跨界融合理念下商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施效果研究

摘 ?要：隨著課程思政研究成果不斷涌現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)是對其必要性、路徑和策略的探討，對取得的實際效果的調(diào)查研究較少?；诖?，本文對廣州南洋理工職業(yè)學院以跨界融合為理念的商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實施效果進行調(diào)查和研究，以此得到相關(guān)啟示，為外語專業(yè)課程思政的實施提供現(xiàn)實依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè);課程思政;實施效果;跨界融合;高職

中圖分類號：F710-4;H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-00-03

針對英語專業(yè)學生更容易受到西方文化糟粕和價值觀念的影響，以及目前外語人才教育和培養(yǎng)過程中缺乏國家意識，忽略國家文化安全和戰(zhàn)略發(fā)展的傾向，因此英語課程思政勢在必行。然而，普遍的課程思政改革依然局限在課堂這個微觀語境中。隨著課程思政的研究發(fā)展迅速，取得了較多成果，但多局限于學理上的探討，實踐成果較少[1]。所以，如何確保實效性是實施課程思政教學改革值得關(guān)注和研究的問題。

一、基本情況

廣州南洋理工職業(yè)學院（以下稱南洋學院）商務(wù)英語專業(yè)自2019年開始采用跨界融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，探索專業(yè)教育融入思想政治教育的理論與實踐，以及英語教學融入優(yōu)秀中華文化教育的最佳切入點，抵制英語教學中外國不良文化的侵蝕，繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)了“三平臺、四教師、五課程”的商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”路徑，即思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)講師和政府社區(qū)導師以核心專業(yè)課程為主、第二課堂為輔的專業(yè)教育主平臺，和以企業(yè)、區(qū)團委和社區(qū)為依托的企業(yè)實踐平臺及社會服務(wù)平臺，把立德樹人融入人才培養(yǎng)的全過程[2]。南洋學院重點對商務(wù)英語專業(yè)的劍橋商務(wù)英語、基礎(chǔ)英語、中級英語、國際貿(mào)易實務(wù)四門專業(yè)核心課程進行課程思政改革，實行“課崗證賽服”一體化，即融合工作崗位、專業(yè)能力（水平）考證和技能大賽相關(guān)內(nèi)容，重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學設(shè)計和課程考核形式，旨在解決專業(yè)教學與思政教育分離、理論教學與社會實踐脫節(jié)的問題，同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)雙增益的目標。

如何評估課程思政的成效是難點環(huán)節(jié)。劉曉和張黎聲認為專業(yè)課程思政評估只能在實踐中進行，其建設(shè)的基礎(chǔ)在課程、重點在思政、關(guān)鍵在教師、重心在院系、成效在學生[3]。經(jīng)過三年探索實踐，南洋學院商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革是否能取得預期成效，需從學院專業(yè)和課程建設(shè)、師資培養(yǎng)，特別是人才培養(yǎng)的成效著手研究，以此得到相關(guān)啟示，為課程思政改革提供現(xiàn)實依據(jù)和參考。

二、研究方法

本研究采用三角驗證和目的性抽樣的方式進行，即通過對改革實施的2018級和2019級學生進行問卷調(diào)查、采訪參與改革的2名專業(yè)教師，并收集、研究該校改革前后商務(wù)英語專業(yè)和課程建設(shè)相關(guān)資料。具體操作如下。

（1）在2018和2019級學生中發(fā)放調(diào)查問卷共280份，共回收有效問卷265份。圍繞研究問題設(shè)計、編制問卷，使用問卷星制作完成后發(fā)送至各學生微信群，由學生在規(guī)定時間內(nèi)自愿、匿名填寫調(diào)查問卷，旨在了解學生對南洋學院商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革的認識和態(tài)度。（2）教師訪談采用半結(jié)構(gòu)化的面對面深度訪談，探究教師在改革中的成長與改變，時間為40～60分鐘左右。訪談全程錄音，錄音轉(zhuǎn)錄成文字后使用NVIVO12進行編碼，反復閱讀數(shù)據(jù)材料讓主題自然浮現(xiàn)。（3）收集研究商務(wù)英語專業(yè)在改革前后的專業(yè)和課程建設(shè)、師生培養(yǎng)等多方面的相關(guān)文本、圖片、音視頻等多模態(tài)資料驗證前兩種研究方法的結(jié)果。如此，既能關(guān)注到課程思政微觀語境下的課堂教學效果，又能關(guān)照到師生宏觀語境下的校內(nèi)外實踐情況，全方位探析跨界融合理念下的課程思政改革效果。

