網(wǎng)絡學習空間支撐下的中學信息技術(shù)個性化學習探究

黃乙連

（泉州市晉江市實驗中學 福建 晉江 362200）

引言

網(wǎng)絡學習空間突破了傳統(tǒng)課堂中老師“教”與學生“學”的單一被動灌輸形式的學習，它實現(xiàn)了老師、學生、家長之間雙向甚至多項的互動交流，使得學校管理模式更加透明、教師教學形式更加豐富多樣、學生學習變得主動、學校家庭溝通暢通無阻。網(wǎng)絡學習空間的普及，加速了線上線下教學資料的開放與共享，老師和學生可以通過多種途徑，高效地在網(wǎng)絡空間中瀏覽和下載課程相關(guān)資料，在充實學生學習內(nèi)容的同時也為學生們的不同學習需求提供了強有力的支撐，有效改善了傳統(tǒng)中學信息技術(shù)教學的不足。于此同時，通過網(wǎng)絡空間，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的變換，靈活組織課堂教學，從而有效的保障個性化學習。

1.個性化學習

新課改要求，教育應當尊重學生個體差異，遵循以學生為中心的教學宗旨，積極培育綜合創(chuàng)新型的人才，更好的服務于社會，這就使得中學信息技術(shù)課程面臨著全新挑戰(zhàn)。學習知識體系、練習信息技術(shù)并將知識和技術(shù)應用到實踐當中，是中學信息技術(shù)這門課程的特征，實踐是該課程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求在實際操作中滿足個性化學習需求。傳統(tǒng)課堂受到時間、空間和教學資料等因素的限制，已無法滿足個性化學習訴求，它不符合新課改要求，以教師為中心，多采用老師“教”與學生“學”的單一被動灌輸形式，枯燥乏味，無法提升學生學習興趣。同時，傳統(tǒng)教學環(huán)境固定且封閉，學生無法靈活選擇學習地點，實時參與性不強，對個性化學習的實現(xiàn)、獨立思考和解決問題能力的提升都有不利影響。并且，有限數(shù)量和規(guī)模的學習資料，師生之間、學生之間互動的缺失，都成為教師全面掌握每個學生的學習訴求和現(xiàn)實學習表現(xiàn)的阻礙。因此，傳統(tǒng)教學不利于中學信息的技術(shù)個性化學習的組織和開展。

2.網(wǎng)絡學習空間

2016年《教育信息化十三五規(guī)劃》頒布實施，大力推進網(wǎng)絡學習空間社會面覆蓋，實現(xiàn)人人通曉網(wǎng)絡學習空間，最終形成教育信息化水平全面提升的格局被提上日程。

綜上所述，在教育信息化革命性變革和數(shù)字化校園順勢而生的時代大背景下，結(jié)合中學信息技術(shù)教學實踐和課程特點，充分利用網(wǎng)絡學習空間，為教師和學生構(gòu)建一個開放、自由的學習平臺，通過不斷改變教學模式，充分利用網(wǎng)絡空間資源、創(chuàng)新教學組織形式，可以大大滿足中學信息技術(shù)個性化學習需求。

