體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

梁靜瑤

【摘要】在推進(jìn)素質(zhì)教育與音樂課程改革“雙管齊下”的背景下，體態(tài)律動(dòng)作為提升學(xué)生藝術(shù)能力的重要手段，應(yīng)受到教師的重視，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效提升音樂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;運(yùn)用策略

如今，我國社會(huì)正值轉(zhuǎn)型期，“素質(zhì)教育”這一概念被頻繁提及，成為教育領(lǐng)域的重要理念。在此之際，小學(xué)音樂課程改革也正如火如荼地進(jìn)行，亟需教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法的突破性革新?；谌绱吮尘?，體態(tài)律動(dòng)逐漸被人們所重視，并廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尤其在音樂教學(xué)中成為一種有效的教學(xué)手段。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以身體各部分為樂器，將聽到的音樂中的各種因素及內(nèi)心所感，通過不同的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表演能力。如此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，不僅是滿足素質(zhì)教育及新課改具體要求的體現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠讓他們在這一過程中形成音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而更專注于音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人音樂學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)效率的提升。

一、表現(xiàn)節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

相較于其它學(xué)科，音樂課程情感性與律動(dòng)性的特點(diǎn)尤為顯著。因此，許多作曲家常常以不同的音樂節(jié)奏及歌詞來表現(xiàn)自己的各樣情感。我們通過分析一些音樂作品便可知，它們的節(jié)奏獨(dú)特，或輕或重、或快或慢、或緩或急，經(jīng)常會(huì)在不同環(huán)境或是人們的不同心境下，引發(fā)聽眾與作曲者的情感共鳴，進(jìn)而引起情緒上的變化，或悲傷、或愉快，彰顯出其巨大的影響作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生充分地感知音樂節(jié)奏，采用體態(tài)律動(dòng)的方法是十分有必要的。一方面是其能夠?qū)W(xué)生的眼睛、耳朵等身體各部分感官充分調(diào)動(dòng)起來，對所掌握的音樂節(jié)奏進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而幫助教師監(jiān)督、檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，小學(xué)生畢竟年齡較小，上課注意力集中時(shí)間較短，音樂學(xué)習(xí)態(tài)度多是被動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)方法的運(yùn)用可增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)興趣，在無形中促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，使教學(xué)事半功倍。如此，小學(xué)音樂教師要注重運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的感受與表現(xiàn)，幫助他們體會(huì)蘊(yùn)含于音樂背后的深厚情感，從整體上提升音樂教學(xué)效果。

如，在教學(xué)花城版小學(xué)音樂二年級下冊的《猜花》時(shí)，該首歌曲為地方民歌，動(dòng)感及韻律感都較強(qiáng)，課堂教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，對當(dāng)中的音樂節(jié)奏與情緒做到深切感受。這首歌的教學(xué)難點(diǎn)為后十六分節(jié)奏，較以往的歌曲節(jié)奏相對特別。因此，音樂教師首先要讓學(xué)生完整地聽完這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生就歌曲的情緒、特點(diǎn)及演唱形式進(jìn)行深入思考，明確這首歌曲是問答式的演唱。接下來，教師要邊演唱邊用手打節(jié)拍，要求學(xué)生聽辨并模仿教師的節(jié)奏，并根據(jù)教師要求舉雙手。之后便要進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)法的運(yùn)用，讓學(xué)生再聽一次歌曲，尋找當(dāng)中特別的節(jié)奏，也就是后十六分節(jié)奏，并且要求他們就節(jié)奏出現(xiàn)的地方用一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出來。這樣不僅有利于學(xué)生將自身的音樂情緒用動(dòng)作表現(xiàn)出來，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助教師知曉學(xué)生是否找準(zhǔn)了節(jié)奏，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、感受音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生音樂思維

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲曲調(diào)的教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的提升有著十分重要的作用。而曲調(diào)是一種抽象的教學(xué)知識點(diǎn)，不具有具體化的表現(xiàn)形式。也就是說一般情況下，同一個(gè)音符可能會(huì)在不同的樂曲中呈現(xiàn)出不同的音調(diào)。在一首充滿變化的樂曲中，節(jié)奏的變化不僅是關(guān)鍵要素，音調(diào)的變化也同等重要。如此，教師必須在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)注重對歌曲曲調(diào)教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生感知、感受歌曲曲調(diào)的同時(shí)，從根本上培養(yǎng)他們的音樂情感。但考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平普遍較低，音樂思維尚未形成，他們可能會(huì)在曲調(diào)的學(xué)習(xí)與理解過程中遇到一定的困難，進(jìn)而影響他們的音樂學(xué)習(xí)積極性。對此，為促進(jìn)學(xué)生更好地對抽象的音樂知識進(jìn)行深度理解，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法可以有效地將音樂知識從抽象轉(zhuǎn)化為具象。

