自主發(fā)展：教師的新時(shí)代使命

石莉

[摘? ? 要]專業(yè)化發(fā)展是教師的終身大事。為“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，教師應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、記錄反思、教育寫作四個(gè)路徑激發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]自主發(fā)展;學(xué)習(xí);實(shí)踐;反思;寫作

黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向。教育發(fā)展的第一資源是教師。要建設(shè)高質(zhì)量教育，必須有高質(zhì)量的教師。2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確規(guī)定要“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。教師的專業(yè)發(fā)展是由內(nèi)外需求共同驅(qū)動(dòng)的，外力能夠驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展，但“教師發(fā)展不僅需要外力，更需要激發(fā)綿綿不斷的內(nèi)驅(qū)力”，正如孟德斯鳩所言：“任何他人的建議或意見都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚。”朱小蔓也說：“新世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展的方向應(yīng)該是具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展的教師?！毙聲r(shí)代背景下教師應(yīng)當(dāng)把自主發(fā)展當(dāng)作自己的使命。

教師又當(dāng)如何自主發(fā)展？情境教育家李吉林在總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“回顧情境教育30多年的創(chuàng)新之路，實(shí)踐、反思、追問，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，貫穿其間的是對(duì)教育理想境界的不懈追尋，以及通過學(xué)習(xí)獲得的自我充實(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持研究，成就了今天的我，推動(dòng)了我的成長(zhǎng)?！彼?，教師可以通過強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、記錄反思、教育寫作四個(gè)路徑來激發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)力。

一、終身學(xué)習(xí)：衣帶漸寬終不悔

西方白領(lǐng)階層流行的“知識(shí)折舊律”指出：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%?！敖K身學(xué)習(xí)”還是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中的重要內(nèi)容。如何展開終身學(xué)習(xí)？

（一）加強(qiáng)自主閱讀

熟讀教材教輔，教學(xué)才能縱橫捭闔，左右逢源;精讀專題書，如校本課程、校園文化、班級(jí)管理等專題，可以加深對(duì)相關(guān)專題的深入理解;選讀“專人書”，如于漪、魏書生、李吉林、錢夢(mèng)龍、朱永新、于永正等名家的書，既能在他們的成長(zhǎng)中獲得啟示，也能學(xué)到一些教育方法、智慧;細(xì)讀學(xué)科書，與自己所教學(xué)科相關(guān)的書籍，能夠獲得教學(xué)技能;廣讀心理學(xué)、教育學(xué)的書，便于掌握教育規(guī)律，按規(guī)律實(shí)施教學(xué);也讀教育以外的書，擴(kuò)展人文視野;還要常讀教育報(bào)刊，了解教育熱點(diǎn)、教學(xué)研究的方向，也能激活自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師閱讀時(shí)，可以不帶具體目的地讀，但要帶著成果意識(shí)去讀，記載有價(jià)值的文章，將文章中的典型方法、重要觀點(diǎn)摘抄下來，作為自己研究問題時(shí)的參考素材;也可以有目的地讀，當(dāng)自己在研究某一個(gè)問題時(shí)，有目的地閱讀相關(guān)的名著、名雜志，從中查找相關(guān)的依據(jù)和理論，為自己的研究提供充足的素材。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

“教師自主發(fā)展并不意味著完全是教師個(gè)人的行為，相反，所有教師可以一起合作、交流，形成群體性研究熱潮，共同走上自主發(fā)展之路?！彼?，向身邊的優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，聽他們的課，多看他們教育學(xué)生的方式，還可以通過組建微信群、QQ群等方式，自主構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中的問題與困惑等進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;向?qū)W生學(xué)習(xí)，多聽學(xué)生的建議，根據(jù)他們的需求展開教育教學(xué)，既能拉近師生之間的距離，也能針對(duì)性地解決學(xué)生的問題;向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)，或當(dāng)面請(qǐng)教，或網(wǎng)絡(luò)交流，或加入他們的工作室，在他們的成長(zhǎng)中獲得啟示，學(xué)得教育方法;同時(shí)，教研活動(dòng)、課題研究都是合作學(xué)習(xí)的理想契機(jī)，大家可以在交流碰撞中激活智慧，拓寬視野，可以在聽取不同意見的基礎(chǔ)上加深對(duì)問題的認(rèn)知。

二、教學(xué)實(shí)踐：絕知此事要躬行

于漪說：“教育魅力的修養(yǎng)與鍛煉，無(wú)論是學(xué)術(shù)魅力還是人格魅力，無(wú)論是時(shí)代精神還是專業(yè)意識(shí)，歸根結(jié)底要立足于教育教學(xué)實(shí)踐?！苯處熞灾靼l(fā)展，就必須進(jìn)行廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐。

（一）緊扣課堂實(shí)踐

課堂是教師生活的主陣地，也是教師發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所。每個(gè)教師都要扎根于自己的課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每堂課的教案;課堂上，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，有看得見的成長(zhǎng)。同時(shí)，課堂教學(xué)要經(jīng)常嘗試高峰體驗(yàn)——上公開課。此外，教師應(yīng)多參加賽課，因?yàn)槊恳淮钨愓n都是一次蛻變。賽課有冥思苦索的煎熬，也有百轉(zhuǎn)千回的欣喜，帶來的都是專業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)。教師也要在豐富的課堂實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并逐漸形成自己的教學(xué)主張。

