學(xué)生在線閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)

楊歡

內(nèi)容摘要：在線閱讀已成為閱讀的一種重要方式，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育信息化的深度發(fā)展變革了教與學(xué)的形式，閱讀形式也已不再局限于紙質(zhì)的圖書，更多的是在線閱讀，因此培養(yǎng)小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。文章旨在從小學(xué)生在線閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行論述，提出了小學(xué)生在線閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，對于提高小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)以及小學(xué)語文的教育教學(xué)水平均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 在線閱讀 閱讀素養(yǎng)

良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生各科發(fā)展的必要條件，也是個(gè)人能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會(huì)文明程度和國力的重要標(biāo)志，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要時(shí)期[1]?！伴喿x是人類獲取生活的智慧并參與社會(huì)的重要途徑，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一”[2]?！伴喿x素養(yǎng)是指個(gè)體運(yùn)用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達(dá)所需具備的知識、能力及品格的綜合表現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域的體現(xiàn)”[3]。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識和個(gè)性發(fā)展的黃金時(shí)期，也是各種素養(yǎng)和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此對于學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從小學(xué)階段抓起，將在線閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)中去。

一.閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分

進(jìn)入資源開放、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀素養(yǎng)成為人們學(xué)習(xí)與生活中最重要的素養(yǎng)之一?！靶W(xué)低年級語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)中急需解決的重要問題”[4]。閱讀素養(yǎng)是一切知識與素養(yǎng)的來源，是學(xué)習(xí)其余各科知識的基礎(chǔ)。我們通過閱讀去獲取信息，理解信息，體會(huì)文字背后隱藏的意蘊(yùn)。同時(shí)，“閱讀素養(yǎng)是關(guān)涉國家和個(gè)人競爭力的重要因素”[5]。在知識經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，閱讀素養(yǎng)慢慢成為各國文化實(shí)力的較量，有些國家甚至以人均閱讀量作為衡量綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)今人才培養(yǎng)的必然要求。

閱讀是獲取知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的橋梁。培養(yǎng)了良好的閱讀素養(yǎng)，對于學(xué)生在各科上都有質(zhì)的幫助。有時(shí)存在“學(xué)生學(xué)習(xí)到了相應(yīng)知識，但不能根據(jù)題目要求作出正確解答，往往答非所問”的現(xiàn)象，這都說明學(xué)生的閱讀理解能力不足。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在小學(xué)語文課上進(jìn)行，但是效果卻可以應(yīng)用到各科的學(xué)習(xí)中。幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的在線閱讀素養(yǎng)，是小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

作為一種新的閱讀形式，在線閱讀的人群正逐漸向低齡化過度?，F(xiàn)在，兒童也可以通過手機(jī)、電腦、平板等一系列電子產(chǎn)品接觸在線閱讀。小學(xué)生鑒于年齡小，缺乏學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對電子閱讀內(nèi)容缺乏鑒別能力，往往不能獲取有用的知識和信息。在進(jìn)行閱讀時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)新舊知識的構(gòu)建和聯(lián)結(jié)來達(dá)到深度閱讀。同時(shí)缺乏自覺性和堅(jiān)持性，容易中止閱讀。此外，小學(xué)生的閱讀基本依靠課內(nèi)閱讀，在課外的閱讀量可以進(jìn)一步加強(qiáng)，且閱讀多為碎片化閱讀?？傮w上，小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的閱讀，閱讀素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

二.在線閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成

技術(shù)的不斷發(fā)展以及與教育的不斷融合，使得閱讀形式變的多樣化，在線閱讀逐漸成為閱讀的主要形式[6]。在線閱讀方式拓寬了我們的閱讀資源獲取渠道，開闊了我們的閱讀視野，同時(shí)也對我們的信息素養(yǎng)、在線閱讀能力也提出了更高層次的要求?！?019年度中國數(shù)字閱讀白皮書》顯示： 2019年，我國在線閱讀占比同比增長13.5%;在線閱讀用戶總量4.7億人，人均在線閱讀量14.6本，其中53.8%的在線閱讀用戶每年進(jìn)行20本以上的電子書閱讀[7]。這說明在線閱讀占據(jù)越來越大的比重，我國的國民閱讀意識在線閱讀素養(yǎng)都有顯著提升。2020年中國數(shù)字閱讀報(bào)告指出：“人均電子書閱讀量達(dá)9.1本，其中兒童已經(jīng)成為閱讀的重要用戶，兒童數(shù)字閱讀付費(fèi)增長56.5%，日均數(shù)字閱讀時(shí)長29分鐘，每晚20-22點(diǎn)是兒童數(shù)字閱讀的高峰。[8]”。下面就小學(xué)生在線閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成，展開以下論述：

