國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)
——基于Citespace的可視化分析

侯雪瑤

（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

0 引言

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照一定規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)成小組,通過人際溝通、互助與協(xié)同知識(shí)建構(gòu),提高小組與個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教學(xué)策略[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，新的研究?jī)?nèi)容和方法也不斷涌現(xiàn)[2]。作為一種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)組織形式，協(xié)作學(xué)習(xí)已被眾多研究證明是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑[3]，在提升學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)、知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)生、復(fù)雜問題解決等高階思維能力方面和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有巨大的潛力[4]。針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐問題，協(xié)作學(xué)習(xí)研究的主題和熱點(diǎn)是什么？本研究擬通過對(duì)國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、分析和總結(jié)，揭示我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為未來協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究提供參考資料和發(fā)展建議。

1 研究方法與研究過程

1.1 研究方法

本研究使用文獻(xiàn)計(jì)量分析、科學(xué)合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析等方法，利用可視化軟件CiteSpace對(duì)研究樣本進(jìn)行可視化分析和呈現(xiàn)。

1.2 研究過程

首先，本研究選定CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，使用數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索功能，以“協(xié)作學(xué)習(xí)”“CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）”為主題詞，為保證期刊文章的權(quán)威性，以“CSSCI（中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引）”和北大核心為期刊來源類別，檢索發(fā)表時(shí)間截至2022年7月，共檢索到2036篇文章，經(jīng)人工逐篇查閱，篩選出與研究主題不相符的文獻(xiàn)以及報(bào)道、摘要、學(xué)者訪談等，最終確定660篇學(xué)術(shù)期刊論文作為研究樣本。其次，利用知識(shí)可視化分析工具對(duì)研究樣本進(jìn)行發(fā)文量分析、期刊分布分析、作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析和關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，以梳理和展示我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)領(lǐng)域。最后，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的演進(jìn)趨勢(shì)提出發(fā)展建議。

2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1 發(fā)文量分析

對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行發(fā)文量分析可以在一定程度上展示其演進(jìn)脈絡(luò)。如圖1（P45）所示，協(xié)作學(xué)習(xí)研究從1997年開始2002年緩慢發(fā)展，2003年至2009年文獻(xiàn)數(shù)量整體持續(xù)上升至頂峰，2010年至2011年文獻(xiàn)數(shù)量有略微下降，2012至2013年文獻(xiàn)數(shù)量重回高峰，2014至2015年文獻(xiàn)數(shù)量開始下降，2016至2021年文獻(xiàn)數(shù)量基本保持不變，2022年的文獻(xiàn)未完全收錄，因此數(shù)量偏少。由此可見，協(xié)作學(xué)習(xí)的研究大致經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到迅速升溫，再到逐漸穩(wěn)定的過程。

圖1 年度發(fā)文量

2.2 期刊分析

對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)研究所在期刊進(jìn)行載文量分析可以在一定程度上展示其分布情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，660篇文章共發(fā)表在106種期刊上。其中載文量排名前八的期刊均屬于教育技術(shù)領(lǐng)域，共450篇，占比68.18%，載文量處于首位的是《電化教育研究》，刊發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)文章116篇，其次是《中國(guó)電化教育》，刊發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)文章105篇，位列第三的是《現(xiàn)代教育技術(shù)》，刊發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)文章58篇。此外，除了教育技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)也滲透在教育領(lǐng)域的其他方面，如中小學(xué)教育、成人教育、職業(yè)教育、教育管理、圖書情報(bào)、計(jì)算機(jī)工程等。其中，作為信息技術(shù)與教育的結(jié)合，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及越來越受關(guān)注，因此，計(jì)算機(jī)工程類學(xué)科也對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究有關(guān)注點(diǎn)。

3 科研合作網(wǎng)絡(luò)分析

3.1 作者合作分析

如圖2所示，該圖譜由453個(gè)節(jié)點(diǎn)、455條連線組成，節(jié)點(diǎn)的大小體現(xiàn)作者在該研究領(lǐng)域的地位，節(jié)點(diǎn)越大，表明該作者在領(lǐng)域中的研究時(shí)間越長(zhǎng)，資歷越深，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示相關(guān)作者有合作。從圖中可以看到，網(wǎng)絡(luò)的密度比較松散，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)較多，說明該領(lǐng)域作者之間的合作程度較低，彼此之間的互動(dòng)交流較少。其中，兩人或三人之間的合作較多，大多是研究生導(dǎo)師與學(xué)生的合作。但也存在幾個(gè)合作比較緊密的團(tuán)隊(duì)，如以黃榮懷、趙建華、李克東、徐曉東、鄭蘭琴、李艷燕為代表的團(tuán)隊(duì)規(guī)模較大，其中以黃榮懷為代表的團(tuán)隊(duì)與其他研究團(tuán)隊(duì)的合作較多，共同為協(xié)作學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.2 機(jī)構(gòu)合作分析