3.網(wǎng)絡學習空間中提升中學信息技術(shù)個性化學習策略

3.1 創(chuàng)新教學模式突破傳統(tǒng)教學瓶頸

因教學資源有限，大多學校信息技術(shù)課程的開展大多采用多個班級同上一節(jié)課的形式，通過局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)站來實現(xiàn)對班級盡可能多學生的教授是中學信息技術(shù)課程普遍的策略。這種教學模式下，每個學生都可以通過局域網(wǎng)中的教學網(wǎng)站向老師提出遇到的實際問題，雖然，在一定程度上增加了教學的針對性，滿足了個性化需求，但依然面臨著教學內(nèi)容大眾化、深度不夠、學習地點和時間固定等一系列無法滿足個性化學習的窘境。以福建省教育出版社八年級信息技術(shù)為例，考慮到諸多因素，實際教學過程中學校常常無法滿足課程表所安排所有信息技術(shù)課程的開展。無法滿足和保證的課程教學時間以及每個學生對信息技術(shù)認知水平的不同，導致學習過程中，學生僅僅只能學習到新課標中要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，而拓展內(nèi)容僅僅只能接觸到很少一部分，不利于學習個性化的實現(xiàn)。而在線教學充分利用網(wǎng)絡學習空間，與傳統(tǒng)課程安排形成了鮮明對比。在線教學的興起依賴于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛推廣以及互聯(lián)網(wǎng)和電腦、平板、智能手機等智能終端在社會中的普及。在線教學通過將校園局域網(wǎng)內(nèi)的教學網(wǎng)站升級為建立在大數(shù)據(jù)云上的網(wǎng)絡空間為教師、學生和家長共同搭建起教與學的互動平臺?？紤]到當前實際，無法完全實現(xiàn)云上的網(wǎng)絡空間教學，因此，將在線教學與課堂教學靈活結(jié)合不矢為一種折中的選擇，不僅解決云上網(wǎng)絡空間部署的資金問題，而且改善了課堂教學的諸多不足，更有利于個性化學習。為了讓學生專心于當前網(wǎng)絡空間，排除干擾，教師可以在網(wǎng)絡空間中將當前網(wǎng)站為設(shè)置白名單網(wǎng)站，這樣就能過濾其他不在白名單中的網(wǎng)站。這種混合式教學可以大大滿足學生的個性化學習需求，同時提升學習深度和廣度、提高自學和創(chuàng)新能力。

融入了網(wǎng)絡學習空間的教學形式在提升個性化學習效果的同時更便于加強學習效果。筆者結(jié)合八年級信息技術(shù)教學實踐，歸納出有些同學側(cè)重于深入學習基礎(chǔ)知識，吃透基本原理；部分同學對選修部分的延伸內(nèi)容比較感興趣，比如網(wǎng)站搭建這些操作性較強的內(nèi)容；有些同學希望獲取課外的二維動畫、微信小程序設(shè)計等知識，這些就是學生的個性化學習需求。在網(wǎng)絡學習空間中，教師可以結(jié)合學生的訴求，每階段開設(shè)1至2個課程；也可以選擇整合教學資源，幾位教師聯(lián)合開設(shè)不同課程選項，學生按需求選課。

3.2 以網(wǎng)絡學習空間資源構(gòu)建個性化學習環(huán)境

個性化教學是為學生服務的，最終落腳點要放在提升學習自主性上來。所以，選擇一個合適的個性化學習資源形式就顯得尤為重要，它需要有助于學生的自主學習。從以上角度考慮，網(wǎng)絡學習空間中的微課，因時長短、互動多、多以學生為中心而脫穎而出，是適用于個性化學習的最佳資源形式。 微課設(shè)置需要 “因?qū)W生” 而異，秉持實用性、適用性、易用性原則，其搭建需要形成一套完整的課程體系，即，首先規(guī)劃專題，結(jié)合教材和其他學習輔導材料，將各知識點串起來，形成微課體系。微課一般將信息技術(shù)知識歸納整理為理論類和操作類。在理論類微課中，可設(shè)置交互性測試和小游戲環(huán)節(jié)來提高理論類課程的趣味性; 同理，在操作類微課中，可設(shè)置任務性和實操性環(huán)節(jié)來突出操作類課程解決問題的特點。結(jié)合中學信息技術(shù)教學實際，筆者認為可以把一線原創(chuàng)和借鑒網(wǎng)絡空間資源結(jié)合在一起，融合兩者的優(yōu)勢，做好微課資源的積累。教學一線的中學信息技術(shù)教師結(jié)合班級學生的現(xiàn)實學習水平和學習需求設(shè)計出比較切合學生實際水平的微課資源。同時，教師們也可以利用網(wǎng)絡空間共享和開放的優(yōu)勢搭建微課資源平臺，將全國中學生信息技術(shù)優(yōu)秀作品的視頻提煉加工成微課，上傳到網(wǎng)絡學習空間。這樣做得的好處在于尊重微課原創(chuàng)作者知識產(chǎn)權(quán)的同時能兼顧優(yōu)秀微課在網(wǎng)絡學習空間的傳播，更加有利于中學信息技術(shù)個性化學習環(huán)境的建設(shè)。