（一）良好的信息素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)閱讀多來源于課本及一些課外紙質(zhì)閱讀，并且多數(shù)由教師、家長為其選擇，小學(xué)生們獲取閱讀資源的渠道有限;進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，在線閱讀拓寬了小學(xué)生獲取知識的渠道，網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習(xí)資源在為小學(xué)生提供便利的同時(shí)，也向小學(xué)生提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)上的信息種類繁多且良莠不齊，對于年齡小、基礎(chǔ)知識薄弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說，要想分辨、選擇出適宜自己的閱讀內(nèi)容，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因此需要小學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能，具備更強(qiáng)的查找、辨別、篩選信息的能力。

（二）深度閱讀的能力

網(wǎng)絡(luò)使得閱讀形式發(fā)生了變革，在線閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，更多的是一種非線性閱讀。在線閱讀具有的便捷性、高效性賦予小學(xué)生們的學(xué)習(xí)更大的靈活性，他們可以進(jìn)行自主在線閱讀，這就要求小學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;進(jìn)行在線閱讀的過程中，小學(xué)生們可能被彈出的鏈接、推送消息等所吸引，而變換閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致不能認(rèn)真完成閱讀，在一定程度上阻礙小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使得小學(xué)生與文本達(dá)不到知識的共建，這需要小學(xué)生們高度集中注意力，沉下心來閱讀，進(jìn)行深層次的思考，切勿將在線閱讀變?yōu)猷駠魍虠棥⒆唏R觀花的過程。

（三）自覺抵制誘惑的能力

在線閱讀促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，小學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要，隨機(jī)選取相應(yīng)材料進(jìn)行閱讀，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，正處于自身習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，小學(xué)生在此階段，如果長時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行在線閱讀，可能會(huì)養(yǎng)成依賴網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中、生活中遇到問題，可能會(huì)過度依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視其他解決問題的辦法。因此，需要小學(xué)生形成平衡網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)、在線閱讀與紙質(zhì)閱讀的能力，將在線閱讀視為傳統(tǒng)閱讀的補(bǔ)充，而非摒棄傳統(tǒng)閱讀;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上資源繁多，小學(xué)生需要提高自制力，自覺抵制一些不良信息等，避免自己遭受侵害。

（四）培養(yǎng)豐富的想象力

在線閱讀與紙質(zhì)閱讀相比較，除了具備文字所擁有的表現(xiàn)手段，還具備聲音、圖片以及視頻等表現(xiàn)形式，信息由單通道傳遞發(fā)展為多通道傳遞，在線閱讀為讀者更直觀、迅速地呈現(xiàn)信息。但同時(shí)，過度的直觀，可能會(huì)使得小學(xué)生們往往還來不及思考與想象便已經(jīng)完成閱讀;而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，具有一種沉浸的功能，可以讓小學(xué)生慢慢閱讀、細(xì)細(xì)思考，體會(huì)、想象文字背后的故事，與作者達(dá)到共情，更有利于對小學(xué)生的感情培養(yǎng);在線閱讀的快節(jié)奏與直觀化，對小學(xué)生的想象力提出了更高的要求。