對(duì)機(jī)構(gòu)的合作情況進(jìn)行分析可以幫助了解機(jī)構(gòu)分布以及機(jī)構(gòu)間的科研合作情況。通過CiteSpace生成的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)主要有以華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系為核心的研究圈，其中，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的相關(guān)科研成果最多，北京師范大學(xué)內(nèi)部不同院系的合作較多。由此可見，機(jī)構(gòu)間的合作密度較小，跨校和跨區(qū)域的交流較少，因此，應(yīng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的合作，多機(jī)構(gòu)共同為協(xié)作學(xué)習(xí)研究開辟新方向。

4 基于關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)與發(fā)展歷程分析

通過CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可同時(shí)獲得關(guān)鍵詞的頻次。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，660篇文獻(xiàn)共出現(xiàn)538個(gè)關(guān)鍵詞，“協(xié)作學(xué)習(xí)”的頻次為297，與其后的關(guān)鍵詞頻次有巨大斷層，說明該領(lǐng)域的研究核心穩(wěn)定，研究有深度；其中出現(xiàn)不足5次的關(guān)鍵詞共 514個(gè)，占總數(shù)的95.53%，只出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞共390個(gè)，占總數(shù)的72.49%，大量的低頻關(guān)鍵詞說明協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的研究主題廣泛。

4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜能夠反映一段時(shí)間內(nèi)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域被關(guān)注的程度，節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的大小，即相關(guān)主題在該領(lǐng)域的熱點(diǎn)程度，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強(qiáng)度。協(xié)作學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3（P46）所示，該圖譜由538個(gè)節(jié)點(diǎn)、918條連線組成?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”作為該領(lǐng)域研究的中心主題，出現(xiàn)的頻次有波動(dòng)，大致經(jīng)歷了從不斷升溫到逐漸平穩(wěn)的過程；在協(xié)作學(xué)習(xí)周圍分布較明顯的關(guān)鍵詞有協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)、交互分析等，說明研究者在對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究時(shí)，比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，學(xué)習(xí)小組、協(xié)作模型、智能代理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等關(guān)鍵詞雖處于邊緣，但與核心關(guān)鍵詞存在著網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，是協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)研究主題的關(guān)注點(diǎn)。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析的原理是將共詞網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)系很緊密或是相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，給每個(gè)關(guān)鍵詞賦值，類團(tuán)內(nèi)值最大的關(guān)鍵詞當(dāng)選為該類別的代表，被打上標(biāo)簽，并把類團(tuán)進(jìn)行編號(hào)排序，編號(hào)越小說明類團(tuán)越大。使用LLR算法對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，共分析出23個(gè)類團(tuán)，其中排名靠前的類團(tuán)主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作、同伴互評(píng)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式等。通過對(duì)聚類關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題集中在面向問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于知識(shí)建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、協(xié)作腳本對(duì)小組合作的影響等。

4.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

通過CiteSpace進(jìn)行突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析生成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，可以顯示該領(lǐng)域研究興趣的驟然增長(zhǎng)和研究前沿。協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究中，依次出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)分析、共享調(diào)節(jié)、群體感知。其中，“學(xué)習(xí)者”是協(xié)作學(xué)習(xí)中研究者們一開始就注意到的方面；“教學(xué)設(shè)計(jì)”的突現(xiàn)時(shí)間（1998年-2008年）相對(duì)最長(zhǎng)，說明教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常重要的一部分；“學(xué)習(xí)分析”的突現(xiàn)時(shí)間（2016年-2022年）相對(duì)較長(zhǎng)并且還在延續(xù)，說明學(xué)習(xí)分析是當(dāng)前乃至未來協(xié)作學(xué)習(xí)研究的重要主題；“共享調(diào)節(jié)”和“群體感知”于2019年突現(xiàn)并且仍在發(fā)展，共享調(diào)節(jié)涉及個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在知識(shí)（計(jì)劃、目標(biāo)、策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等）、社會(huì)關(guān)系（動(dòng)機(jī)、情感、信念等）以及學(xué)習(xí)成果等方面的共建、協(xié)商、維持與共享的過程[5]，群體感知指?jìng)€(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)和情景信息建立整體性感知的過程[6]，二者都是各類協(xié)作活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也指向了協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究前沿?？偟膩碚f，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞由中觀的教學(xué)要素逐漸轉(zhuǎn)向微觀的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)策略等，說明協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究在不斷深入。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展逐漸穩(wěn)定，除了一開始的基礎(chǔ)理論研究以外，后續(xù)研究逐漸聚焦于教學(xué)過程、學(xué)習(xí)策略等；科研合作方面，還需繼續(xù)加強(qiáng)研究者之間的合作和機(jī)構(gòu)間的合作；根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)、突現(xiàn)分析可以得出，我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究主題不斷地向協(xié)作學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)深入，并且更加關(guān)心對(duì)學(xué)習(xí)者高階能力的培養(yǎng)，此外，伴隨著技術(shù)的發(fā)展和公共衛(wèi)生事件的影響，近年來協(xié)作學(xué)習(xí)的研究逐漸從線下的協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且發(fā)展到線上線下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，未來研究的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、面向知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)分析、共享調(diào)節(jié)、群體感知等方面。