微課精煉簡短，非常適合上傳到網(wǎng)絡空間，中學信息技術(shù)教學可以充分利用這一特性，將微課與網(wǎng)絡學習空間有效融合，為學生創(chuàng)造一個合適的個性化學習環(huán)境，進而實現(xiàn)課堂教學的革命性變革。通過微課，可以提升學生自學和分析解決難題的能力，提升自信心。因此，通過網(wǎng)絡學習空間整合各類優(yōu)秀微課資源從而搭建個性化學習環(huán)境，有利于中學信息技術(shù)個性學習。

3.3 網(wǎng)絡空間下創(chuàng)新組織形式保障個性化學習

美國合作學習研究者、心理學教授卡甘提出，不存在一種可以適用所有學習目標的教學結(jié)構(gòu)，因此，最終要想實現(xiàn)一門課程的所有預設(shè)目標必須結(jié)合多種結(jié)構(gòu)教學的組合，這就是多結(jié)構(gòu)教學模式的由來[1]。在當前以班級為單位進行教學的實際環(huán)境下，實現(xiàn)個性化學習就不能只依賴于集中教學這一單一教學結(jié)構(gòu)，而應該結(jié)合個體教學結(jié)構(gòu)和分組教學結(jié)構(gòu)，揚長避短，優(yōu)勢互補，形成“三分天下”的教學模式，能夠滿足中學信息技術(shù)個性化學習的目標。下面，筆者以福建省教育出版社八年級信息技術(shù)“平面素材加工與集成”為例，介紹分階段運用個體、分組、集中三種結(jié)構(gòu)的課程實現(xiàn)過程。個體階段，課程開始前引導學生提前在網(wǎng)絡空間自學，這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生個體獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，教師需要結(jié)合自學完成情況及個體差異預留足夠的自學時間。具體來說，第1步也就是個體教學階段，教師開放網(wǎng)絡學習空間并提前上傳指導手冊，學生在完成選取、填充、簡單圖層等基本操作后開始學習微課，課程完成后完成預留的基礎(chǔ)和延伸作業(yè)。第2步也就是分組教學階段，以本課程為例，教師根據(jù)前期學生個體自學情況將學生分為每5人一組，此環(huán)節(jié)設(shè)置為20分鐘。每個組開展兩兩互相提問并開展討論，以此來檢驗每個學生在個體教學中的學習效果和解決中疑點難點，通過提問和討論，進一步修改作品，同時，完成組內(nèi)互評。本階段，教師需要引導各組開展交流，關(guān)注小組成員學習效果，為開展下一階段教學收集整理有效信息。通過分組學習，每個學生都從交流和討論中捕獲和吸收自己認知以外的知識，獲得更大的進步。第3步也就是集體學習模式，由每個小組匯報學習和交流討論的成果，教師指導小組之間進行切磋探討后結(jié)合所掌握的分組學習情況，選擇合適的機會開始集體教學，可以起到幫助學生消化鞏固前兩個階段所學知識的作用。這個教學案例中教師可以針對圖片加工原理，引導部分小組結(jié)合小組成員們的作品匯報學習成果，并安排其他小組進行評價，充分釋放學生個性。教師可以結(jié)合課程實際靈活設(shè)置三個環(huán)節(jié)的時間，個體學習階段，充分利用網(wǎng)絡學習空間，結(jié)合微課資源，有力保障了個性化學習，分組交流后的修改能充分發(fā)掘?qū)W生個體的創(chuàng)造力，集中學習學則是對前兩個階段的升華和鞏固。

綜上所述，在現(xiàn)階段的中學信息技術(shù)教學中，教師充分利用網(wǎng)絡空間，通過混合式教學模式、豐富的微課資源、靈活的組織形式，更能兼顧學生的個性化發(fā)展。展望未來，隨著網(wǎng)絡學習空間的大力發(fā)展和推廣，個性化學習將讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。