三.在線閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）打造良好的在線閱讀環(huán)境

想要提升小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)，除了要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣之外，還需要社會(huì)家校聯(lián)手，共同為小學(xué)生打造一個(gè)良好的在線閱讀環(huán)境。近年來國家對教育投入經(jīng)費(fèi)的所占比重越來越大。高校都設(shè)有存書豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境舒適的圖書館、電子閱覽室，可供學(xué)生閱讀。而在中小學(xué)，特別是一些相對落后的地區(qū)，基本不設(shè)有圖書館，借閱書籍不便，閱讀資源不足。早在2016年，學(xué)者丁銳等展開了有關(guān)閱讀環(huán)境的調(diào)查研究，得出小學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境，尤其是文化資源，對小學(xué)生的閱讀行為有很顯著的影響，且影響遠(yuǎn)高于課堂環(huán)境以及閱讀教學(xué)環(huán)境[9]。

因此，需要進(jìn)一步加大對于改進(jìn)閱讀環(huán)境的投入。學(xué)?？梢詷?gòu)建適合小學(xué)生的在線閱讀平臺(tái)，一方面，需要保證平臺(tái)中的閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，平臺(tái)界面設(shè)計(jì)有趣活潑，以此可以激發(fā)小學(xué)生的在線閱讀興趣;另一方面，需要保證平臺(tái)中的閱讀內(nèi)容，適宜小學(xué)生閱讀，符合小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求;家長應(yīng)該與學(xué)校攜手，向老師、學(xué)校咨詢意見，在家庭中也營造出良好的在線閱讀環(huán)境，完成親子在線閱讀。同時(shí)，社會(huì)加大網(wǎng)絡(luò)凈化力度，為小學(xué)生們打造健康、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）進(jìn)行專門的在線閱讀指導(dǎo)

可在平時(shí)為小學(xué)生進(jìn)行專門的在線閱讀指導(dǎo)課程。如指導(dǎo)小學(xué)生如何查找、篩選、辨別信息等，以全方位提升小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)生在線閱讀的過程中，閱讀平臺(tái)以及工作人員給予小學(xué)生們互動(dòng)和指導(dǎo)。如監(jiān)測到學(xué)生在認(rèn)真閱讀，高效率完成一次閱讀之后，可以在本次閱讀結(jié)束之后對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣在一定程度上能夠提高小學(xué)生的自我效能感，幫助小學(xué)生收獲自信，在下次閱讀中做得更好;在小學(xué)生在線閱讀過程中，如果遇到需要解決的問題，可以及時(shí)提出，由專門工作人員幫助解決，不至于讓小學(xué)生們喪失信心，乃至失去興趣。

（三）閱讀內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)

閱讀相對于電視劇、動(dòng)畫片等，形式比較單一，缺乏沉浸機(jī)制，不如游戲等易吸引小學(xué)生。因此小學(xué)生往往更傾向于觀看一些生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片或者打游戲等，而對閱讀缺乏興趣。其中一點(diǎn)重要的原因就是閱讀材料的內(nèi)容缺乏系列化設(shè)計(jì)和趣味性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此不管是教材中的閱讀內(nèi)容，還是課外閱讀內(nèi)容，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)系列化的特征?？梢赃m當(dāng)考慮游戲、動(dòng)畫片等的機(jī)制，設(shè)計(jì)出更加吸引小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

同時(shí)，針對教材中閱讀內(nèi)容存在的篇幅受限、缺乏交互性等問題，課外在線閱讀作為教材的輔助，可以很好地解決這些問題。小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)、交互、設(shè)計(jì)方式都有自己的要求，要想幫助小學(xué)生真正從中受益，就需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)、巧妙的設(shè)計(jì)。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出求知、獵奇、娛樂、崇尚個(gè)性等心理特性，便要求閱讀材料應(yīng)符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)富有趣味性，能激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行并保持閱讀。同時(shí)在閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，增添材料的圖文色彩，和文本背景等，如此可激發(fā)學(xué)生的情感及幫助學(xué)生深刻理解閱讀材料。

（四）舉辦豐富多彩的在線閱讀活動(dòng)

