以“四個基于”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
——以廈門市湖濱中學(xué)為例

陳嫻賢

(廈門市湖濱中學(xué)，福建廈門，361004)

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵1]習(xí)近平總書記這一重要論斷既是對廣大教師肩負(fù)責(zé)任使命的高度凝練和辛勤耕耘的深刻褒揚(yáng)，也是對全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革提出的殷切期望。這一論斷同時(shí)對教師師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升提出了更高的要求。要加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要在學(xué)習(xí)中不斷更新、深化知識儲備，使自己更好地適應(yīng)職業(yè)和自我發(fā)展的需要。教師必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，重視專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)探索與專業(yè)提升，不斷提高自我素質(zhì)，這是社會發(fā)展和當(dāng)前教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》明確要求，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展激勵，鼓勵和保障教師參加培訓(xùn)、教研、學(xué)術(shù)研究等活動，及時(shí)幫助教師診斷改進(jìn)教育教學(xué)問題，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。[2]

一、基于專業(yè)要求

教師的職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，即傳授知識、開啟智慧、點(diǎn)化生命。“應(yīng)該把教學(xué)工作看作一種職業(yè)：它是公共服務(wù)的一種形式，需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能；它還要求個人和集體對于教育以及他們所負(fù)責(zé)的學(xué)生的福利有一種責(zé)任感?！盵3]教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。面對新形勢下的教育改革，教師必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)道德，并終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。從某種意義上說，沒有教師的成長，就沒有真正意義的教學(xué)改革。

教師的專業(yè)發(fā)展具有兩個明確的特征：一是教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程，二是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。學(xué)校應(yīng)采取多樣化的行動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題。學(xué)校應(yīng)從校本培訓(xùn)、校本研究、校本活動、校本文化等維度開展豐富的校本活動，塑造良好的文化氛圍，激發(fā)教師教育理念、意識和行動的改變。[4]加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，深切關(guān)注自我成長。基于以上專業(yè)要求，廈門市湖濱中學(xué)(以下簡稱我校)的做法如下：第一，用目標(biāo)凝聚人，制訂教師自我發(fā)展三年規(guī)劃、青年教師培養(yǎng)方案、師徒結(jié)對方案、骨干教師培養(yǎng)方案、教師評優(yōu)制度及反思制度等，以形成教師的共同愿景；第二，規(guī)范教研組“一組一特色”和備課組“校本周練”工作，組建COP團(tuán)隊(duì)，開展教師在線實(shí)踐社區(qū)研修，每年舉辦一次教育科研觀摩研討會，并舉辦“青年教師讀書班”學(xué)習(xí)沙龍等具有校本特色的活動。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、組織校本培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)摸清教師專業(yè)水平現(xiàn)狀和發(fā)展需求，統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)、教育科研、示范引領(lǐng)等能力提升的培訓(xùn)內(nèi)容，融合設(shè)計(jì)線上、線下和工作現(xiàn)場等培訓(xùn)形式，開發(fā)培訓(xùn)課程。[4]在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，教師深刻認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程，是一個需要不斷持續(xù)的過程。當(dāng)下，時(shí)代在變，教材在變，教學(xué)方法和教學(xué)對象也在變，因而教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)習(xí)，不斷分析、反思，持續(xù)探索、創(chuàng)新，這樣才能成為合格且優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。

二、基于校本教研

學(xué)校要以校本教研為重點(diǎn)，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。校本教研有兩個特點(diǎn)：學(xué)校是教研的基地，要將教研的重點(diǎn)置于學(xué)校教學(xué)情境中；教師是教研的主體，教研的目的在于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。強(qiáng)化校本教研，有兩個任務(wù)指向：一是要加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范校本教研，改進(jìn)校本教研工作，提高校本教研的質(zhì)量和水平；二是要完善校本教研機(jī)制，自上而下與自下而上相結(jié)合，促進(jìn)校本教研制度優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，山東省泰安泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)融備課、上課、觀課、議課四環(huán)于一體，構(gòu)建了以集體備課、課堂觀察、評課議課為中心的課例研討校本教研模式，通過明確活動進(jìn)度、加強(qiáng)過程監(jiān)管、嚴(yán)格評價(jià)獎懲，形成了常態(tài)化的教研制度。[5]

