師范類院校教師口語課程的建設(shè)路徑

關(guān)曉菲 陳志剛

內(nèi)容摘要：教師口語課程是當(dāng)前師范類院校的一門教師教育類必修課，該課程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他人進(jìn)行口語交際，運(yùn)用教師口語進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全民語言素質(zhì)的提升。師范類院校必須要格外重視該門課程的建設(shè)，遵從一定的原則，并且能夠選擇合理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：師范類院校 教師口語課程 訓(xùn)練模式

教師被稱為“舌根”職業(yè)，對(duì)于教師這一行業(yè)來說，口語課程的重要性不言而喻，需要在該課程日常教學(xué)中保證實(shí)用性、全員參與性、訓(xùn)練交融性、活動(dòng)趣味性，構(gòu)建系統(tǒng)完善的訓(xùn)練模式，根據(jù)教材內(nèi)容、教育教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容，靈活融合并開創(chuàng)多種不同的教學(xué)手段，打造出一個(gè)更加符合學(xué)生實(shí)情、“變被動(dòng)要我學(xué)改為主動(dòng)的我要學(xué)”、提高師范生運(yùn)用教師口語能力的高效課堂。

一.教師口語課程訓(xùn)練模式的建設(shè)原則

第一，操作具有實(shí)用性。在教師口語課程中擁有非常多不同類型的訓(xùn)練方法，這些方法具有各自不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。但在具體的教學(xué)中無法靈活運(yùn)用這些訓(xùn)練方法，主要是因?yàn)檫@些訓(xùn)練方法不具備較強(qiáng)的實(shí)用性，操作起來相對(duì)較為復(fù)雜。如，針對(duì)教學(xué)口語內(nèi)容、教師教育口語等方面，部分教師認(rèn)為可以采用教育實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，但無法在這一訓(xùn)練中進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，無法選出合適的人員進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，且無法實(shí)施有效的跟蹤。因此，在建設(shè)符合有效針對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的訓(xùn)練模式時(shí)，必須要格外重視學(xué)生的自我訓(xùn)練，逐步提高口語教學(xué)實(shí)用性。

第二，保證全員參與性。師范類院校普遍存在一個(gè)不容忽視的問題，學(xué)生數(shù)量較多，但口語課程的課時(shí)較少，無法保證所有師范生都能擁有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。此時(shí)就需要高校教師能夠從不同的角度和方面入手，既要利用常規(guī)的教學(xué)方式，還要運(yùn)用現(xiàn)代化的線上教學(xué)和其他信息技術(shù)，多維度多角度為每一個(gè)學(xué)生都能提供更多實(shí)踐、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，確保訓(xùn)練過程性。學(xué)生口語表達(dá)能力的提高需要進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。因此，教師需要按照由易到難的原則安排訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練的前期、中期和后期分別提出不同難度的要求，使學(xué)生能夠在參與訓(xùn)練的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人口語表達(dá)能力的步步提升。

第四，確保訓(xùn)練交融性。教師口語課程的訓(xùn)練涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其中較為重要的主要有口語表達(dá)基礎(chǔ)技能、科學(xué)發(fā)聲技能、朗讀和朗誦、口語表達(dá)基本形式、教學(xué)口語、演講、教師教育口語、交際口語等[1]。以上這些訓(xùn)練內(nèi)容無法在課堂中全面呈現(xiàn)出來，因而需要教師能夠進(jìn)行科學(xué)合理的安排，適當(dāng)增加訓(xùn)練的密度。如，教師可在訓(xùn)練過程中加入“評(píng)委與嘉賓模式”合作模式，給予每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，一名學(xué)生可在組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，其余的學(xué)生作為評(píng)委需一邊聆聽，一邊從表達(dá)技巧和內(nèi)容角度總結(jié)出其每一位訓(xùn)練嘉賓在教育語言運(yùn)用中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出合理的建議和想法。

第五，提高活動(dòng)趣味性。教師需要利用更加生動(dòng)有趣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生集中注意力，學(xué)生利用手機(jī)拍攝視頻的方式，教師檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練成果，并將這一成果記錄到學(xué)生的總體成績(jī)中。將期末成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與到各式各樣的課外訓(xùn)練活動(dòng)中，全方位提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二.師范類院校教師口語課程的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建系統(tǒng)完善的訓(xùn)練使用模式

針對(duì)教師口語課程，教師需要保證各個(gè)教學(xué)模塊的合理安排，具體包括朗讀和朗誦訓(xùn)練、論辯訓(xùn)練、科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練、教師教學(xué)口語訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、教師教育口語訓(xùn)練等，并按照由易到難的訓(xùn)練原則，從主副2條線上全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。主線就是要教師將重點(diǎn)放在學(xué)生說讀能力的提高上，副線則是在集體訓(xùn)練和小組訓(xùn)練中提高學(xué)生的傾聽能力、體態(tài)語能力、口語表達(dá)能力，掌握更多的姿態(tài)與技能[2]。

