林歡
【摘要】隨著雙減政策的實(shí)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到進(jìn)一步釋放,在這個背景下的教學(xué)發(fā)展,要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,就必須保證作業(yè)減量不減質(zhì)。因此,作業(yè)的精細(xì)化管理,必然會成為新的發(fā)展趨勢。在初中教學(xué)發(fā)展中,作業(yè)的精細(xì)化管理尤其重要,它不僅可以促進(jìn)作業(yè)管理的加強(qiáng),而且還能促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展,做到提質(zhì)增效。本文正是以作業(yè)精細(xì)化為出發(fā)點(diǎn),淺談作業(yè)精細(xì)化的管理及辦法,從而推動作業(yè)管理的加強(qiáng),提高教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】作業(yè);教學(xué);管理
一、作業(yè)精細(xì)化管理的目的
作業(yè)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),無論是對于老師的教學(xué),還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,都具有非同尋常的意義。從老師的教學(xué)來說,作業(yè)可以及時檢測并鞏固教學(xué)成果,從而提高教學(xué)水平。另一方面,老師也可以通過作業(yè),檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)到了知識,提高了能力。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,作業(yè)可以查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,及時找到不足,從而改善,獲得更好的發(fā)展。此外,學(xué)生還可以通過作業(yè),強(qiáng)化課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容,從而更好地吸收,獲得進(jìn)步。總的來說,作業(yè)在教學(xué)中的地位是不可取代的,作業(yè)的目的,同考試一樣重要,既是對學(xué)習(xí)的促進(jìn),又是對階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)。
二、作業(yè)的精細(xì)化管理提升
(一)加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范化管理
作業(yè)的精細(xì)化管理,遵循一個重要的原則,規(guī)范化,所謂作業(yè)精細(xì)化管理的規(guī)范,就是指老師在作業(yè)安排中,一定要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求,尤其是要符合雙減政策的要求。只有這樣,作業(yè)精細(xì)化管理才能真正推動學(xué)生的發(fā)展。
除了規(guī)范化布置作業(yè)以外,作業(yè)的布置還要保質(zhì)保量,保質(zhì)就是要緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來,布置作業(yè),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如,在初中語文的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時,作業(yè)的布置就可以依據(jù)教材而來,作者在寫百草園提到了大量景物,比如“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂角樹”,教師在布置作業(yè)時就可以讓學(xué)生根據(jù)文中找出作者筆下的景物,并詳細(xì)說明有哪些特點(diǎn)。再比如,作者在描寫三味書屋時,用了非常細(xì)膩的筆觸,比如“黑油的竹門”,老師可以讓學(xué)生找出作者是怎樣描寫三味書屋,這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作手法,又能了解作者的思想感情。
在作業(yè)精細(xì)化布置的保量上,語文老師也要嚴(yán)格依照語文教學(xué)大綱對作業(yè)量的要求和雙減政策的精神,做到少而精,比如識記背誦類作業(yè),學(xué)生們在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》一詩時,老師在作業(yè)布置上,可以讓學(xué)生理解背誦并默寫全詩 ,但對于杜甫的其他詩作,尤其是初一年齡段還未接觸的,例如初二的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,篇幅過長內(nèi)容較深一些的詩,不可做此類要求。
(二)加強(qiáng)作業(yè)科學(xué)化管理
作業(yè)精細(xì)化管理離不開科學(xué)性,初中學(xué)生的作業(yè)時間有限,科目多,語文作業(yè)最多20分鐘左右。如果作業(yè)精細(xì)化管理失去了科學(xué)性,那么不僅作業(yè)管理會降低含金量,同時也會影響學(xué)生的發(fā)展。因此,在作業(yè)布置中,老師一定要注重作業(yè)精細(xì)化管理的科學(xué)性。
