小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑探尋

吳曉敏

【摘要】作為一篇典型的說(shuō)理文，《真理誕生于100問(wèn)號(hào)之后》較好地體現(xiàn)了 “用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的語(yǔ)文要素。該課例是從事例出發(fā)的有理有據(jù)的思維集合的典型，也是聚焦核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高階思維;真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;課例分析

一、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課例呈現(xiàn)

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本文選取了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”這三個(gè)有代表性的事例來(lái)論證“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一中心論點(diǎn)。作為一篇說(shuō)理文，該文所選取的這三個(gè)具體事例在寫作結(jié)構(gòu)上不同于其他文體，尤其強(qiáng)調(diào)“問(wèn)號(hào)”和“真理”之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課例可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力與批判性思維的重要路徑。

（一）單元解讀

本單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的;展開想象，寫科幻故事”。

單元編排的課文體裁極為豐富，《文言文二則》是文言文，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是典型的論說(shuō)類文章《表里的生物》是敘事性散文，《他們那是多有趣》是科幻小說(shuō)。它們都均聚焦“思考”話題，展示出一組從事例出發(fā)的有理有據(jù)的思維集合，單元語(yǔ)文要素的落實(shí)在每篇課文中逐步實(shí)現(xiàn)與遞進(jìn)。

（二）課文解讀

本單元的主題是“科學(xué)精神”，而這篇課文就是通過(guò)三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學(xué)家是如何敏銳地抓住常見(jiàn)的，司空見(jiàn)慣的或不為人注意的想象，不斷發(fā)問(wèn)，反復(fù)實(shí)踐探索研究，進(jìn)而“找到真理”的。課文觀點(diǎn)明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。同時(shí)，本單元要有梯度地落實(shí)的語(yǔ)文要素——“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，所以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。全文是按照提出觀點(diǎn)-印證觀點(diǎn)-總結(jié)觀點(diǎn)的思路展開，3個(gè)事例的寫法具有代表性，所以堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事例的寫法，并進(jìn)行仿寫，這樣可以更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。具體包括以下四個(gè)“關(guān)注”。

1.關(guān)注文本特征：本文是按照“提出觀點(diǎn)——印證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的思路展開來(lái)寫的，很有代表性。

2.關(guān)注主旨：這篇課文用三個(gè)具體事例論述了“只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，反復(fù)實(shí)踐探索，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理”這一觀點(diǎn)。

3.關(guān)注寫法：用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)，事例的選取和怎樣用事例證明觀點(diǎn)方面都有一定特點(diǎn)。

4.關(guān)注作者：葉永烈，著名科普文藝作家，他還是《十萬(wàn)個(gè)為什么》的作者之一。

（三）習(xí)題分析

本課的學(xué)習(xí)將以課后習(xí)題為依托，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素?？勺魅缦路治觯?/p>

（四）學(xué)情分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)：

①六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的把握主要內(nèi)容的能力，常運(yùn)用的方法有題目擴(kuò)充法、段意合并法、六要素串聯(lián)法等。

②在前一篇課文《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已了解了這類文章，并能夠仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

2.生長(zhǎng)點(diǎn)：

①鞏固概括訓(xùn)練。六下學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同文章及其特征，靈活運(yùn)用概括方法，把論說(shuō)性課文大意說(shuō)清楚。

②培養(yǎng)邏輯思維。學(xué)生從比較文章三個(gè)事例的相同中，習(xí)得寫具體事例時(shí)的寫作順序（發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，不斷追問(wèn)——反復(fù)研究——發(fā)現(xiàn)、發(fā)明），感知所舉事例之間的關(guān)系、文段結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語(yǔ)言的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課例培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑

思維品質(zhì)是一個(gè)人思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，從訓(xùn)練思維品質(zhì)入手是培養(yǎng)思維能力的突破口。本課例特采用以下教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力。

（一）巧用對(duì)比閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和辯證思維的能力

1.運(yùn)用表格，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

課例有針對(duì)性地運(yùn)用如下表格（見(jiàn)表1），在系統(tǒng)復(fù)習(xí)文中三個(gè)事例的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)或者幫助學(xué)生再現(xiàn)思維過(guò)程。

2.比較文中三個(gè)事例的相同之處。

為了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上和寫法上去比較，應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行：（1）指導(dǎo)學(xué)生自己在書上做批注;（2）組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流感受;（3）以小組形式，全班匯報(bào)、交流。由教師進(jìn)行內(nèi)容與寫法上的講解，在內(nèi)容上，講述科學(xué)家都是從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的;科學(xué)家都是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究才找到真理。在寫法上對(duì)課文寫作順序與過(guò)渡句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

教師反思：學(xué)生在匯報(bào)中通過(guò)比較、分析三個(gè)事例后，發(fā)現(xiàn)作者在寫具體事例時(shí)為了說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的這一觀點(diǎn)，對(duì)“科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)真理這一漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”寫得很簡(jiǎn)單，而對(duì)“偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題”卻描寫得很詳細(xì)，而這恰恰與之前學(xué)習(xí)寫的一般敘事文截然不同。這就巧妙地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素——“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，提高了學(xué)生分析文本和辯證思維的能力。

全文是按照提出觀點(diǎn)—印證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)的思路展開。下一階段教師將結(jié)合“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）巧用仿寫事例，培養(yǎng)學(xué)生“遷移運(yùn)用”的能力

1.引入第六段“科學(xué)史上……”。教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥€有哪些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的事例。

2.引入拓展資料“瓦特的故事”，學(xué)生練習(xí)仿寫成一個(gè)事例插入文中第5段后，補(bǔ)充作為第四個(gè)事例。

3.全班匯報(bào)。

交流反思：老師巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生利用老師給出的拓展資材料“瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)的故事”，仿照教材中事例的寫法，自己寫一個(gè)事例，作為文中的第四個(gè)事例。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)“比較三個(gè)事例異同”中，獲取得到的本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)“怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，接著就讓學(xué)生初試身手“仿寫事例”，將學(xué)到的寫法遷移運(yùn)用。這一具體思維過(guò)程如圖1所示。這正是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，這是上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果在這一此處的“運(yùn)用”，也是通過(guò)“運(yùn)用”開啟新的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)“遷移運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)到較高層次”。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)說(shuō)理文時(shí)，學(xué)生需要細(xì)細(xì)地讀、靜靜地思、輕輕地議，這對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不同于以往課堂的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。對(duì)教師而言，其不僅要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得說(shuō)理方法，提升思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力，而且更重要的是要不斷探尋全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑，這應(yīng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）