第一，講述。在開展訓(xùn)練前，教師為學(xué)生講述這些訓(xùn)練的要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等，這樣可以幫助學(xué)生從理論的角度上了解此次訓(xùn)練的技巧，使其嘗試在訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)技巧和知識(shí);第二，示范。教師需要圍繞著此次訓(xùn)練展開示范，也可為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻等材料，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供正確的模仿范本;第三，小組訓(xùn)練。重視各小組的合理劃分和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每位學(xué)生需要在2到3分鐘之內(nèi)完成訓(xùn)練。在組內(nèi)成員進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，其余成員應(yīng)當(dāng)在聆聽的同時(shí)，記錄下其中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，做出更加全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。在所有學(xué)生完成訓(xùn)練和評(píng)價(jià)后，小組長(zhǎng)需要收集資料并進(jìn)行整理、歸納，并上交給教師。教師需要圍繞著傾聽能力、訓(xùn)練態(tài)度、評(píng)價(jià)能力等方面進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)記錄到學(xué)生的總分?jǐn)?shù)中;第四，全班展示。教師可采用隨機(jī)抽簽、小組推薦、自愿上臺(tái)等方式開展訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠在完成小組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上展示自己的技能。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生客觀、明確的評(píng)價(jià)，并集中講解共性問題，開展針對(duì)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因而無法保證在每一項(xiàng)訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都能擁有上臺(tái)展示自我的機(jī)會(huì)，因此，教師需要根據(jù)訓(xùn)練模塊的數(shù)量，確定學(xué)生上臺(tái)展示的次數(shù);第五，課外訓(xùn)練。在教師口語課程中課外訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力和水平也會(huì)在這些訓(xùn)練活動(dòng)中得到極大提升[3]。此外，教師可以在課外開展講故事、演講、模擬上課、節(jié)目主持比賽等多種類型的課外訓(xùn)練活動(dòng)，并要求學(xué)生利用攝像機(jī)、手機(jī)等拍攝訓(xùn)練過程，便將訓(xùn)練的作品提交給教師，由教師判斷和了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，達(dá)到課內(nèi)開花課外香的效果。

（二）改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

教師口語課程的教學(xué)需要教師能夠選擇系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)、社會(huì)形勢(shì)和學(xué)生學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法。面對(duì)當(dāng)前的信息時(shí)代，教師可靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，幫助學(xué)生順利預(yù)習(xí)，在課堂中更加順利地理解教學(xué)內(nèi)容，在課后能夠及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)[4]。因此，高校教師需調(diào)整常規(guī)教學(xué)模式，融合線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)，打造出更加完善的教育體系，建設(shè)高效的SPC和在線開放課程。第一，線上學(xué)習(xí)模式。教師可圍繞著近期的教學(xué)內(nèi)容，提供與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更加順利的進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)還要利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展線上交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)借助演講、朗誦、話題討論等音頻形式充分呈現(xiàn)出來。學(xué)生完成音頻的上傳后，教師需要進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間能夠展開相互評(píng)價(jià)與交流;第二，線下學(xué)習(xí)模式。師范類院校的學(xué)生通常具有較為廣泛的來源，也有部分學(xué)生課下始終利用方言與他人進(jìn)行交流，此時(shí)，教師應(yīng)深入分析我國(guó)不同地區(qū)、不同省市的語言特點(diǎn)，同時(shí)還需準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體情況與言語談吐，利用課下時(shí)間針對(duì)長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用方言進(jìn)行交流的學(xué)生進(jìn)行交流并提出恰當(dāng)建議，使其能正視自己的問題，樹立規(guī)范的語言表達(dá)意識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下及時(shí)糾正，形成學(xué)生語言表達(dá)能力提高的長(zhǎng)效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的可持續(xù)發(fā)展。

在課下教學(xué)模式中，也擁有非常多值得教師深入分析和研究的教學(xué)手段。第一，運(yùn)用分層教學(xué)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，語言、文化也存在一定的差異，口語能力也因此具有差異性。在進(jìn)行教師口語教學(xué)時(shí)，需要教師能全面分析和了解學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的層次采用不同的教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)具有較好語言面貌，發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，交談?shì)^為流暢的學(xué)生來說，教師無需刻意進(jìn)行普通話的語音訓(xùn)練和教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)格外重視教師口語教學(xué)，讓學(xué)生的口語能力變得更加科學(xué)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)層次稍差的學(xué)生，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開展具有針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)普通話較為標(biāo)準(zhǔn)，但是較為內(nèi)向，心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，教師需要格外重視思維訓(xùn)練，提供更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建交流平臺(tái)，逐漸消除學(xué)生心理上的障礙，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握更多的表達(dá)技巧。針對(duì)不具備較高普通話水平，交際能力較差的學(xué)生來說，教師就可格外重視發(fā)音訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得一定發(fā)展和成長(zhǎng);第二，利用角色扮演活動(dòng)。在教師口語教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展有趣的角色扮演活動(dòng)。在不同的情景中，學(xué)生需要認(rèn)真分析不同角色的態(tài)度、情感和行為，在特定的情境下進(jìn)行口語練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的提高。教師需要根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，鍛煉學(xué)生的交際能力。如，針對(duì)近期教學(xué)的內(nèi)容，教師和學(xué)生就可互換角色，學(xué)生需要走上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，教師則需要坐在天下充當(dāng)“學(xué)生”的角色，角色互換開展相應(yīng)的口語演練活動(dòng)。利用這樣的方式，可大大加深學(xué)生的印象，還能實(shí)現(xiàn)其口語能力的有效提高;第三，積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而教師則需要發(fā)揮學(xué)生的這一能力，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生不在局限于教師的教學(xué)進(jìn)度和思維，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，而教師只需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)教師提供的教學(xué)任務(wù)自選材料。在教師口語教學(xué)中，教師就需要根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，提供多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，開展科學(xué)合理、切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生能獨(dú)立完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師還需為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還可開展反思總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我糾正，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音和口語方面的問題，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的同步提高。

