學(xué)習(xí)共同體視域下的幼兒園教研活動(dòng)策略研究

夏海瓊

摘? 要：教師的素質(zhì)會(huì)直接影響幼兒園保教質(zhì)量，因此現(xiàn)幼兒園教師致力于教研活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動(dòng)不僅能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能夠提高教師專(zhuān)業(yè)水平，該如何有效開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)本文主要從學(xué)習(xí)共同體視域下，就幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的阻礙，以及教研活動(dòng)策略，展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;幼兒園;幼師;教研

學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，處于這個(gè)階段的幼兒身心與三觀(guān)尚未成熟，教師的影響力極大，隨著學(xué)前教育不斷改革，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當(dāng)下最熱門(mén)的話(huà)題，越來(lái)越多幼兒園通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園教研活動(dòng)提出創(chuàng)建教研共同體和實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同、強(qiáng)化教師間有效互動(dòng)等，在學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼。

一、學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的阻礙

（一）主觀(guān)因素

主觀(guān)因素主要是教師的知識(shí)分享方面，首先是分享意愿：分享意愿會(huì)影響知識(shí)分享行為，從一名新教師成長(zhǎng)為骨干教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在知識(shí)分享過(guò)程中幼兒園沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師不愿將自己積累的知識(shí)分享給他人;有的教師在分享過(guò)程中無(wú)法保證是否會(huì)得到同等的知識(shí)，從而導(dǎo)致知識(shí)分享意愿低落，教師之間相互提防，難以心甘情愿地進(jìn)行知識(shí)分享，幫助他人進(jìn)步。其次是分享能力，知識(shí)分享是一個(gè)雙向過(guò)程，要求教師能夠有效傳遞知識(shí)和接受知識(shí)，需要教師具有吸收知識(shí)、表達(dá)能力、重新建構(gòu)已有知識(shí)體系能力，但就目前我國(guó)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都有待加強(qiáng)，從而影響了教師知識(shí)分享的有效達(dá)成。

（二）客觀(guān)因素

客觀(guān)因素主要是集中行政權(quán)和封閉組織氣氛，首先組織氣氛是指幼兒教師通過(guò)交互作用所形成的一所幼兒園區(qū)別于另一所幼兒園，并對(duì)其組織成員行為產(chǎn)生一定影響的一系列持久性的內(nèi)部心理特質(zhì)。組織氛圍對(duì)幼兒教師的心理和行為有著重要的影響，但就目前我國(guó)幼兒園的采取封閉狀態(tài)，各園發(fā)展各園的，形成幼兒園是封閉組織氣氛，在監(jiān)督控制中，大多數(shù)教師會(huì)采用孤立發(fā)展，其原因是沒(méi)有良好的溝通環(huán)境，導(dǎo)致教師之間不信任、沒(méi)感情。其次是集中行政權(quán)，我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，自上而下的層級(jí)管理結(jié)構(gòu)，幼兒園工作由園長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，這種管理結(jié)構(gòu)下，教師難以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值，從而無(wú)法產(chǎn)生自主性，帶著消極思維工作，不利于教學(xué)更不利于教師交流。

二、學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動(dòng)策略

（一）“深挖式”教研，直擊教學(xué)問(wèn)題

“深挖式”教研，旨意是深入班級(jí)，進(jìn)行跟班觀(guān)摩指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的觀(guān)察能力，在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒園一日活動(dòng)中的問(wèn)題。運(yùn)用該教研方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察時(shí)，教師將重心放在教師預(yù)期與幼兒表現(xiàn)差異成因上，教研活動(dòng)前，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行判斷預(yù)想，解決一日活動(dòng)中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)策略主要是指實(shí)施重難點(diǎn)的突破，解答幼兒教師在教學(xué)中遇到的困惑、問(wèn)題，避免教師出現(xiàn)說(shuō)不清“為什么這樣指導(dǎo)，什么時(shí)候指導(dǎo)、指導(dǎo)對(duì)象是誰(shuí)”現(xiàn)象，以及減少指導(dǎo)策略表述上用過(guò)多的空洞、籠統(tǒng)詞匯，通過(guò)“深挖式”教研，從根本上解決教學(xué)問(wèn)題。例如，大班“立體紙美工制作”美工區(qū)主題活動(dòng)，確定活動(dòng)目標(biāo)、明確活動(dòng)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行觀(guān)察視導(dǎo)。觀(guān)察的活動(dòng)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)動(dòng)手制作活動(dòng)，激發(fā)幼兒動(dòng)手能力，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手制作作品。

