增值評價在高職在線課程中的實踐與探索
——以“傳媒策劃”課程為例

肖 俊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，湖南 長沙 410100）

2020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“探索增值評價，健全綜合評價”［1］，引發(fā)教育界和學術(shù)界關(guān)注。高職教育作為一種類型教育，尤為強調(diào)對學生的工匠精神、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的教育和培養(yǎng)。高職院校采用以增值評價為主體的評價方法，更能有效提升學生在專業(yè)學習中的信心和動力，使學生的思維、素養(yǎng)、技能在未來的職場中得到持續(xù)增值和發(fā)展。

一、增值評價的內(nèi)涵和原則

增值，即增長價值，屬于經(jīng)濟學范疇的術(shù)語，主要指成本、收益或價格的增量。增值評價起源于美國教育家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）的教育評價思想，主要是根據(jù)學生在某個學習周期內(nèi)的智力、素質(zhì)和情感等方面的進步或提升狀況來評價教師或者學校的效能。20世紀90年代，美國田納西州率先將增值評價納入高等院校的績效評價體系，隨后增值評價在美、英、德等國家廣泛運用，并成為主流評價方式?？傮w而言，教學評價中的增值評價是指對學生持續(xù)發(fā)展價值的增量進行評價，包括思維方式、價值理念、情感態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、技能水平等多個評價維度。與傳統(tǒng)學科評價方式不同的是，增值評價注重考量學生在自身基礎(chǔ)上的增值部分，增強內(nèi)驅(qū)力，促進學生學業(yè)水平持續(xù)提升和發(fā)展?jié)摿Τ掷m(xù)擴大。

增值評價包括三個主要原則。一是激發(fā)學生潛能。作為一種評價方式，增值評價并不以“評優(yōu)”“爭先”為目的，而是通過評價手段去激發(fā)學生產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而釋放個人的發(fā)展?jié)撃?。這種激發(fā)是以學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件為前提，不是跟別人比，而是跟自身比，在學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習手段、學習效果等方面有所進步或改善，為下一步發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。增值評價激勵學生為實現(xiàn)發(fā)展目標而不斷努力，更注重過程而非結(jié)果。二是以正面激勵為主。增值評價不直接指向?qū)W生的學習效果，而是設(shè)置具體的評價指標，充分肯定學生在學習過程中的自主表現(xiàn)，一般以正面評價或激勵為主，提倡教師以學生為中心，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度、樂觀心態(tài)、反省意識、鉆研精神、專業(yè)能力等方面進行連續(xù)性的監(jiān)測，并進行積極反饋。學生通過教師的評價反饋，一方面可以看到自己所取得的點滴進步，另一方面也可看到自己還存在的不足，從而在后續(xù)學習中積極調(diào)整，持續(xù)產(chǎn)生自我提升的動力和熱情。三是強調(diào)多元評價。因為每個學生的個體條件、興趣偏好不同，發(fā)展目標和方向也會有差異，要做到客觀、有效的增值評價，其評價主體、評價方式需要因人而異。評價主體要包括掌握學生學習和個體發(fā)展情況的諸多主體，如教師、同學、企業(yè)、家長和社會，甚至是自身。在涉及課外學習、活動參與等課外表現(xiàn)的環(huán)節(jié)可采用自陳式評價。［2］評價方式也要采取結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、顯性評價與隱性評價相結(jié)合的方式，確保增值評價更趨于合理和客觀。

二、在線課程增值評價的意義

在線課程作為一種新型教學模式，相較于原有教學模式，無論在學習環(huán)境、教學方式上，還是在學習者的學習態(tài)度、學習動機和學習方法上，都有較大改變。而且，在線課程一般是大規(guī)模開放性授課，對不同身份的學習者的約束性普遍降低，學習者中途流失的情況比較普遍。教師如果對學習者采取通常意義上的結(jié)果性評價，往往并不客觀，欠缺一定的精準性，對學習者的積極性影響較大。增值評價依托學習者在課程平臺上的大量學習數(shù)據(jù)，在評價范圍、評價主體、評價內(nèi)容和評價效果等方面，都對傳統(tǒng)課程評價的改革有著特殊的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價對象更為廣泛

