正面管教的理解與應用

鐘銘達

【摘要】鼓勵、感知學生的內心世界等方式可激發(fā)學生內心積極、向上的動力，培養(yǎng)學生自我反省、自我約束、自我激勵和自我解決問題的能力。希望通過家長和教師的不斷自我提升與正面管教方式的實踐，讓每一個學生都能健康、快樂地成長，成為集陽光、向上、富有責任感等諸多美好品質于一身之人。

【關鍵詞】小學德育;正面管教;“冰山”理論

如何處理好與學生的關系？這是筆者踏進學校任教之前一直在思考的問題，也是筆者一直憂慮的問題。因為筆者自己就是在農村學校成長的，在內心深處對于農村學生存在一定的刻板印象。筆者認為，農村大部分學生都是比較調皮、不太喜愛學習。因此，在筆者被聘任為一名農村學校教師的時候，就在不斷地思考如何才能得到學生的認可，如何才能建立起一個和諧的課堂，如何才能提升教學效率。經過持續(xù)地實踐及與同行們的交流后，筆者了解到：通過鼓勵、感受兒童的內心世界等方式可以激活學生內在積極、正向的力量，從而養(yǎng)成他們自我反省、自我約束、自我鼓勵和自主解決的能力。

一、和善與堅定并行

我們經常會把自己的想法強加于學生，在遇到學生不按自己的意愿做事情或者犯錯的時候，往往會吼或者懲罰他們，他們這時確實很快就會聽從教師的指令做事情。但長期觀察下來，卻發(fā)現(xiàn)學生如果缺乏了教師的監(jiān)管，他的行為又會恢復以前的模樣。因為這種管教方式缺乏尊重，并不能從根本上改變學生，他們只是表面服從，效果是較為短暫的。而且隨著用的次數(shù)越多，效果就會變得越來越弱。在教育實踐中，我們應當把教學的主導權歸還給學生，而不應當讓教學成為教師的專制場所，雖然所有教師都是以把學生變成最好的人為出發(fā)點。研究也證明，除非教師讓學生體會到這種規(guī)定真的是為了對他好，而并非用來束縛他的權利，而是針對他，學生才會在心里接受了教師所提出的規(guī)范，去服從教師的管教。用正面管教的方法建立教學規(guī)范，讓所有學生都寫出認為不合理的地方和相應的解決辦法，然后，教師將所有學生都寫出的意見發(fā)表，學生就會明白，并非是教師要約束自己的言行，而只是因為自己的言行已經給其他同學帶來了麻煩，而其他同學也給了意見并告訴自己如何處理。因此，教師才是發(fā)揮了民主的作用，為了打造一個文明的課堂，更好幫助大家才制訂的課堂規(guī)矩。

如，在筆者的班里，有一位學生在上課的時候，不是在睡覺就是在畫畫，對于教師講授的內容一點也不感興趣。筆者剛接手這個班的時候，對于他這樣的行為感到非常生氣，覺得他只是不愛學習，因此，在前期不斷懲罰他并在課后留下他來補習，但效果并不明顯。一旦對他放松了，他又恢復了以前的模樣。因為以前筆者只是聽同事描述這位學生不好的地方，但沒有深入了解過。所以，這一次筆者從不同的途徑去了解這位學生時，了解到他成長在一個離異家庭里，他的爸爸再婚后，有了一個同父異母的弟弟，家人的注意力都在弟弟身上。這是一個明顯缺愛、時時刻刻都想引起別人的關注的學生。了解這一原因之后，筆者上課特意給一些簡單的問題讓他回答，不但可以使同學們肯定他，對他產生良好的印象，樂意與他做朋友，也可以增加他的自信心和自豪感，促使他更勇于表現(xiàn)自己。此外，筆者觀察到他非常樂意參與班級的事務，就把管理紀律的重任給了他，培養(yǎng)他的責任心。長時間堅持下來后，這位學生慢慢感受到周圍同學給予他的愛與尊重，自身也在不斷地進步，自覺規(guī)范好自身的行為。

當面臨問題的時候，人們并不能只注意到表層的情況，能夠被從外部看見的行為表現(xiàn)或應對方法，這就是一個浮在海面之上的“大冰山”，只露在了表面上極小的部分，而人們更應該重視隱藏于海面下更大的小山體，這是一直壓抑而被人們所忽視的“本質”。揭示了“冰山”的奧秘，人們將發(fā)現(xiàn)在生活中的渴望、期待、觀點與感受，看到這些問題的本質，才能采取更有效率的對策。和善且堅定，以互相合作為基礎，在自律的基礎上，才能培養(yǎng)學生成為更全面的“完整人”?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_教師對學生的尊重，“堅定”的重要性在于尊重我們自己、尊重過程的需要。和善且堅定是正面管教的本質，而在整個教育過程中都是對學生無條件的支持，給學生一種歸屬感、價值感、成就感。

二、有效性鼓勵

美國幼兒心理學家、教育者魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“孩子急需鼓勵，就如同植物急需水。鼓勵對小朋友們的健康成長與發(fā)展都是必不可少的?！惫膭畛蔀橐婚T教育教學的手段，尤其在營造民主、平等、融洽的師生教育教學氣氛方面，對改造后進生有著明顯的成效。鼓勵并不等同于表揚，所以我們不應只關注尖子生，更應關注后進生變化的過程。

如，筆者班有一位學生每天都不愿意交作業(yè)，無論教師怎樣懲罰和勸說，都不管用。有一次上課的時候，筆者發(fā)現(xiàn)他寫的字特別好看，就發(fā)自內心地夸獎了一下他。他臉上的表情并沒有顯示出什么變化，當時筆者也沒有在意。令人驚喜的是，第二天他竟然交作業(yè)了，雖然正確率并不是很高。但筆者又再一次肯定了他，在班上公開表揚了他的這一行為及轉變。接下來，他每一天都準時交作業(yè)了，而且正確率也在漸漸提升。在這過程中，每一次的表揚，筆者都會落實到具體的地方，說清楚為什么進步，逐點具體進行表揚，而不只是說“你真棒”“有進步”等虛而空泛的詞語。學生都很敏感，沒有發(fā)自內心的欣賞和贊美，他們會立刻意識到教師的敷衍。不僅不被欣賞，反而會使他們產生抵觸情緒。因此，我們在激勵學生時一定要真誠實意、發(fā)自內心，配以適當?shù)纳眢w語言，注意表情和眼神的管理，語氣要真誠。

魯?shù)婪蛘f過：“在孩子們覺得好的時候做得好，而一個做法得不好的小孩就是一種缺乏勇氣的小孩，而改變這個小孩最有力的動力便是鼓勵?！睘榱俗尲庾由錾?，讓中等生更優(yōu)秀，讓學困生重拾信心，我們必須用愛心去抓住機遇，不遺余力地激勵學生。愛心與快樂是培育學生的真正目標，向學生展現(xiàn)最純粹的愛和耐心，擔負起教師的責任，將每一個錯誤轉化成前進的契機，找到更積極的方向，和善而堅決地對學生說“不”，幫助他們找到真正的“是”。通過正面管教，做一名和善而堅定的教育者，幫助每一個學生全面發(fā)展。

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責任編輯? 陳紅兵