情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

白永軍

（平?jīng)鍪徐`臺縣西屯中心小學(xué) 甘肅 靈臺 744400）

前言

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及眾多抽象概念，對邏輯思維應(yīng)用有較高要求，小學(xué)生尚未形成成熟的邏輯思維和抽象思維能力，在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化情境塑造，積極開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建抽象思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)。情境教學(xué)法是應(yīng)用效果較好的新型教學(xué)方法，在此種教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境下理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。

1.情境教學(xué)法概述

1.1 基本概念

情境教學(xué)法是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法，是指在開展教學(xué)活動時，根據(jù)課程特點和具體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)定狀態(tài)。通過此種教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生真實體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而將數(shù)學(xué)視為實用性科學(xué)和生活技能，而非只是將數(shù)學(xué)當(dāng)成一門理論學(xué)科。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中模擬真實生活場景，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融合實踐演練，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從理論知識學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)技能應(yīng)用實踐是一個重要而關(guān)鍵的過渡環(huán)節(jié)，小學(xué)生邏輯思維能力尚未完善，在此階段轉(zhuǎn)變難度較大，為此，教師應(yīng)以生活中實際問題作為切入點，將數(shù)學(xué)問題設(shè)計為具體生活情境，使理論問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`問題，幫助學(xué)生適應(yīng)知識和技能應(yīng)用，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

1.2 應(yīng)用原則

情景教學(xué)法應(yīng)用中，要求教師充分了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，同時做好課前調(diào)查，對學(xué)生興趣、心理特點等具有一定了解。在教學(xué)實踐中，需要結(jié)合課文描繪情景，使用音視頻、圖文等作為輔助工具，創(chuàng)設(shè)生動場景，同時使用文學(xué)語言、音樂等對場景進(jìn)行渲染，構(gòu)建具有感染力的教學(xué)氛圍，對課文情景等進(jìn)行生動再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動多種感官全方位理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此種情境中，進(jìn)行高質(zhì)量師生互動，形成情景交融的教學(xué)氛圍。在應(yīng)用情景法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐時，首先應(yīng)了解學(xué)生興趣點。情境教學(xué)的應(yīng)用預(yù)期是利用學(xué)生的好奇心和興趣引導(dǎo)學(xué)生了解和正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此，在設(shè)計情境時，該情境必須是學(xué)生感興趣或者日常接觸比較頻繁的情境。其次是應(yīng)保證情境具有生活化特點，應(yīng)貼近日常生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是知識技能應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實用性，設(shè)置情境性問題時也應(yīng)設(shè)計為實用性問題。然后是應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材是教研人員根據(jù)小學(xué)生成長過程中階段性特點而設(shè)計，無論是知識性還是趣味性，都比較符合該階段學(xué)生的普遍心理特征，題目選擇也比較具有典型性，應(yīng)用價值較高，教師應(yīng)有效利用教材，促進(jìn)高質(zhì)量授課。最后，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生降低知識理解難度。應(yīng)突破思維定式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點難點

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力、計算能力和概念理解能力等基礎(chǔ)能力的重要學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且應(yīng)建立思維方法，構(gòu)建知識框架。但在實際教學(xué)中，小學(xué)生上述能力處于起步階段，數(shù)學(xué)是對思維能力要求較強(qiáng)、邏輯要求嚴(yán)密的學(xué)科，在學(xué)習(xí)初級階段需要掌握大量基礎(chǔ)概念。這些概念對于小學(xué)生而言不僅枯燥乏味，而且理解難度較高，因此較易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點是引導(dǎo)學(xué)生突破畏難心理，從全新視角了解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的趣味性，利用學(xué)生心理特點開展更高效的教學(xué)活動。從抽象知識向具象的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化對于成年人而言較易實現(xiàn)，但小學(xué)生實踐存在較大難度。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點解決的問題在于轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)世界豐富有趣的內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為快樂活動。同時應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密性，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不可怕，生活中處處是數(shù)學(xué)。此外，還應(yīng)合理控制教學(xué)節(jié)奏，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)促使學(xué)生注意力始終圍繞核心問題，避免“跑題”，提高教學(xué)效率[2]。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