小學(xué)生在注意、記憶方面，缺乏自覺性、穩(wěn)定性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性有較高要求，需要對學(xué)習(xí)形式進(jìn)行系列化設(shè)計(jì)，使其符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。在線閱讀實(shí)際上是一種社交閱讀，具有開放性，這也是其與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的區(qū)別之一。指導(dǎo)小學(xué)生在各自進(jìn)行在線閱讀的同時(shí)，可以舉辦一些在線閱讀活動(dòng)，將在線閱讀與小學(xué)生的生活融合，在充分利用線上資源的前提下，擴(kuò)展閱讀，組織一些綜合性、專題性的在線閱讀活動(dòng)。比如可以組織一些在線閱讀競賽，鼓勵(lì)小學(xué)生們一起進(jìn)行在線閱讀，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，全方位提升小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)。提供閱讀交流的功能，開闊小學(xué)生的思路。小學(xué)生在交流、討論中解決問題，會(huì)對所閱讀文章有更深刻的理解，提升小學(xué)生閱讀理解能力。同時(shí)學(xué)生提供的反饋將進(jìn)一步改進(jìn)整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期最大程度地促進(jìn)小學(xué)生有效閱讀。

（五）培養(yǎng)良好的在線閱讀素質(zhì)

良好的在線閱讀素質(zhì)表現(xiàn)為可以正確認(rèn)識閱讀活動(dòng)，可以高度集中注意力，以一種穩(wěn)定、積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀[10]。要想提升在線閱讀能力，需要讀者具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，對在線閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在一定程度上有助于提升讀者的在線閱讀素養(yǎng)[11]。在新媒體支持的全民閱讀的背景下，對讀者的閱讀素質(zhì)也提出了新要求。針對小學(xué)生在線閱讀，社會(huì)、學(xué)校、家長可以形成教育合力，培養(yǎng)小學(xué)生的在線閱讀素養(yǎng)。此外，可通過促進(jìn)小學(xué)生習(xí)得獲得感，提高興趣與增長自信，促進(jìn)小朋友持續(xù)閱讀，培養(yǎng)持之以恒的品質(zhì)。提供閱讀交流的功能，開闊小學(xué)生的思路。小學(xué)生在交流、討論中解決問題，會(huì)對所閱讀文章有更深刻的理解，提升小學(xué)生閱讀理解能力，提升在線閱讀素質(zhì)。

（六）講究閱讀內(nèi)容推送技巧

小學(xué)生年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，容易間斷課外閱讀，喪失了賬號活躍度。為此，在線閱讀平臺(tái)需要講究一定的推送技巧，對閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)密設(shè)計(jì)。為了方便進(jìn)行課外在線閱讀，設(shè)計(jì)智能推送模式。首先根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人資料進(jìn)行有針對性的推送。在線閱讀平臺(tái)可以記錄閱讀者的閱讀行為，如閱讀喜好、頻率等等，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及閱讀需要進(jìn)行更細(xì)致的推送。又如相比于直接以一篇文章名字為命名進(jìn)行推送，此時(shí)擬一個(gè)新穎的標(biāo)題，用疑問句向小學(xué)生提出疑問，以此激發(fā)起小學(xué)生好奇心、探索的欲望，對促進(jìn)小學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀更為有效?；谛W(xué)生自制力不足的特殊性，還可以配有激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制來保證閱讀的效果。因此，本文考慮到了小學(xué)生課外閱讀的眾多方面，以期可以豐富小學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四.小結(jié)與展望

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，在線閱讀已經(jīng)成為閱讀的主要趨勢，成為一種被國民廣泛認(rèn)可的閱讀方式。但目前也具有一定的局限性。如閱讀體驗(yàn)可能不如紙質(zhì)閱讀深刻。在線閱讀的快捷性，可幫助我們在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。小學(xué)生各方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，正是出于應(yīng)該積極探索、思考的階段，直接呈現(xiàn)給小朋友，可能對小朋友的知識建構(gòu)有影響。提升在線閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，而抑制了想象力的發(fā)展;又如閱讀過程容易受到干擾，不小心觸碰屏幕、設(shè)備突然彈出消息、設(shè)備電量低等均會(huì)干擾閱讀;在線閱讀缺少紙質(zhì)的觸感、墨汁的氣息，可能會(huì)使小學(xué)生難以沉浸到閱讀中，體會(huì)文字中的情境。因此目前關(guān)于在線閱讀，還存在許多有待進(jìn)一步完善的地方，值得廣大學(xué)者研究。

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（作者單位：湖州師范學(xué)院）