2.引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后將材料分類(lèi)擺放，養(yǎng)成良好的手工制作活動(dòng)常規(guī)。

3.正確使用剪刀，正確分辨各種線(xiàn)型，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新能力。

觀(guān)察的教學(xué)重難點(diǎn)：正確使用剪刀、分辨出各種不同線(xiàn)型，養(yǎng)成良好手工活動(dòng)常規(guī)。之后還要格外觀(guān)察幼兒在對(duì)剪刀使用、紙張折疊、紙張剪法、不同線(xiàn)型辨別問(wèn)題以及幼兒能力的培養(yǎng)，教師要在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察幼兒抓握工具的位置、顏料濃稠度、涂色的力量、紙離材料的遠(yuǎn)近，然后將觀(guān)察到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題建議、同伴學(xué)習(xí)等，常見(jiàn)的問(wèn)題有：幼兒分辨線(xiàn)型困難、做完手工不收拾整理桌面等，之后教師要全面實(shí)施“以幼為本”教學(xué)理念，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，從而有效提高教師觀(guān)察能力和意識(shí)，使今后指導(dǎo)策略更有針對(duì)性和操作性。

（二）“交互式”教研，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“交互式”教研，顧名思義是聚焦片區(qū)各園教師，總結(jié)整理在保育教育工作中的疑難問(wèn)題，并圍坐在一起展開(kāi)互動(dòng)交流專(zhuān)題的研討活動(dòng)。深知每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，之間存在差異。尤其是多名幼兒一起學(xué)習(xí)游戲時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)差異性就更為明顯，從而影響了幼兒的發(fā)展，而教師則不去考慮這差異因素，一味地用相同教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。針對(duì)這種情況，幼兒教師們就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展“交互式”教研，教師用不同的方法和幼兒不同的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行闡述，分享教學(xué)難題，一些有經(jīng)驗(yàn)的前輩教師及時(shí)提出解決方法。除此之外，教師還要汲取精華棄其糟粕，學(xué)他人之長(zhǎng)，避他人之短，等到問(wèn)題得到答案后，教師才會(huì)制定出適合屬于自己的教學(xué)風(fēng)格且適合符合幼兒學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)策略。

例如，幼兒教師在進(jìn)行交互式教研時(shí)，可以創(chuàng)建教學(xué)情境，模擬課堂教學(xué)過(guò)程，還原課堂上幼兒的表現(xiàn)，得出一個(gè)預(yù)期的結(jié)果，用實(shí)踐去驗(yàn)證結(jié)果，之后再與其他教師進(jìn)行交流討論，找出教學(xué)共同點(diǎn)和異點(diǎn)，這樣不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，還能夠提升教學(xué)實(shí)際效果，有利于教師快速成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）“蹲點(diǎn)式”教研，解決教學(xué)問(wèn)題

“蹲點(diǎn)式”教研，是針對(duì)比較突出的問(wèn)題，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)研討，使問(wèn)題得到徹底解決，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“蹲點(diǎn)式”教研價(jià)值在于整合骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮出骨干教師在幼兒園研修中的引領(lǐng)作用。在現(xiàn)如今的幼兒園教研質(zhì)量缺少個(gè)性化專(zhuān)業(yè)支持，所以教師要鎖定蹲點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，串聯(lián)指導(dǎo)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)骨干教師和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙贏。

例如，每個(gè)班要可選出一名教師參與蹲點(diǎn)式教研活動(dòng)，被推選的教師要準(zhǔn)備“起始稿”骨干教師根據(jù)幼兒教師的特點(diǎn)，開(kāi)展小組帶教活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)試教中，骨干教師和幼兒教師要做好角色分配工作，骨干教師可扮演幼兒，配合執(zhí)教教師一起圍繞教案進(jìn)行說(shuō)課，其余的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，剖析重難點(diǎn)，不斷完善教案，做好正式執(zhí)教準(zhǔn)備。

（四）“世界咖啡式”教研，交流教研問(wèn)題

“世界咖啡式”教研，從字面意思上理解就是組織教師圍坐在一起，營(yíng)造出聊天喝咖啡聊天的情境和氛圍。教研組是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主陣地，教師們可以在這里進(jìn)行心無(wú)障礙的輕松交流和暢談，在交談過(guò)程中教師要以幼兒最近的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，交流不同觀(guān)點(diǎn)。