一般而言，為確保教學效果，線下教學一般采取小班制，教師對學習者的學習評價的精準度與班級人數(shù)密切相關(guān)，班級人數(shù)越多，評價往往越不精準。尤其是在課堂教學中，教師為確保教學任務(wù)的完成，往往很難精準掌握每一位學生的學習狀態(tài)。處在中間層的學生，人數(shù)比例較大，但成績較為穩(wěn)定，增值并不明顯，給教師的增值評價帶來難度。在線教學則不然，雖然學習者的來源、層次較為復雜，但課程平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)會真實記錄每位學習者的學習數(shù)據(jù)，包括進入學習平臺的時間、學習時長、教學互動的數(shù)量，以及微課視頻觀看的完成度、作業(yè)完成情況等。這些學習數(shù)據(jù)能比較直觀地勾勒出學生的學習成長曲線，教師能較為輕松地掌握每個學習者的實時狀態(tài)，判別學生的增值領(lǐng)域、大小和強度，從而實現(xiàn)為大規(guī)模學習者開展增值評價。

（二）評價內(nèi)容更為精準

傳統(tǒng)課堂的學習評價主要是結(jié)果性評價，評價結(jié)果主要顯示的是學習者之間不同的學習效果，學習者很難從評價結(jié)果上觀測到自身在學習過程中的變化與起伏。在線課程的增值評價則不同，它能清晰反饋學習者在一個完整的學習周期內(nèi)所有的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)直觀反映各學習階段的學習態(tài)度、學習投入程度、學習持續(xù)性等問題，不僅反映學習效果，還能反映學習過程。教師可以根據(jù)學習者的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)描畫出其學習成長曲線，通過評價數(shù)據(jù)既判別學習者的增值領(lǐng)域、數(shù)量和質(zhì)量，又以此為依據(jù)改進教學方法、調(diào)整教學策略，從而進一步提升在線教學效果。

（三）評價模式更為科學

目前，高校學生的學業(yè)評價主要采取總結(jié)性評價。教師在學期末完成教學任務(wù)后，采用試卷考試、作品考核、實驗結(jié)果等方式來評價學生對所學課程內(nèi)容的掌握情況和熟練程度。這種評價主要是一種以結(jié)果為導向的定性評價，以分數(shù)或者等級的方式來呈現(xiàn)，而對于學生的學習起點和學習過程是有所忽視的。在線課程的增值評價，從本質(zhì)上來說是一種發(fā)展性評價，通過為教學雙方呈現(xiàn)實時同步的教學監(jiān)測數(shù)據(jù)，來為實現(xiàn)更為高效的深層次的教學互動提供依據(jù)。一方面，學習者通過課程平臺實時觀測到自身的學習進程，發(fā)現(xiàn)在學習中存在的一些問題，也可以觀測到自己取得的點滴進步，從而在下一階段的學習中主動反思和積極改進。另一方面，教師憑借大量的評價數(shù)據(jù)，能看到學習者的哪些學習行為獲得了進步，并把這些學習行為設(shè)置成增值評價內(nèi)容，有效發(fā)揮增值評價的激勵和引導功能，從而激發(fā)學習者產(chǎn)生持續(xù)改進的內(nèi)生動力。

三、高職在線課程增值評價的實施

筆者以高職文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)核心課——“傳媒策劃”課程為例，探討增值評價在高職在線課程中的實施與應(yīng)用。

（一）流程設(shè)計

“傳媒策劃”在線課程的增值評價主要分為起點評價、過程評價和總結(jié)反饋三個階段（見下圖）。起點評價是增值評價的前提和基礎(chǔ)，即教師在實施在線教學之前，通過學情調(diào)研和分析，采集學生的知識、素養(yǎng)、技能數(shù)據(jù)，尤其是不同學生個體的初始情況，從而大體把握學生增值的方向和潛力。下一階段，教師在過程評價中，通過設(shè)置評價指標，客觀評價學生在專業(yè)知識獲取、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面的收獲，尤其是對于學生在起點評價后所獲得的增值部分進行正面肯定和獎勵。在總結(jié)反饋階段，教師把學生在起點評價之后所產(chǎn)生的增值數(shù)據(jù)及時反饋給學生，包括學習態(tài)度、學習方法、專業(yè)技能等方面的具體變化，學生根據(jù)這種增值結(jié)果進一步調(diào)整自己的學習目標，改進學習方法，教師則及時調(diào)整下一個教學階段的教學策略，持續(xù)提升學習效果。

圖 在線教學增值評價流程

（二）評價體系

高職文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)“傳媒策劃”課程按照職業(yè)工作流程分為傳媒策劃思維、傳媒創(chuàng)意方法、傳媒市場調(diào)研、傳媒產(chǎn)品策劃、傳媒營銷策劃、傳媒品牌策劃等6個教學項目共18個典型工作任務(wù)。在課程評價方面，對每個項目從職業(yè)素質(zhì)、過程表現(xiàn)、專業(yè)技能、拓展提升4個維度進行評價。根據(jù)教學項目的難度差異，項目1、項目2的考核分值分別占總分值的10%，項目3到項目6的考核分值分別占總分值的20%。而在每個教學項目中，職業(yè)素質(zhì)、過程表現(xiàn)、專業(yè)技能、拓展提升的考核分值比例保持一致，分別為15%、30%、40%和15%。課程考核評價設(shè)職業(yè)素質(zhì)、過程表現(xiàn)、專業(yè)技能和拓展提升等4個一級指標，設(shè)傳媒素養(yǎng)、職業(yè)精神等11個二級指標和26個三級指標，以明確的成果化導向突出核心專業(yè)技能的考評，也重視項目實施過程中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)品格。具體的考核指標體系見下表。