要做到作業(yè)精細(xì)化管理的科學(xué)性,就必須從兩方面著手,一個是因材施教,另一個是保證作業(yè)形式的多樣化。在因材施教上,老師可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,進(jìn)行分層布置作業(yè),比如在《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中,語文老師就可以對語文功底好的學(xué)生,要求背誦默寫全文,并寫一篇有關(guān)中國女英雄的800字左右的作文。對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生,要求背誦全文,并學(xué)會文中的生字詞并默寫幾個名句即可。
在作業(yè)形式多樣化上,要根據(jù)作業(yè)的類別來設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。例如名著閱讀類題目,一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生特別害怕閱讀名著,老師可以采取小組合作的作業(yè)模式。把班里的學(xué)生平均分配成6到7個學(xué)習(xí)小組,每組準(zhǔn)備一份固定的出題本,安排好組長和副組長,每周固定一個名著閱讀的章節(jié),全班同學(xué)統(tǒng)一閱讀,再由小組長組織組員們,根據(jù)中考考點(diǎn)和中考題型,自由出題,各組長將出好的題目統(tǒng)一上交老師,再由語文老師對題目進(jìn)行審核,把有價值的題目拿來全班討論學(xué)習(xí),或者分組抽簽研討問題,這樣相互出題,抽簽研討問題,提高了學(xué)生的參與度,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動深入地學(xué)習(xí)名著。同時,也要對于部分暫時出題方式不夠理想的小組進(jìn)行引導(dǎo),及時分析,幫助各學(xué)校小組不斷研磨問題,以問題為導(dǎo)向,更高效地學(xué)習(xí)。
我們還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容,布置有創(chuàng)造性,新穎的作業(yè)。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時,我們可以讓學(xué)生們通過不同的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的冬天,可以是作文,可以是朗誦,可以是繪畫,也可以創(chuàng)作短視頻,以學(xué)生喜聞樂見的方式,不拘泥于形式,不拘泥于內(nèi)容,只要是能夠展現(xiàn)家鄉(xiāng)的冬天,都可以。
(三)加強(qiáng)作業(yè)批改管理
作業(yè)精細(xì)化管理的發(fā)展,離不開學(xué)引合一的教學(xué)體制,何為學(xué)引合一的教學(xué)體制?學(xué)指的是學(xué)生的作業(yè),學(xué)生要在作業(yè)中學(xué)習(xí),從而有所獲,引是老師改作業(yè)的過程中,要加以引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。
作業(yè)的批改,除了正確規(guī)范以外,還需要引入評分體制,改變以往傳統(tǒng)的閱改作業(yè)方式,老師看完作業(yè)后,簡單在作業(yè)上批個日期,寫個閱字。對于學(xué)生答得比較好的,老師要給予激勵,肯定學(xué)生的答題方法,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)突破,對于有錯的地方,一定要指出來,并加以引導(dǎo),及時糾錯,做好錯題記錄,讓學(xué)生以后不犯同樣的錯誤。
比如,學(xué)生們在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》,老師讓可以讓學(xué)生默寫全詩,并對該詩作出簡要的賞析,在這個過程中,老師就要引入評分體制,該是多少分,就是多少分,并對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真修改,逐字逐句批閱,對于學(xué)生寫得好的地方要激勵,不好的地方要給予引導(dǎo)。只有這樣,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述,在“雙減”背景下,要提高教學(xué)質(zhì)量,推動學(xué)生不斷發(fā)展,就必須實(shí)行作業(yè)精細(xì)化管理,只有這樣,才能提質(zhì)增效。讓作業(yè)真正為學(xué)生服務(wù),成為老師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶,為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。在具體的作業(yè)布置和批改過程中,我們一定要不斷創(chuàng)新,開拓思維,布置出能夠既符合教學(xué)內(nèi)容,又能激勵學(xué)生發(fā)展的作業(yè),讓學(xué)生學(xué)有所獲。
【參考文獻(xiàn)】
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(責(zé)任編輯:鄧羽婷)