（三）研發(fā)適合學(xué)生的校本教材

為了取得較為理想的教學(xué)效果，保證學(xué)生都能順利理解和掌握知識(shí)，教師就需要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確教師口語教學(xué)課程的理念;從教師崗位入手，堅(jiān)持采用以測(cè)促訓(xùn)的方式，積極開展多樣化的口語表達(dá)訓(xùn)練;根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)校本課程，確定該課程的總體目標(biāo)，即練好話、發(fā)好音、育好人。如，在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容去編寫合理的校本課程，如《教師口語案例指導(dǎo)》《普通話水平測(cè)試和訓(xùn)練》等，將該課程的內(nèi)容分為三個(gè)不同的模塊，再從這三個(gè)模塊入手氛圍多個(gè)不同的小項(xiàng)目，如音變訓(xùn)練、命題說話訓(xùn)練、聲韻調(diào)訓(xùn)練、聲音的修煉、音變訓(xùn)練、教學(xué)口語訓(xùn)練、講故事訓(xùn)練、教育口語訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練等。這些都與普通話水平訓(xùn)練存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，其中講故事、聲音修煉、教育口語、教師口語等都屬于一些提高型的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深、由易到難的原則，開展具有專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性的訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語能力。

（四）完善課程評(píng)價(jià)方式

首先，在教師口語課程的日常評(píng)價(jià)中，需要教師采用口試和筆試相結(jié)合的方式[5]。筆試考查的是學(xué)生的教師職業(yè)口語技能與一般性口語理論知識(shí)，考試則包括普通話部分、職業(yè)口語技能部分、一般口語技能部分;其次，課程評(píng)價(jià)需要采用人測(cè)和機(jī)測(cè)結(jié)合的模式，普通話可以采用機(jī)測(cè)的方式，這不僅可幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握自身當(dāng)前的口語情況、口語水平以及各類問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高，還能大大減輕教師的教學(xué)壓力，使教師擁有更多的時(shí)間了解學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。需要注意的是，并非是所有的測(cè)試都可運(yùn)用機(jī)測(cè)的方式，諸如教學(xué)口語、一般性口語和特色口語的內(nèi)容，就需要教師能運(yùn)用人測(cè)的方式;最后，融合與調(diào)整評(píng)價(jià)體系，教師既要從自身的角度做出客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，還要開展學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)內(nèi)容更加完善和全面，幫助學(xué)生不斷完善和提高自己。除了運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式外，教師還應(yīng)當(dāng)制定階段化、常態(tài)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展分項(xiàng)目、分階段的評(píng)價(jià)，將期末考試成績(jī)與平時(shí)檢測(cè)成績(jī)?nèi)诤掀饋?，?shí)現(xiàn)全方位的詳細(xì)測(cè)評(píng)。在課前的十分鐘時(shí)間內(nèi)，教師可開展日常檢測(cè)活動(dòng)。在第一個(gè)學(xué)期，教師可主要考察學(xué)生朗讀作品的能力，在第二個(gè)學(xué)期課重點(diǎn)考察詩歌朗讀。在完成一個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，就可在用期末考核的方式，在第一個(gè)學(xué)期可主要采用命題說話的方式，在第二個(gè)學(xué)期可將重點(diǎn)放在演講、講故事、片段教學(xué)等方面。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與到校內(nèi)外的各種語言類比賽中，使其能接受和了解來自更多不同主體的評(píng)價(jià)，了解自己存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而在實(shí)踐中更快更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

總而言之，師范類院校必須認(rèn)識(shí)到教師口語課程的重要性，教師口語運(yùn)用能力是師范生必須具備的一項(xiàng)基本技能，全面分析和了解當(dāng)前學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況，遵從活動(dòng)趣味性、訓(xùn)練交融性、訓(xùn)練過程性、全員參與性、操作實(shí)用性等原則，構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的訓(xùn)練模式，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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基金信息：本論文是2018-2019年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《教師口語課程建設(shè)實(shí)踐研究》（2018GJJG552）成果。

（作者單位：張家口學(xué)院文法學(xué)院）