三、研究結(jié)果分析和討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，南洋學院商務(wù)英語專業(yè)課程思政課堂實施效果良好，學生對課程思政的實施持積極正面的態(tài)度，教師的課堂教學能按照改革預期設(shè)計進行，學生對專業(yè)教學內(nèi)容融入思政教育滿意程度較高。

第一，學生對課程思政改革的態(tài)度是積極正面的。83.78%的學生對課程思政了解，超過96.98%的學生認為專業(yè)課中融入思政教育有必要。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的普及率較高。29.96%學生認為專業(yè)課教師經(jīng)常結(jié)合授課內(nèi)容進行思想政治教育，56.93%學生認為專業(yè)課教師會在授課時有時進行課程思政，只有1.87%的學生認為教師從不這樣做。

第二，教師以學生為中心、教學方法靈活多樣，學生的積極性較高。74.16%的學生認為教師挖掘的思政元素與內(nèi)容是與他們生活息息相關(guān)的，60.75%的學生認為專業(yè)課堂中的思政內(nèi)容生動有趣，51.31%的學生認為思政內(nèi)容對個人幫助較大。

第三，學生對課程思政的實施滿意度較高。98.88%的學生對本專業(yè)課程思政實施效果表示滿意，93.64%的學生認為專業(yè)課中融入思政教育對他們幫助較大。課程思政教學改革后，學生認為他們在學習積極性、核心價值觀、民族自豪感、社會責任感、法治意識、科學精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、學術(shù)誠信、職業(yè)道德等方面有較大提高，最為顯著的是社會責任意識（78.56%）、核心價值觀（74.53%）、法治意識（73.41%）及民族自豪感（66.67%）。

第四，課程思政課堂教學中也存在的一些問題。29.96%的學生認為課程思政融合的方式較為生硬，14.98%的學生認為融入比例不夠合理，同時有22.47%的學生認為課程思政教學無法引起共鳴。學生認為課程應從以下幾個方面進行改進：多結(jié)合時事焦點，多與專業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，形式要再多樣化一些，增加師生互動和生生互動。

（二）訪談研究數(shù)據(jù)分析與討論

1.教師教書育人的意識、教學理念和教研能力有了較大提升

第一，教師立德樹人和文化的意識由弱到強，在課程思政改革中逐漸摒棄只管專業(yè)教學的觀念，把思想教育和價值引領(lǐng)視為己任?！吧险n開始有這個意識了，以前沒有……不管上哪一屆的學生，我都會去考慮這個問題?！保ń處烝）“以前也會結(jié)合專業(yè)引導他們，不過做的沒有那么到位，隨意性比較大……”（教師B）同時，教師也形成了把中國優(yōu)秀文化融入語言技能學習中的意識，學習和弘揚中國優(yōu)秀文化的意識在增強?！氨戎案P(guān)注我們自己國家的文化，在課程設(shè)計時會去往這方面考慮，比如說節(jié)日主題等”（教師A）“我對中國傳統(tǒng)文化挺感興趣的，平時也看這方面的書……在教學中會去介紹……做一些中西文化對比”（教師B）

第二，教師教學理念由以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，角色由課堂的權(quán)威者及傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛢A聽者?！耙郧拔沂莻魇谡?，因為我覺得學生不懂，然后由我去灌輸一些理念……但是在教授的過程當中，我就逐漸成為一個引導者……以前我會很急切要把我腦子里的很多東西都去灌輸給學生，后來發(fā)現(xiàn)我應該慢下來先聽一下或先觀察一下他們到底想要什么樣的方法……我要去傾聽。（教師A）“……就是要從學生的實際出發(fā)，貼近他們……找到他們興趣的點去結(jié)合才有立德樹人的空間”（教師B）

第三，教師教研和科研方面取得較大進步。“參加了教師教學能力大賽，想借此提升自己的能力……也在申請了課題，今年發(fā)了幾篇文章”（教師A）“發(fā)了好幾篇關(guān)于課程思政的論文，還經(jīng)常看看其他人寫的論文，特別是大咖寫的……”（教師B）