3.1 群體分析，定位學(xué)生興趣點

小學(xué)生處于心理和智力發(fā)展初級階段，其思維框架需要在教師引導(dǎo)下逐步創(chuàng)建。想要促進(jìn)學(xué)生高效率高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須了解學(xué)生特點，做到有的放矢。相關(guān)研究顯示，該群體處于好奇心強(qiáng)烈、興趣點比較分散的心理發(fā)展時期，該時期學(xué)生較易受新鮮事物吸引，但是難以針對某一事物保持長期注意力，表現(xiàn)為耐心與毅力不足。在情境教學(xué)前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生近期關(guān)注的話題，以學(xué)生興趣點為切入點，進(jìn)行教學(xué)滲透。

為促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計，始終抓住學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)知識點滲透于學(xué)生感興趣的話題或事物中。在教學(xué)中，應(yīng)動態(tài)觀察學(xué)生的注意力集中情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗靈活調(diào)整教學(xué)策略。在構(gòu)建情境時，不僅應(yīng)保證“切題”，即與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而且應(yīng)適度“留白”，即預(yù)留學(xué)生通過自行探索可解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的成就感，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)代替強(qiáng)制學(xué)習(xí)。

例如，課上進(jìn)行《熊大熊二種樹》情境創(chuàng)設(shè)。熊大和熊二為改善森林環(huán)境，計劃準(zhǔn)備一些樹苗，在森林中一塊空地上栽種20棵栗子樹和30棵榛子樹。通過四處搜尋小樹苗，熊大熊二找到了一些可以直接用來移植的小樹苗，還有部分樹苗需要從附近森林中運輸?shù)竭@片空地中。經(jīng)過點數(shù)現(xiàn)有樹苗，熊大發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在已經(jīng)找到了13棵栗子樹和24棵榛子樹。熊大向熊二提出了一個問題：想要完成栽樹計劃，他們還需要尋找多少棵栗子樹和多少棵榛子樹？這道題是將抽象的數(shù)據(jù)加減法運算設(shè)計為實用性問題，采用幫助熊大熊二解決的問題的方式，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確得出答案。解答該問題時，應(yīng)先行明確所需數(shù)量和現(xiàn)有數(shù)量，即栗子樹種植目標(biāo)為20棵，現(xiàn)有13棵；榛子樹計劃栽種30棵，現(xiàn)有樹苗24棵。因此計算過程應(yīng)為：“栗子樹：20-13=7（棵）；榛子樹：30-24=6（棵）”。通過上述計算可知，熊大熊二還需要從附近森林中尋找7棵栗子樹和6棵榛子樹，然后才能完成栽種計劃。此種方法可促進(jìn)學(xué)生在實際生活中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題。

3.2 教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)性直接影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有吸引力的場景，第一時間集中學(xué)生注意力，迅速引導(dǎo)學(xué)生從課下休息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上集中注意力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計應(yīng)將教材作為主要素材，通過科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考方向。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相遇問題時，可作如下設(shè)計：美羊羊邀請喜羊羊周日去羊村游樂場，約定時間是上午，但是美羊羊在家里等了很久也沒有等到喜羊羊，決定去喜羊羊家尋找喜羊羊，接下來可能發(fā)生哪幾種情況？動畫是學(xué)生群體中比較受歡迎的話題，此種情境是學(xué)生觀看動畫時可能發(fā)生的場景，所以學(xué)生比較有代入感，比較容易調(diào)動學(xué)生討論熱情，積極探討事情發(fā)展可能性。經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)為，美羊羊去尋找喜羊羊主要分為兩種結(jié)果，一種是找到了喜羊羊，即兩只羊順利相遇；另一種是沒有找到喜羊羊，二者未能相遇。在前一種結(jié)果中，主要分為兩種情況，其一是喜羊羊在家等候，等到了美羊羊；其二是喜羊羊未能等到美羊羊，主動來找美羊羊，二者在路上相遇。在后一種結(jié)果中，未相遇的原因可能是喜羊羊忘記了約定，自行出門，或者喜羊羊也來尋找美羊羊，兩只羊選擇了不同的道路，所以錯過，未能相遇。通過此種情境導(dǎo)入，學(xué)生可將抽象的相遇概念具象化為易于理解的場景。初步理解概念后，后續(xù)教學(xué)可更順利地開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也將在一定程度上降低。

