基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)初探

尤雯

【摘要】我國(guó)歷史悠久，豐富的傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化中不可缺少的組成部分。但現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知只停留在“吃”上面，對(duì)于節(jié)日文化的內(nèi)涵了解不多。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，從而更好地傳承文化，傳承文化精神。筆者在學(xué)校的德育工作中，抓住傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機(jī)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)向

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開始一系列探究性的任務(wù)和活動(dòng)，采用多種形式公開展示項(xiàng)目成果，最終達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)和能力的目的，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

二、創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境

人類生活中形成的節(jié)日，是歷史沉淀的結(jié)晶，也是學(xué)校教育的重要資源。每當(dāng)節(jié)日來(lái)臨之際，如元宵節(jié)，我校的德育處就會(huì)組織師生共同布置校園環(huán)境，如，在校園里掛起五彩繽紛的燈籠和燈謎，在班級(jí)中貼上窗花，在學(xué)校走廊處布置學(xué)生的節(jié)日作品展板，有手抄報(bào)、詩(shī)配畫、書法作品、學(xué)生自創(chuàng)燈謎作品等。

這些明顯可感知的環(huán)境布置，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，也能在觀察特有節(jié)日元素的過(guò)程中，產(chǎn)生個(gè)人思考，促進(jìn)學(xué)生找到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

三、結(jié)合項(xiàng)目開展合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為主要方式的教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生改變，教師從一位教授知識(shí)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者。因此，小組合作的方式可以適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師需要幫助低年級(jí)學(xué)生分組并設(shè)置每組的小組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組員分工;高年級(jí)學(xué)生可自主進(jìn)行分工。教師通過(guò)發(fā)布任務(wù)的方式，促進(jìn)生生合作，師生之間也可合作。學(xué)生根據(jù)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在組員完成小組任務(wù)的同時(shí)，就能對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

例如，在“九九重陽(yáng)節(jié)，濃濃感恩情”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成“知重陽(yáng)”“畫重陽(yáng)”“誦重陽(yáng)”“說(shuō)重陽(yáng)”四組，四組學(xué)生的任務(wù)分別是了解重陽(yáng)節(jié)的起源及小故事，了解重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的植物生成習(xí)性（茱萸和菊花），誦讀重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的詩(shī)歌，用英語(yǔ)介紹重陽(yáng)節(jié)。每一組指定一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，給小組成員分好工，如，查資料、搜集故事、畫畫等，接著小組成員通過(guò)自主查資料，小組討論，認(rèn)真地了解關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的知識(shí)。有些學(xué)生還了解到重陽(yáng)節(jié)在當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)敬老風(fēng)俗，積極地與小組同學(xué)進(jìn)行分享;有些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還不夠好，同組成員可以互相幫助。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能多方面了解節(jié)日文化，還能增強(qiáng)小組成員的互動(dòng)。

四、結(jié)合項(xiàng)目融合學(xué)科知識(shí)

在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用各科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都充滿活力。

如，在“我們的傳統(tǒng)節(jié)日——端午話民俗”的主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了四大系列的活動(dòng)，涉及綜合實(shí)踐、語(yǔ)文、美術(shù)等不同學(xué)科，根據(jù)不同任務(wù)分工協(xié)作完成。如，利用語(yǔ)文課進(jìn)行“端午詩(shī)詞”指導(dǎo)，利用綜合實(shí)踐課開展“端午活動(dòng)大搜索”“端午知識(shí)大探秘”的主題深度研究，利用美術(shù)課開展“端午手藝大比拼”，并把學(xué)生制作的紙粽子、自制香囊等掛在教室廊道兩旁，顏色各異、形狀不同，或高或低，隨風(fēng)搖曳，格外逼真。在英語(yǔ)課上，學(xué)習(xí)端午節(jié)相關(guān)的單詞和句子，錄制英語(yǔ)小視頻介紹端午。這樣的跨學(xué)科融合，充分發(fā)揮了各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和作用，合作分工、形成合力，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)效率，體現(xiàn)合作育人價(jià)值。

五、多元評(píng)價(jià)方式

用學(xué)習(xí)單的形式反饋學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，我們會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我評(píng)價(jià)表，問(wèn)題設(shè)置有：你對(duì)中秋節(jié)是否感興趣？你是否積極參與了實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)？你與伙伴合作完成查找資料了嗎？評(píng)價(jià)登記可以是ABC，也可以是分?jǐn)?shù)的形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程小組評(píng)價(jià)表中，從“收集素材”“積極討論”“團(tuán)隊(duì)合作”“創(chuàng)意貢獻(xiàn)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)的最后一欄，我們通常以星際評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、小組成員、教師等對(duì)該學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)還會(huì)寫下評(píng)語(yǔ)。

六、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，自覺(jué)主動(dòng)地完成相應(yīng)的任務(wù)，是非常有意義的。教師根據(jù)其反饋信息及生成問(wèn)題，再靈活機(jī)動(dòng)地加以引導(dǎo)，將能更加充分有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛在能量?；顒?dòng)也能突破傳統(tǒng)按部就班式的“教師指導(dǎo)——學(xué)生實(shí)踐——反饋強(qiáng)化”的模式，其課堂一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在入項(xiàng)活動(dòng)上，教師會(huì)以KWH形式的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生填寫。例如，對(duì)于中秋節(jié)我已經(jīng)知道了什么？我還想知道什么？我將以怎樣的方式獲得知識(shí)？獲得這些知識(shí)后，我會(huì)有怎樣的作品呈現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后對(duì)于要探究的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)。我們還在學(xué)習(xí)單上設(shè)置了讓學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)后的所得的一欄，如，會(huì)背了哪幾首關(guān)于中秋節(jié)的古詩(shī)？作品呈現(xiàn)方式是什么？

學(xué)習(xí)單可以表格形式為載體，但表格的形式比較呆板;也可采取充滿童趣的圖形，如，元宵節(jié)的“燈籠狀”學(xué)習(xí)單，端午節(jié)的“粽子形”學(xué)習(xí)圖表、中秋節(jié)的“月餅狀”學(xué)習(xí)單。這樣充滿童趣的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)更有積極性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)PBL，學(xué)生能夠主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能，還給學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的天地。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與各學(xué)科的融合，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中運(yùn)用到不同學(xué)科的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究技能、合作技能、信息技能等，提高了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還密切了學(xué)生與文化的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、責(zé)任和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)課程育人、活動(dòng)育人、文化育人的價(jià)值，最終落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? ?陳紅兵