2.教師改革過程中遇到了一些困難和問題

第一，教師課程思政能力和素質(zhì)亟待提高。“切入點難找…… ? 不知怎么去融入、也不知怎么去衡量課程思政的效果”，（教師A）“覺得很難找到合適的點切入思政?！保ń處烞）

第二，學生的學習能力和態(tài)度差強人意，教師難以得到正向反饋?！皩W生自我學習能力差、知識面窄、認知水平較低……跟他們分享一些東西時，比如講到智能手機、華為芯片，他們不知道也不了解，……就沒有互動，課程思政效果就很差?！保ń處烝）“不能全都是老師來講，學生自己課后有沒有再去學習、去涉獵很難……我們的學生很缺乏自主學習能力……你可能覺得是在做課程思政，但是學生可能覺得你在說教也不一定?！保ń處烞）

第三，課程思政的教學資源匱乏難以滿足改革要求，造成教師工作負擔和難度加大?！白约阂硗庹屹Y料，要不然利用已有的資料改編難度比較大……老師需要很多的時間去備課”。（教師A）“不好的教材讓工作量大……老師就得花好多的時間去專門去找……尤其像我們這種層次的學生，因為我們的學生的學習能力很差，讓他打開書翻到那幾頁，他可能都不聽，書本里面都沒有的就更難了?！保ń處烞）

第四，學校在課程思政改革對教師提供培訓、引導和支持還不足?！捌鋵嵨矣X得學校一直在說課程思政，但是沒有人清晰地告訴我們這個課程思政到底怎么樣去做，比如說一堂課當中我大概課程思政的時間是多少……每個專業(yè)的融入的路徑不一樣……我們英語課的融入路徑是什么？……沒人給我們說融入的路徑，然后就說搞一下課程思政，然后我們老師覺得可能是給學生講講道理，然后這個點的時候融入一點。”（教師A）“全面推進改革確實需要有力的支持，上下要支持你……”（教師B）

（三）多模態(tài)資料數(shù)據(jù)分析與討論

第一，人才培養(yǎng)成效明顯，主要表現(xiàn)在以下方面。一是學生就業(yè)質(zhì)量在改革后提高明顯。課程思政實施前，以2018畢業(yè)生為例，初次就業(yè)率76.06%、專業(yè)對口率60.93%、初始薪酬3 600元;改革后，2019年初次就業(yè)率提高到93.75%，專業(yè)對口率提高到75.78%、初始薪酬提高到4 052元。三項指標均名列學校前茅。2020年和2021年畢業(yè)生初次就業(yè)率更是分別達到了95.21%和98.39%。二是學生獎學金和技能比賽獲獎及等級逐年提高且有突破。改革前，學生參加省級技能比賽的獲獎率為零;改革后，獲廣東省高職高專英語口語大賽二等獎的學生有2名、三等獎2名，打破了歷史記錄。兩屆學生獲獎數(shù)量和質(zhì)量較往屆有明顯提升，除常規(guī)的國家獎學金、勵志獎學金和學校獎學金外獲獎人數(shù)增多外，其他重大國家級省級獎項也有新突破，例如潘錦君獲同學共青團中央“中國大學生自律自強之星獎學金”、廣東省“優(yōu)秀共青團員”稱號、廣東大學生年度人物入圍獎，孔嘉櫻獲廣東少數(shù)民族大學生主題教育活動一等獎等。三是文明素質(zhì)養(yǎng)成及傳統(tǒng)文化弘揚成績優(yōu)良，學生企業(yè)實踐與社會服務(wù)能力增強。自實施以來，學生違紀違規(guī)率較往年同比下降，課堂抬頭率、前排就座率和出勤率、參加講座的積極性同比上升，宿舍衛(wèi)生情況明顯好轉(zhuǎn)。同時，學生發(fā)揮英語專業(yè)優(yōu)勢，為學校屬地貢獻群眾力量，助力從化鄉(xiāng)村振興，地鐵志愿服務(wù)、助農(nóng)增收服務(wù)、送教下鄉(xiāng)服務(wù)等。5名學生為世界無人機大會提供語言和志愿服務(wù)，榮獲“志愿服務(wù)卓越貢獻獎”，團隊獲得“優(yōu)秀組織獎”，其中2名學生被長期聘為從化區(qū)外語外事翻譯服務(wù)志愿者。疫情防控期間，本專業(yè)袁金兒同學成為南京圓夢志愿者服務(wù)中心的志愿者，成為廣州南洋理工職業(yè)學院人文與教育學院優(yōu)秀的“抗疫”典型。另外，從學生的實習報告和用人單位的評價可以看出，商務(wù)英語專業(yè)學生實踐意愿和能力較強，學生在企業(yè)實踐教學和頂崗實習過程中的職業(yè)道德感、吃苦耐勞、謙虛好學、創(chuàng)新意識方面有了較大提升。四是學生專業(yè)技能證書和專升本考取人數(shù)迅速增長。學生四六級考試通過率明顯上升，高分人數(shù)也有新的突破。阿里巴巴證書報考率達75%，考試通過率達99%。在往屆專插本升學人數(shù)只是2到3人的前提下，這兩屆插本升學人數(shù)猛增，分別為39人和40人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的近四分之一。