3.3 問題設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計問題有重要意義?，F(xiàn)代教學(xué)改革教師在教學(xué)中推動翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂建設(shè)，雖然形式多元化，但是其根本目的是促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)。通過設(shè)計有價值的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一。利用數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生多層次思維，拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生突破表面問題，對問題進(jìn)行深層次探究。對于小學(xué)生而言，即使不僅關(guān)注“是什么”，而且應(yīng)追問“為什么”，自覺、主動地尋找答案，認(rèn)識事物本質(zhì)。問題設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)課程知識框架構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞授課重點思考問題。

在設(shè)計問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有豐富想象力，針對此種特點可以采用解謎式答題方法，將數(shù)學(xué)問題設(shè)置為謎題，將答案作為謎底。通過解謎游戲吸引學(xué)生投入解題過程。以“認(rèn)識鐘表”課程為例，該課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識鐘表中指針對應(yīng)數(shù)字所代表的含義，不同時間單位之間的關(guān)系，以及時間相關(guān)知識等。鐘表是常用計時工具，但是對于小學(xué)生而言，現(xiàn)代工具中電子手表、手機(jī)等都可迅速讀取時間。為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)讀取鐘表時間，可將其設(shè)置為解謎游戲，選取趣味性生活場景，創(chuàng)建謎題。

例如，喜羊羊為了養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在村長的建議下編制了作息計劃，分別制成時間卡與任務(wù)卡。灰太狼為了捕捉喜羊羊，在喜羊羊外出時偷走了喜羊羊的作息計劃?；氐郊液蠡姨莵聿患案吲d，就發(fā)現(xiàn)時間卡和任務(wù)卡被它無意間打亂了，灰太狼十分沮喪。時間卡和任務(wù)卡信息如下（見表1）。如果你是灰太狼，你能將打亂的作息計劃準(zhǔn)確復(fù)原嗎？

表1 喜羊羊作息計劃信息

解謎答題過程中，首先使用廢舊紙板分別制作任務(wù)卡和時間卡，每張時間卡上標(biāo)注一個時間信息，每張任務(wù)卡中也分別寫有一個任務(wù)信息。將任務(wù)卡、時間卡分別歸類后，按照時間順序為時間卡排序。前后時間順序應(yīng)為：“06:30；07:00；09:30；12:30；21:30”。然后將任務(wù)卡進(jìn)行邏輯排序，按照一天中正常的活動軌跡，最先發(fā)生的事件應(yīng)為“起床洗漱”，最末發(fā)生的事件是“上床睡覺”，其他事件應(yīng)發(fā)生在上述兩個節(jié)點之間。在未結(jié)合時間卡的情況下，“去圖書館”、“享用午餐”、“跑步訓(xùn)練”三個任務(wù)無法確定時間順序。此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間卡排序，分析合乎邏輯的時間與任務(wù)搭配方法。通過分析可知，符合“享用午餐”要求的時間卡是“12:30”；“起床洗漱”對應(yīng)時間卡為“06:30”；“上床睡覺”對應(yīng)時間卡為“21:30”；剩余未分配時間卡包括“07:00”和“09:30”，常規(guī)情況下，“07:00”時圖書館尚未開門，所以“去圖書館”應(yīng)對應(yīng)“09:30”；“跑步訓(xùn)練”對應(yīng)未被分配的時間卡“07:00”。厘清上述時間和上述邏輯后，可得出喜羊羊的準(zhǔn)確作息計劃（見表2）。

