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，確定努力的方向，幫助他們獲得生活的希望感;通過(guò)利用各種契機(jī)肯定學(xué)生的進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定，以提升他們的自我效能感;通過(guò)實(shí)施正面教育，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理消極認(rèn)知并練習(xí)積極自我暗示，來(lái)建立他們的樂(lè)觀心態(tài);通過(guò)給予學(xué)生情感上、人際上和規(guī)范上的大力支持來(lái)提升學(xué)生的心理韌性[19]。采用以上多重舉措，發(fā)揮積極心理資本的保護(hù)意義，將有利于降低受欺凌個(gè)體在處境不利環(huán)境中的心理健康風(fēng)險(xiǎn)。

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（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）