如，在教學(xué)花城版小學(xué)音樂三年級下冊的《在北京的金山上》時(shí)，這是一首具有濃郁藏族民歌風(fēng)格的歌曲，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌，能夠使他們初步理解與掌握上波音及藏族歌曲的振谷唱法，而這些特殊的唱法因音調(diào)的高低起伏也能夠?qū)⒉卣Z風(fēng)格充分地表現(xiàn)出來。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在樂曲高音處設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，如，藏族舞蹈的基本動(dòng)作退踏步、單靠步等，中音時(shí)可以揮揮手，低音時(shí)可以點(diǎn)點(diǎn)頭。這種簡單的肢體動(dòng)作不僅能夠讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，渲染出整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生對音調(diào)的變化處留有深刻的印象，做到對樂曲曲調(diào)的有效掌握。并且借助肢體語言，學(xué)生對知識的理解會(huì)更加容易，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)?？傮w來說，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)善抓重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對體態(tài)律動(dòng)的有效運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)至理想狀態(tài)。

三、掌握音階，幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)

如今我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)行音樂教學(xué)模式仍多以樂理知識的講解為主，忽視了音樂鑒賞教學(xué)的重要性。如此，學(xué)生對樂曲的體驗(yàn)及理解自然難以提高，更無從談及將已然掌握的樂理知識運(yùn)用到練習(xí)實(shí)踐中，從而影響了學(xué)生音準(zhǔn)的提高。如此，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法展開小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師可將“柯爾文思想”引入教學(xué)活動(dòng)中，借助柯爾文手勢讓學(xué)生認(rèn)識七個(gè)音階，并且引導(dǎo)學(xué)生通過對教師手勢的變化及特點(diǎn)的細(xì)致觀察，以肢體語言來進(jìn)行不同音階的呼應(yīng)，由此幫助其突破當(dāng)前的音階學(xué)習(xí)瓶頸。同時(shí)，柯爾文手勢的引入進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)，不僅是以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還能將這些抽象化的音階知識轉(zhuǎn)化為形象化的視覺體驗(yàn)，通過強(qiáng)有力的刺激使學(xué)生充分動(dòng)用感官，調(diào)動(dòng)感官思維，強(qiáng)化對音樂的理解，有利于提高學(xué)生對知識的掌握能力。

如，教師在教學(xué)花城版小學(xué)音樂五年級下冊的《小鳥，小鳥》時(shí)，其是一首優(yōu)秀的兒童合唱歌曲。為幫助學(xué)生對相關(guān)音樂知識進(jìn)行理解與掌握，教師可在教學(xué)過程中有意識地播放一段鋼琴伴奏曲，渲染出良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)適當(dāng)?shù)赜檬謩菀龑?dǎo)學(xué)生展開演唱練習(xí)，并要求學(xué)生對教師的手勢進(jìn)行模仿，對其中不同的音階進(jìn)行感知，也對音樂節(jié)奏做到準(zhǔn)確地把握。在這一過程中，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，能夠幫助部分對音階知識掌握不牢的學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，從而有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂的自信心，并能夠有效提升其音準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)作為基于聽覺經(jīng)驗(yàn)與身體語言的一種音樂教學(xué)方法，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用突出了“以學(xué)生需求為核心”這一原則。教師充分注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受與情緒，并借助體態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏、感受音調(diào)與掌握音階，進(jìn)而引發(fā)他們與樂曲作者的情感共鳴，并幫助學(xué)生形成良好的教學(xué)思維，最終在持續(xù)的音階學(xué)習(xí)中提高自己的音準(zhǔn)與自信心，實(shí)現(xiàn)從根本上促進(jìn)小學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這符合素質(zhì)教育及新課改的要求，現(xiàn)實(shí)意義顯著。

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責(zé)任編輯? 吳華娣