我校加強(qiáng)校本教研，聚焦教研組備課組建設(shè)，關(guān)注學(xué)生個性化成長，不斷激發(fā)與維系學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。借助市級和區(qū)級教師技能大賽，通過組織“崗位大練兵”、教育教學(xué)研討會活動，我校不斷提升校本教研活動的活力。例如，我校在初、高中成立了學(xué)校層面的由各年級各學(xué)科的骨干教師組成的學(xué)科中心組，密切關(guān)注中、高考的變化，研究中、高考命題趨勢。學(xué)科中心組不僅在中、高考中發(fā)揮了積極的作用，而且在培養(yǎng)青年教師、實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)方面出謀劃策，促進(jìn)了校本教研活動的開展。此外，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，各教研組利用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)研判各個學(xué)科備課組的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，并根據(jù)新形勢制訂提高學(xué)校教研質(zhì)量的若干規(guī)定。教研組長指導(dǎo)各備課組發(fā)揮組內(nèi)教師的特點(diǎn)，集中研討，分工協(xié)作，開展二次備課，發(fā)揮“四大配套措施”，即考試、教學(xué)調(diào)查、作業(yè)試卷展評、“四研究”(研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究考試說明、研究試卷、研究評分標(biāo)準(zhǔn))的作用，探討適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，建設(shè)基于校本的教學(xué)資源庫。

我校教研活動值得肯定的地方如下：第一，校本教研是在學(xué)校層面展開的，是教師的群體行為，也是學(xué)校的整體行為；第二，建立了一個高水平的教學(xué)研究集體，營造了支持教與學(xué)的良好氛圍；第三，以課例分析為主線，塑造了以“合作”為主題的教師文化；第四，促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，催生了新時(shí)代的學(xué)校文化。

三、基于教學(xué)實(shí)踐

(一)以一堂歷史課為例

歷史課堂的魅力源自哪里？首先是知識形象的魅力。2019年10月，在一堂“法國大革命和拿破侖帝國”的教學(xué)公開課上，全國著名歷史教學(xué)專家、上海市特級教師李惠軍老師用“理性的引領(lǐng)，啟蒙的勢能”統(tǒng)攝課堂。從“路易十六——從三級會議的演講臺到協(xié)和廣場的斷頭臺”到“羅伯斯庇爾——從危難中站起來到權(quán)利頂峰上倒下去”，再到“拿破侖·波拿巴——從橫刀立馬的傳道士到孤島余生的詠嘆者”，李老師用“三個人物、三組油畫、三個時(shí)代”串聯(lián)該課，不僅展現(xiàn)了法國大革命的跌宕起伏、波瀾壯闊與暗流涌動，而且彰顯了歷史課堂的“人情”“故事”“格局”“證據(jù)”“機(jī)理”，給學(xué)生展現(xiàn)了一個“有血、有肉、有靈魂”的課堂。李老師總結(jié)道：“一節(jié)優(yōu)秀的歷史課的實(shí)現(xiàn)離不開教師別出心裁的新意與豐富的課堂呈現(xiàn)。真正的歷史課要有靈魂，這樣才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代核心素養(yǎng)的落地?！笨梢姡瑒?chuàng)建一個有魅力的課堂，需要教師具備良好的學(xué)養(yǎng)、廣博的知識和深厚的積淀。

(二)以同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討為例

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂。只有聚焦課堂、研究教學(xué)，教師才能抓住課程改革的根本。自2018年起，我校組織了四場有數(shù)十位教師參加的“同備一節(jié)課，同上一堂課”教學(xué)觀摩研討活動，請來了其他地市的優(yōu)秀教師與專家、本市骨干教師等參與執(zhí)教和評課，還邀請周邊地市共建學(xué)校及市、區(qū)學(xué)科教研員參與評課議課，形成輻射效應(yīng)。

為適應(yīng)新時(shí)代的需要，學(xué)校教研工作應(yīng)如何健康發(fā)展？組織這一“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課”教學(xué)觀摩研討活動，重在過程與結(jié)果，而不是展示。我校加強(qiáng)了對教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究：一是備課環(huán)節(jié)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略研究；二是上課環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，不僅有教案預(yù)設(shè)，而且有教學(xué)生成，充分展現(xiàn)對話與互動；三是聽課環(huán)節(jié)，重視教學(xué)過程的比較研究，讓教師有所感、有所悟、有所得；四是評課議課環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)活動的診斷性研究，努力改進(jìn)教學(xué)，促使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