（二）緊扣活動(dòng)實(shí)踐

比賽、活動(dòng)是快速成長(zhǎng)的養(yǎng)料。教師要主動(dòng)參加各種教學(xué)比賽，如演講比賽、現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等，同臺(tái)競(jìng)技中，可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而彌補(bǔ)自己的短板和經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，全方位鍛煉自己。教研活動(dòng)中，要積極發(fā)表自己的意見，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和觀課能力;同時(shí)，也要廣泛搜集個(gè)人典型案例，及時(shí)提煉自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)一些針對(duì)教師研修的課程，在教學(xué)研討活動(dòng)中作一些專題講座、微報(bào)告，以推廣自己的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的影響。

（三）緊扣測(cè)試實(shí)踐

教師要主動(dòng)刷題，堅(jiān)持每周用固定的時(shí)間，把自己當(dāng)作一名學(xué)生，獨(dú)立完成試題，有助于準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)，理解學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能學(xué)會(huì)選題和命題。教師也要積極緊扣課標(biāo)教材、社會(huì)生活命制相應(yīng)試題，以整體把握教材和考評(píng)框架，提高命題技巧與教學(xué)效果的整合力度，從而檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自身的教學(xué)效果。

三、記錄反思：不畏浮云遮望眼

贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自已經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自已經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的?！苯處熞灾靼l(fā)展，離不開對(duì)教育教學(xué)的記錄反思。

（一）反思教育管理

反思，就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。班主任對(duì)一名學(xué)生、一個(gè)故事、一次活動(dòng)，甚至一次微笑、一句話語(yǔ)的記錄反思，可以提高分析和解決班級(jí)事件的能力，能不斷積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn);中層干部對(duì)自己所管理的內(nèi)容，進(jìn)行記錄反思，能改進(jìn)管理行為，提高辦事效率;校長(zhǎng)對(duì)自己所從事的學(xué)校管理工作思想、策略、方法、運(yùn)作等的思考分析，能夠促使學(xué)校管理邁上新臺(tái)階，使學(xué)校教育教學(xué)工作步入新的境界，也能夠形成自己的管理智慧和獨(dú)到的教育管理思想。

（二）反思學(xué)科教學(xué)

在學(xué)科教學(xué)上，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)觀念進(jìn)行反思。尤其是教學(xué)過程的反思，每堂課結(jié)束之后，可以看看教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否順利、教師在教學(xué)中的各種言語(yǔ)以及非言語(yǔ)活動(dòng)是否恰當(dāng)有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋是否及時(shí)有效。更重要的是，教師應(yīng)該形成一種專業(yè)自覺，每學(xué)期根據(jù)課堂錄像自覺整理文字版的課堂實(shí)錄，借此反思自己的課堂教學(xué)，推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，錘煉課堂語(yǔ)言，提高課堂駕馭能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、教育寫作：愛好由來落筆難

寫作是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的一種研究方式。當(dāng)教師開始寫作的時(shí)候，也就開始了教育研究。教育寫作也是拉開普通教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。

（一）寫什么

工作前3年，要會(huì)寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、會(huì)整理公開課教學(xué)實(shí)錄，寫教學(xué)反思、教學(xué)敘事;工作4-9年，應(yīng)當(dāng)有論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，寫好教學(xué)故事、教學(xué)案例，形成較高質(zhì)量的解題研究、專題教學(xué)論文，要開始主研課題;工作10-19年，要提升教育理論水平，有較高水平學(xué)術(shù)論文發(fā)表，并能主持課題研究;工作20年以上，論文在核心期刊發(fā)表，主持課題研究，出版專著。

（二）怎么寫

首先要選好題。以教育論文為例，要找準(zhǔn)契機(jī)，可以根據(jù)全國(guó)全市舉行的論文比賽寫，論文比賽的主題大多就是當(dāng)今教育的熱點(diǎn);可以把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生作品、自己的公開課、工作報(bào)告、總結(jié)上升成論文，把觀課感受、學(xué)習(xí)心得、讀后感、試題分析、時(shí)事熱點(diǎn)寫成論文，把文件、課標(biāo)、教材的解讀寫成論文，將發(fā)現(xiàn)的問題上升成論文。通過寫、通過提煉，促進(jìn)自己思考教育教學(xué)的新方向。其次要注意文章的結(jié)構(gòu)形式、規(guī)范表達(dá)。好的文章要積極投稿，激活自己寫作的熱情。

新時(shí)代背景下，教師需要通過自主發(fā)展，不斷更新教育理念、拓寬視野，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。如果終身學(xué)習(xí)是吸納、教學(xué)實(shí)踐是演練，那么記錄反思是積淀、教育寫作是提煉。每個(gè)教師都應(yīng)該努力尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展自己，路雖遠(yuǎn)，行則必達(dá)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]易曉珍，代顯華，任錦，吳存霞.教師專業(yè)自主發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（06）：53-56.

（責(zé)任編輯：呂研）