高職院校信息技術(shù)課程中混合式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

潘玉娜

（六盤(pán)水幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 貴州 六盤(pán)水 553000）

混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)方法，也是當(dāng)下高職院校改革教學(xué)模式的重點(diǎn)方向?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的課堂教學(xué)內(nèi)容有效拓展到課外，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生主體與教師主導(dǎo)這種“雙主”的理念，是改革傳統(tǒng)教學(xué)思維，打破常規(guī)教學(xué)模式的新方案。混合式教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)廣泛適用于高職院校的教學(xué)課堂，是目前較為高效的課堂教學(xué)模式之一?；旌鲜浇虒W(xué)充分融入了現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)、大數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了高職院校人才的培養(yǎng)。為了落實(shí)混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行，本文將簡(jiǎn)要分析混合式教學(xué)，并結(jié)合高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高職院校信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略。

1.混合式教學(xué)模式的概述

1.1 定義

混合式教學(xué)是將線上的教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)充分融合，既能夠體現(xiàn)教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)組織線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

1.2 優(yōu)勢(shì)

1.2.1 有效彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的缺陷

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教師必須在課程中不斷吸納新內(nèi)容，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。由于受到課時(shí)和教材所限，課堂教學(xué)中并不能充分地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講授，教師需要借助在線教學(xué)的方式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前各種在線教學(xué)平臺(tái)的課程資源十分豐富，獲取資源的途徑也極為便利，如超星學(xué)習(xí)通、MOOC平臺(tái)都為學(xué)生提供了大量高質(zhì)量的課程資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用電腦及手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源作為課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充性?xún)?nèi)容。

1.2.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位

在信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固提高，彰顯學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生布置任務(wù)、解決疑惑，形成師生互動(dòng)，快速提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主題討論、群聊等方式在課余進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而開(kāi)拓眼界、活躍思維。豐富的互動(dòng)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單一的教學(xué)模式之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達(dá)到互相鼓勵(lì)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力。

2.高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 理論知識(shí)薄弱

高職院校的培養(yǎng)方針是力求培養(yǎng)出一批又一批實(shí)踐應(yīng)用型人才，而信息技術(shù)課程的知識(shí)更加偏向于實(shí)踐應(yīng)用方面，故在高職院校的教學(xué)中，不少教師與學(xué)生都習(xí)慣于重視實(shí)踐技能而忽視理論知識(shí)，這也導(dǎo)致不少學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟練運(yùn)用word、Excel、PPT等軟件，但卻不能對(duì)其原理或理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。理論是實(shí)踐的來(lái)源，只有不斷進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生充分掌握良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，能夠以更為熟練且專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技巧，應(yīng)對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題。加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中不斷豐富知識(shí)技巧，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的最高效率。

2.2 學(xué)生興趣不高

信息技術(shù)課程教學(xué)會(huì)用到計(jì)算機(jī)等設(shè)備，學(xué)生雖然喜歡電腦，但并不喜歡接受信息技術(shù)課程的教學(xué)，甚至對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容絲毫不感興趣。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少投入自己的思考，在實(shí)踐練習(xí)時(shí)也只能按照教師的要求依次進(jìn)行訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，致使課堂教學(xué)質(zhì)量止步不前。不少教師設(shè)法提升課堂教學(xué)效率，嘗試以提供學(xué)生更多自主空間的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而這種教學(xué)方式也存在一定的問(wèn)題，即學(xué)生在課堂上很可能借助這一時(shí)間進(jìn)行與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。無(wú)論如何，教師都需要設(shè)法保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

3.高職院校信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略

3.1 教學(xué)平臺(tái)的搭建

混合式教學(xué)模式需要教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生較為優(yōu)質(zhì)的微課視頻，供學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。因此，線上教學(xué)平臺(tái)的搭建十分重要。對(duì)此，教師可以利用超星泛雅平臺(tái)及移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)展混合式教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除了線上教學(xué)平臺(tái)的搭建，線下課堂教學(xué)的構(gòu)建也十分重要。針對(duì)線下教學(xué)的即時(shí)性特點(diǎn)，教師需要努力為學(xué)生營(yíng)造更為高效的課堂教學(xué)。在課堂中通過(guò)改革創(chuàng)新，對(duì)信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以教材的細(xì)節(jié)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，以信息技術(shù)課程中的實(shí)踐部分組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。再通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生不斷融入信息技術(shù)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

3.2 線上自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)模式需要教師利用線上的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。線上教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生能夠自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教師上傳的課件、視頻、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，根據(jù)自身的實(shí)際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這一優(yōu)勢(shì)下，學(xué)生將對(duì)信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。然而，在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生自覺(jué)性較差的問(wèn)題，在開(kāi)展線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要通過(guò)一些手段保證學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中。實(shí)施在線監(jiān)控是一種有效手段，例如可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。在線作業(yè)也是一種檢測(cè)手段，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后進(jìn)行線上自測(cè)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

3.3 線下問(wèn)題引導(dǎo)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，寧愿自己摸索也不愿意跟著課堂的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要積極做出應(yīng)對(duì)之策，基于混合式教學(xué)模式的線下授課，開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。在線下課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)電腦或移動(dòng)終端有效地將智慧職教云課堂引入教學(xué)過(guò)程中。在線上的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)有一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的疑惑，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果翻倍。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到、測(cè)試、討論等教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的常規(guī)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

3.4 線下小組合作

基于混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)需要不斷提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在高度的思維活躍下學(xué)習(xí)到知識(shí)技巧。信息技術(shù)課程教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，經(jīng)過(guò)線上的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生了解到許多計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，但對(duì)于如何應(yīng)用、如何實(shí)際操作這一板塊，學(xué)生心中將存有同樣的疑惑。對(duì)此，教師可以有效組織小組合作，讓學(xué)生將這些問(wèn)題與疑惑都與其他同學(xué)進(jìn)行分享和探討，共同得出答案。在這一過(guò)程中，教師需要不斷突出學(xué)生的主體地位，充分保證學(xué)生的自主性。同時(shí)教師也需要充分意識(shí)到自身主導(dǎo)地位的重要性，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技巧的掌握與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練。通過(guò)線下小組合作的形式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)線下教學(xué)的優(yōu)化。

3.5 線下情境創(chuàng)設(shè)

混合式教學(xué)中教師需要不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體的能動(dòng)性。因此，學(xué)生在接受良好的線上預(yù)習(xí)后，也可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建線下教學(xué)課堂。高職信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的辦公情境，讓學(xué)生體會(huì)用office進(jìn)行辦公的場(chǎng)景。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)成員愛(ài)好信息的統(tǒng)計(jì)，并以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在這一情境下學(xué)會(huì)如何使用Excel進(jìn)行表格編輯。也可以模擬一個(gè)演講比賽的情境，要求學(xué)生結(jié)合PPT豐富演講內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生運(yùn)用PPT的能力?？傊?，在線上與線下混合式教學(xué)模式下，需要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，在線下的教學(xué)中開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分投入到課堂教學(xué)中，融匯線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行課堂知識(shí)整合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)在高職院校信息技術(shù)課程中的運(yùn)用十分重要，既是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然之舉，同時(shí)也是有效提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的必然體現(xiàn)。信息技術(shù)課程的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)各自的功能與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，教師能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。