表 “傳媒策劃”課程在線教學增值評價體系

一級指標二級指標 三級指標 權(quán)重四、拓展提升 （15分）課后反思（5分）1.繼續(xù)打磨作品，追求精益求精（3分） 0.03 2.總結(jié)學習心得，改進學習方法（2分） 0.02課外拓展（10分）1.參加專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（5分） 0.05 2.參與校內(nèi)外傳媒策劃實踐活動（5分） 0.05

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

依據(jù)多元性回歸算法原理，課程建立了多元線性回歸的基本方程為Y=c1x1+c2x2+c3x3……+cnxn，其 中x1，x2，x3……xn是自變量，Y是因變量；c1，c2，c3……cn為因變量Y對于自變量x1，x2，x3……xn的回歸參數(shù)。根據(jù)“傳媒策劃”課程在線教學增值評價體系中各個評價指標的分值，可以分別確定一級指標、二級指標和三級指標的權(quán)重（見上表）。

那么，“傳媒策劃”課程增值評價的多元線性回歸方程為：Y=0.02x1+0.03x2+0.03x3+0.02x3+0.03x3……+0.05xn。值得指出的是，大多數(shù)在線教學平臺都運用了數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，能夠便捷地導入、分析數(shù)據(jù)，并同時在課程平臺的教師端和學生端以直觀的圖表形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的變化趨勢，形成清晰的學生學習增值曲線，方便師生進行教與學的調(diào)整和優(yōu)化。

在評價方法上，根據(jù)各個評價指標的不同，“傳媒策劃”課程綜合采取教師評價、學生自評、團隊互評、企業(yè)導師評價等多主體評價方式。在評價形式上，根據(jù)“傳媒策劃”課程的特性，兼顧創(chuàng)意作品、讀書筆記、試題、實踐活動、操作演示等形式，既評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合分析能力、資源整合能力等智力因素的提升情況，又評價學生的學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、努力程度、協(xié)作精神、嚴謹作風、價值觀念等非智力因素的增值情況。

四、高職在線課程增值評價要注意的幾個問題

作為一種發(fā)展性評價，增值評價關(guān)注過程，關(guān)注變化，探索增值評價，需要大膽嘗試，也需要小心求證，真正讓增值評價發(fā)揮政策所期待的效果。從增值評價已有的實施經(jīng)驗來看，需要特別注意以下幾個方面的問題：

第一，增值評價的有效性問題。作為一種評價模式，增值評價旨在通過發(fā)現(xiàn)、肯定、贊揚學生的增值部分，從而激發(fā)學生對自我的肯定和認同，產(chǎn)生持續(xù)改進的源動力。但對于成績處在兩頭的學生，短期內(nèi)并無明顯變化，可能會面臨地板效應(yīng)和天花板效應(yīng)，增值評價無法深度激發(fā)他們的學習動力。因此，教師要全面、合理設(shè)置評價指標，不能單看學生的學業(yè)成績變化情況，更要基于“以生為本”的理念，多關(guān)注學生的獲得感和幸福感。［3］

第二，增值評價結(jié)果的運用問題。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的考試評價，增值評價的重點不是為了排名，而是促進學習方法、教學策劃、管理手段的持續(xù)改進。因此，教師要善用增值評價結(jié)果，通過仔細分析、認真總結(jié)、真誠交流等方式與學生達成共識，由“心動”上升到“行動”，真正發(fā)揮增值評價的良性導向。

第三，增值評價的操作性問題。增值評價關(guān)注過程，教師作出起點評價的前提是建立學生的學業(yè)檔案或者信息數(shù)據(jù)庫，后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計也涉及編碼、參數(shù)設(shè)定、模型選擇等技術(shù)問題。這些工作較為繁瑣，雖然在線教學得益于課程平臺的技術(shù)支撐，相對來說較為便捷，但各課程平臺的應(yīng)用工具、模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)模型并不相同，教師的工作量會相應(yīng)增加。所以，盡快建立相對規(guī)范的評價模型，將降低教師操作時的技術(shù)壁壘。