表2 正確作息計劃

這道謎題因此解開，灰太狼得到了正確的作息計劃信息，可以開始部署捉羊計劃。將上述信息復(fù)原后，指導(dǎo)學(xué)生繪制鐘表，并將上述時間信息在鐘表上使用不同顏色繪制出來。

3.4 生活實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實用性

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不僅是鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)計算能力和邏輯思維能力，為相關(guān)理論學(xué)科打下基礎(chǔ)，而且強(qiáng)調(diào)對知識的實際運用，因此在教學(xué)中應(yīng)注重生活場景創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識積極開展生活實踐。通過應(yīng)用實踐，學(xué)生可直觀地理解數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)生活能力，同時可產(chǎn)生成就感，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。例如，在加減運算中，可設(shè)計購物場景，設(shè)計“買早餐”等實際生活情境，為學(xué)生規(guī)定早餐預(yù)算后，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用有限的預(yù)算準(zhǔn)備豐富的早餐。

數(shù)學(xué)來源于生活實際，是人類在長期生存過程中發(fā)現(xiàn)的事物內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終形成獨立的學(xué)科。數(shù)學(xué)是多種理論學(xué)科的基礎(chǔ)，同時與日常生活密切相關(guān)。教材知識是對知識的理論性闡述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是最終應(yīng)用于生活實踐。因為數(shù)學(xué)理論是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生，也融合于日常生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過具象化、真實的生活場景理解數(shù)學(xué)。通過情境教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)概念可轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的場景，基于真實生活場景學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)概念的具象化意義。不僅如此，通過此種方法，可構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的橋梁，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，使數(shù)學(xué)以更令人愉快的形象存在與學(xué)生的生活中，構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)世界，積極研究數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用方法[4]。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從生活實際出發(fā)，設(shè)計“豐盛的午餐”情境。在創(chuàng)建情境時，教師可根據(jù)實際教學(xué)條件利用多媒體進(jìn)行音視頻布景，或者使用圖片資料創(chuàng)設(shè)周末家庭聚餐的情境。題目為：“今天是周末，劉雪的爸爸媽媽邀請叔叔一家和姑姑一家來到家里聚餐。為了招待客人，媽媽準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的菜單。菜單中，有爺爺奶奶喜歡的東坡肉，姑姑家表弟最愛的黃豆豬蹄湯，叔叔家堂姐最愛的大閘蟹，還有我最喜歡的糖醋排骨。超市價格標(biāo)簽顯示，豬肉27.00元/千克，豬蹄69.00元/千克，排骨20.00元/千克，大閘蟹270元/千克。劉雪家買了豬肉5kg，豬蹄3kg，排骨5kg，大閘蟹3kg。等待結(jié)賬時爸爸決定說要考一考劉雪，讓劉雪計算一下上述食材總價多少錢，如果計算正確就可以買一個新背包。如果你是劉雪，你能得到這個獎勵嗎？”這道題是乘法和加法混合運算，計算方法應(yīng)為每種食材單價與重量相乘后，將各種食材總價相加，得出最終食材總價。列式計算方法應(yīng)為：27×5+69×3+20×5+270×3=135+207+100+810=1 252（元）。

購買食材是生活中常見情境，在購物過程中需要了解產(chǎn)品單價、重量等，從而計算應(yīng)付金額。該場景與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，小學(xué)生對此并不陌生，創(chuàng)設(shè)此種情境，可引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入模擬生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過此種情境計算演練，也可促使學(xué)生在日常生活中自覺產(chǎn)生數(shù)學(xué)聯(lián)想，從而隨時開始數(shù)學(xué)訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐積極性[5]。

結(jié)論

綜上所述，在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生興趣為切入點，從教學(xué)導(dǎo)入、問題設(shè)計和生活場景運用等方面著手，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與生活情境巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識，切實掌握知識應(yīng)用方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。