我校立足課堂觀察，科學(xué)審視教學(xué)的全過程。教師通過研討、學(xué)習(xí)交流，提煉出我校在激活課堂方面的四點(diǎn)做法。一是在備課環(huán)節(jié)，使教學(xué)預(yù)設(shè)變?yōu)槿嵝远莿傂缘?，為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多的彈性空間；二是在營造氛圍方面，使課堂學(xué)習(xí)生動有趣而有活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情和關(guān)愛，得到激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)；三是在啟發(fā)思維方面，促進(jìn)相機(jī)誘導(dǎo)、互動探討，讓學(xué)生有積極的思維參與，師生能平等對話交流；四是在賞識評價(jià)方面，使評價(jià)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生以自信和信任，促進(jìn)課堂生成。

四、基于行動研究

教育行動研究是教師為了提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，在教育實(shí)踐中對自身的教育實(shí)踐問題開展的一種研究方式。[6]教師的行動研究是一種認(rèn)識教育、改進(jìn)工作與完善自我的學(xué)習(xí)。教師行動研究對教師發(fā)展意義重大，教師行動研究應(yīng)以其發(fā)展性為現(xiàn)實(shí)追求。[7]教師能否在學(xué)校教育過程中踐行公平取向的行動是教育過程公平能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵，公平取向的教師行動體現(xiàn)在教師信念、現(xiàn)實(shí)行動與反思實(shí)踐三個環(huán)節(jié)。[8]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的研究經(jīng)歷與學(xué)校級別有顯著的正相關(guān)關(guān)系，且教師的研究理論基礎(chǔ)較薄弱，在研究中表現(xiàn)出較為明顯的對外在榮譽(yù)的功利性追求，即教師行動研究表現(xiàn)為非功利性應(yīng)然狀態(tài)與功利性實(shí)然現(xiàn)狀間的矛盾與對立。[7]在學(xué)校日常工作中，我校把“追問實(shí)踐”看作教師行動研究的基本特質(zhì)，提倡“問題即課題”，以課堂教學(xué)、課程教材為著眼點(diǎn)，做到定性研究與定量研究相結(jié)合，涵蓋應(yīng)用研究、行動研究、現(xiàn)場研究、微觀研究等方面，使行動研究走近每一名教師。

教育行動研究和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展是教育行動研究的本源之意，教育行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。[6]以我?！靶赂呖季C合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”課題調(diào)研為例，調(diào)研中，教師注重收集分析、深入探討身邊問題和教學(xué)疑難點(diǎn)，養(yǎng)成理性思考教育教學(xué)行為的習(xí)慣，努力尋求解決問題、促進(jìn)自身專業(yè)成長的方法。根據(jù)收集的信息，“新高考綜合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”調(diào)研結(jié)果如下：第一，在考試內(nèi)容覆蓋面較廣、要求逐漸提升的情況下，教師不敢輕易取舍教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重等問題；第二，面對高中模塊教學(xué)新變化，有的教師對新教材的整體把握較差，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不準(zhǔn)確，在單元教學(xué)、教學(xué)活動的序列化設(shè)計(jì)、課程資源的系統(tǒng)開發(fā)等方面存在欠缺，出現(xiàn)人為拔高教學(xué)要求、對深度探究的“度”把握不到位的情況；第三，新課程處于實(shí)驗(yàn)階段，部分學(xué)科存在知識懸殊大、教學(xué)容量大、教學(xué)課時(shí)不足的問題，對高中銜接教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。根據(jù)2019年頒布的《福建省高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，結(jié)合我校2018級學(xué)生參與新高考的情況，我校2020級啟用的新版部編教材圍繞核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化真實(shí)情境下的實(shí)踐活動。從“新高考綜合改革背景下，教與學(xué)的壓力大怎么辦？”課題調(diào)研情況看，教師主動轉(zhuǎn)變發(fā)展與研究觀念，以研究促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展提升研究，有利于教師行動研究步入正軌。教師研究的問題和動力來自教學(xué)實(shí)際，行動研究既讓教師抓住了問題，積極樹立教育行動研究的價(jià)值觀念和“教師即研究者”的意識，又讓教師找到了解決的方法和路徑，努力提升開展教育行動研究的能力和品質(zhì)。

五、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)校發(fā)展，教師為本。當(dāng)前，正值“兩個一百年”交替、開啟“十四五”新征程之際，黨的十九屆五中全會摹畫2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)，提出建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國目標(biāo)，這對廣大教師提出了更高要求。因此，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，需要更加注重學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為辦好人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育而不懈努力。