例如，教研組將所有教師的教學(xué)問(wèn)題和幼兒發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一合并，創(chuàng)建共同探討話(huà)題，像“針對(duì)個(gè)別化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師如何做到有效觀(guān)察”活動(dòng)開(kāi)始前，主持人可以組織教師玩“配對(duì)卡”游戲，隨機(jī)抽簽組成新教研伙伴并組成小組，將全體教師分為多個(gè)咖啡吧，每組討論進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)討論，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)教師的觀(guān)察方式進(jìn)行分析等等，用“世界咖啡式”教研活動(dòng)，打開(kāi)教師們的溝通窗戶(hù)，讓教師在體驗(yàn)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中積淀，點(diǎn)燃教師的教研熱情。

（五）“頭腦風(fēng)暴”教研，探究教研問(wèn)題

“頭腦風(fēng)暴”教研，能夠創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，大部分的幼兒園都是封閉組織氣氛，在這種氣氛下教師沒(méi)有知識(shí)分享的興趣，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、開(kāi)放的氣氛，激發(fā)參加的教師提出各種問(wèn)題，促進(jìn)教師之間的溝通，首先幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以師為本”管理觀(guān)念，充分意識(shí)到幼兒教師的專(zhuān)業(yè)和獨(dú)立的群體，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，尊重、關(guān)心幼兒教師的生存和發(fā)展，營(yíng)造公平公正、和睦愉悅的工作環(huán)境。其次，幼兒生活教師之間、教師與管理者之間，溝通是必不可少的，因此幼兒園管理者要搭建教師溝通橋梁，讓教師在教研活動(dòng)中提出方案和意見(jiàn)，并對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一通過(guò)客觀(guān)、連續(xù)的分析，促進(jìn)組織成員之間的合作與交流，亦或者建立討論論壇和信箱，讓教師進(jìn)行匿名討論。最后，幼兒園管理者要幫助幼兒教師建立友好關(guān)系，增進(jìn)教師之間的感情，促進(jìn)教師間的信任，定期開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”教研活動(dòng)，同時(shí)組織各類(lèi)團(tuán)隊(duì)賽、團(tuán)建活動(dòng)等，找到一組切實(shí)可行的方案，來(lái)增進(jìn)教師之間的感情。

（六）“微格”教研，定位教研問(wèn)題

“微格”教研，是微格教學(xué)發(fā)展而至，是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的有效策略和模式，基于微格教研的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，幼兒教師是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與的主體，在開(kāi)展園本教研活動(dòng)時(shí)，可用錄像機(jī)記錄教師一日活動(dòng)中教學(xué)行為或某個(gè)游戲活動(dòng)的片段，定位教研問(wèn)題，優(yōu)化教研手段。通過(guò)放錄像再現(xiàn)及時(shí)反饋，給教師個(gè)人或?qū)W科組，教研組進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有效解決教師一日活動(dòng)真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。因此，幼兒園管理者要積極幫助全體教師樹(shù)立全新幼兒觀(guān)、教育觀(guān)，加強(qiáng)實(shí)踐反思，打造出一支專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

例如，在益智區(qū)“中國(guó)地圖拼圖圖”的主題活動(dòng)中，教師事前要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際能力、年齡特征制定指導(dǎo)目標(biāo)，目標(biāo)如下：

1.指導(dǎo)幼兒安靜完成拼圖，鍛煉幼兒注意力。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示進(jìn)行拼圖，鍛煉幼兒模仿判斷力。

教研活動(dòng)中，組織教師根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)去教學(xué)，并用錄像設(shè)備記錄下這節(jié)課的教學(xué)成果，然后在教研活動(dòng)中，回放錄像說(shuō)出指導(dǎo)中幼兒存在的問(wèn)題，像“中國(guó)地圖拼圖圖”活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中存在兩大問(wèn)題：第一是，幼兒注意力不集中，一開(kāi)始能保持安靜拼幾個(gè)拼圖，但過(guò)一會(huì)就會(huì)煩躁，出現(xiàn)竄位、做小動(dòng)作、放棄拼圖現(xiàn)象。第二是，幼兒的思維能力薄弱，很難找到拼圖的正確位置。通過(guò)總結(jié)定位了教研問(wèn)題：幼兒注意力與思維能力培養(yǎng)，之后整個(gè)教研組進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并想辦法用主題活動(dòng)、交流探討大會(huì)來(lái)有效解決教師一日活動(dòng)真實(shí)問(wèn)題，并有理有據(jù)地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，之后再根據(jù)分析結(jié)果開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助幼兒解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒注意力和思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教研活動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的措施，也能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供動(dòng)力。而學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展有很多借鑒的意義，有利于促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)提升、有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，通過(guò)多種形式從教師、幼兒園、社會(huì)三方面來(lái)整理幼兒園教育問(wèn)題并解決，從而有效提升幼兒教師知識(shí)分享的效率與頻率。

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