第二，師資隊伍建設(shè)效果顯著。2名教師黨員分別榮獲校黨建與思政征文二等獎、三等獎。中青年教師全部擔任班主任或?qū)嵙曋笇Ы處?，指導學生開展諸如校園科技創(chuàng)新節(jié)、早讀和雙創(chuàng)比賽等第二課堂活動。改革前，少有教師主持過教研科研課題或發(fā)表高水平論文。如今，商務(wù)英語專業(yè)教師共獲得各級各類教研科研課題立項共20項，公開發(fā)表論文共22篇，其中高水平中文核心刊物3篇。

第三，專業(yè)和課程建設(shè)效果明顯。課改實施前，所開設(shè)的課程80%以上屬于英語基礎(chǔ)知識和技能課程，20%屬于與職業(yè)相關(guān)的理論課程，沒有任何與職業(yè)相關(guān)的實踐性課程。改革后，所有商英專業(yè)教師參與課程改革，緊密將“課程思政”與技能競賽、考級考證、實習實訓結(jié)合起來。商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”實施效果良好。經(jīng)學校教學改革督察委員會的評估結(jié)果顯示，學校和學生對教師認可度高，課程質(zhì)量提升，課改課程綜合評分均在95分以上。

從以上學生問卷調(diào)查、教師深度訪談和學院師生相關(guān)資料的數(shù)據(jù)分析和討論來看，南洋學院用跨界融合理念指導的課程思政改革實施達到了預期效果。

四、結(jié)語

南洋學院跨界融合人才培養(yǎng)理念下的課程思政改革，打破專業(yè)課程傳授專業(yè)知識的局限，將課堂的英語學習和技能訓練擴展到校園的思政教育、專業(yè)競賽、崗位任務(wù)和專業(yè)水平證書考試，延伸到當?shù)氐纳鐣?wù)和實踐，這種創(chuàng)新課程思政內(nèi)容和形式的實施路徑取得了較明顯成效。針對學生提出的專業(yè)教學融入思政教育生硬和教師提出的難以找到課程思政切入點的問題，教師應積極提升課程思政能力和教學智慧。首先，了解學生的學習需求、心理特征和日常學習生活。教師作為課堂設(shè)計、組織和評價的主體，可鼓勵學生成為思政元素的發(fā)掘人，引導學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺等智能化手段交流討論在專業(yè)學習中遇到的困難、疑問和容易犯的錯誤，把學生的困惑轉(zhuǎn)化成良好的思政資源，真正從學生關(guān)心的現(xiàn)實問題入手，引發(fā)學生的共鳴，真正做到引大道、啟大智。其次，課程思政也應體現(xiàn)在課堂內(nèi)外師生的良性互動。教師是最好的思政元素，打造一個有情感溫度的課堂，幫助高職學生建立信心、找到價值感，是課程思政取得實效的關(guān)鍵一步[3]。最后，多參與社會實踐和服務(wù)，多與社區(qū)、企業(yè)、政府工作人員和思政老師合作交流，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容和融合方法，從更多實踐案例和職業(yè)情景中挖掘價值點，凸顯其應用價值和社會意義。學校應該創(chuàng)造良好的課程思政改革的環(huán)境，給英語教師提供針對性強的課程思政實施和研究的相關(guān)培訓，為教師學生提供優(yōu)質(zhì)的課程思政教學資源，給予足夠的政策和財力支持，保障課程思政順利進行。

參考文獻：

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（責任編輯：張詠梅）