信息技術(shù)促進跨學(xué)科主題教學(xué)：以趣譜（TRIP）為例

高 燕

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 上海 200040）

一、 前言

當(dāng)前社會處于大變革、大發(fā)展時期，這樣的時代背景要求學(xué)生擁有解決復(fù)雜問題的能力，而復(fù)雜問題的解決往往需要學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識參與。2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求”。所謂跨學(xué)科主題教學(xué)，是基于跨學(xué)科意識，運用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實問題的教學(xué)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。[1]然而，在教育實踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)面臨教學(xué)內(nèi)容上的“知識拼盤”、學(xué)習(xí)組織中合作小組的“同質(zhì)交往”、教學(xué)過程中學(xué)生自主探究的“引導(dǎo)缺位”、教學(xué)評價上的“唯結(jié)果論”等難題。[2]當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用為解決上述問題、有效落實跨學(xué)科主題教學(xué)提供了可能。那么，信息技術(shù)何以賦能跨學(xué)科主題教學(xué)？以何賦能跨學(xué)科主題教學(xué)？上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校經(jīng)過多年經(jīng)驗積累，探索出一條信息技術(shù)賦能增效跨學(xué)科主題教學(xué)之路，取得了較好的教學(xué)效果。

二、 信息技術(shù)促進跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科主題教學(xué)的真正實現(xiàn)，要求教學(xué)內(nèi)容綜合融通、學(xué)生探究自覺主動、學(xué)習(xí)評價個性精準(zhǔn)。然而，以往的分科教學(xué)導(dǎo)致大多數(shù)教師?？茖Ｄ?，長期的講授式教學(xué)造成學(xué)生缺乏能動性，以紙筆測試為主導(dǎo)的評價難以關(guān)照每位學(xué)生的成長過程，這嚴(yán)重制約了跨學(xué)科主題教學(xué)的深入推進和有效實施?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為破解上述困境提供了有力工具。2010年，美國《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》（National Educational Technology Plan 2010，簡稱NETP 2010）中首次提出“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”這一觀點。[3]2016年，NETP再次強調(diào)為未來學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，重塑技術(shù)在教育中的角色，要能夠提供滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的學(xué)習(xí)服務(wù)和體驗。[4]具體而言，針對教師專科專能所帶來的知識局限，知識圖譜等人工智能技術(shù)可以將跨學(xué)科問題中的學(xué)科知識進行有效的結(jié)構(gòu)化組織，幫助構(gòu)建主題知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進學(xué)生對知識的深度理解與應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實等技術(shù)通過數(shù)字化的形式再現(xiàn)真實世界的場景，從而改進教學(xué)過程，助力教師進行情境引入，促進學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實等技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。傳感、通信、計算機等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能助力師生、生生互聯(lián)互通，還能實現(xiàn)匿名化信息發(fā)布，根據(jù)類似觀點或相同興趣進行分組等，由此喚醒學(xué)生的“主人翁意識”，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)評價問題，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對學(xué)生線上操作中的生成性信息進行記錄留存，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的記錄，促進過程性評價有效展開。

綜上所述，信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的核心要義是將知識圖譜、虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)系統(tǒng)化、虛擬化、去中心和全記錄的優(yōu)勢融入跨學(xué)科主題教學(xué)過程，增強場景感、體驗感，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)對學(xué)生的循證評價，從而促進學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的提升。信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)系見圖1。

圖1 信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)系

三、 以趣譜（TRIP）教學(xué)為例

（一） 趣譜教學(xué)的內(nèi)涵

趣譜教學(xué)是指以主題引領(lǐng)，在教師的幫助下，讓學(xué)生進行跨學(xué)科、主題、實踐、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。其突出特征是整合：一是課程內(nèi)容整合，即將信息科技、勞動技術(shù)、社會、科學(xué)、自然等課程的內(nèi)容重構(gòu)，建立不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識，完成主題任務(wù)，提升問題解決能力；二是學(xué)習(xí)方式整合，即以主題、探究、跨學(xué)科、實踐等多種方式開展教學(xué)** 四種學(xué)習(xí)方式——主題（Theme）、探究（Research）、跨學(xué)科（Interdisciplinary）、實踐（Practice）的英文名稱首字母的大寫即為趣譜（TRIP）名稱的由來。，注重激發(fā)學(xué)生的天性、潛能和創(chuàng)造力；三是教學(xué)評價整合，構(gòu)建包括知識體系、實踐成果、關(guān)鍵能力三個維度的評價體系，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、綜合評價與增值評價貫穿始終的評價方式，形成學(xué)生個性化評價報告，指導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二） 趣譜教學(xué)模型構(gòu)建

跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其核心是學(xué)生運用多種學(xué)科的理念、知識與方法解決問題，形成解釋或者創(chuàng)造產(chǎn)品[5]。目前，研究者對于如何開展跨學(xué)科主題教學(xué)進行了大量的探索。例如，美國巴克教育學(xué)院創(chuàng)造了一個適用于項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)包括一個核心（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）和七個要素（即挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動，持續(xù)探索，真實性，學(xué)生的聲音和選擇，重視反思，評價、批判與修正，公開的產(chǎn)品展示）。[6]趙呈領(lǐng)等建構(gòu)了一個整合創(chuàng)客和STEM的跨學(xué)科教學(xué)模型，即“創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)生生成性項目—教師講演—制定評價標(biāo)準(zhǔn)—確定創(chuàng)作項目—設(shè)計項目方案—實施項目方案—項目成果展示—項目成果評價”。[7]鄭長龍?zhí)岢隽嘶瘜W(xué)課堂主題教學(xué)的 CASES-T模型，即內(nèi)容（Content）、活動（Activity）、情境（Situation）、評價（Evaluation）、策略（Strategy）、目標(biāo)（Target）。[8]在實踐中，各學(xué)科的中小學(xué)教師探索出包括主題選擇、內(nèi)容組織、目標(biāo)制定、情境創(chuàng)設(shè)、活動規(guī)劃、評價設(shè)計等在內(nèi)的跨學(xué)科主題教學(xué)實踐模型。[9-11]通過對已有理論和實踐的梳理可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計往往以項目、主題為載體，以問題解決為線索，落腳點在于學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本校構(gòu)建了校本跨學(xué)科主題教學(xué)模型，包括主題與情境、組織與實施、評價與反思三個階段，涉及主題驅(qū)動、問題導(dǎo)學(xué)、組織選擇、項目實施、分享展示、綜合評價、學(xué)習(xí)反思七個環(huán)節(jié)（見圖2）。

圖2 校本跨學(xué)科主題教學(xué)模型

主題與情境階段包含主題驅(qū)動與問題導(dǎo)學(xué)兩個環(huán)節(jié)。在這一階段，教師通過發(fā)布跨學(xué)科主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)容進行自主探索。組織與實施階段包含組織選擇、項目實施、分享展示三個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對主題進行細分與興趣選擇，完成學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，而后進行主題的合作探究與創(chuàng)意制作，最后以小組為單位進行展示與交流。評價與反思階段包括綜合評價、學(xué)習(xí)反思兩個環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)以表現(xiàn)性評價和過程性評價為主，并在教學(xué)完成后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，促進學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度理解以及在這方面的能力發(fā)展。

（三） 信息技術(shù)促進趣譜教學(xué)過程

為保障趣譜教學(xué)有效實施，基于信息技術(shù)的上述優(yōu)勢，本校開發(fā)了集教、學(xué)、評于一體的信息化教學(xué)系統(tǒng)（AIclass），該系統(tǒng)全程參與趣譜教學(xué)的課前設(shè)計、課中實施和課后評價，支持跨學(xué)科主題教學(xué)的每一個階段。在跨學(xué)科主題教學(xué)準(zhǔn)備中，AIclass輔助教師擬定一個大方向或大主題讓學(xué)生自主探索，教師能夠在系統(tǒng)中便捷選擇知識范圍、規(guī)劃教學(xué)實施、創(chuàng)建教學(xué)活動。AIclass支持教學(xué)實施過程，內(nèi)有多種討論工具和教學(xué)工具，可以支持教師與學(xué)生開展線上互動。在教學(xué)實施階段，學(xué)生在AIclass中進行討論和交流，開展各類小組活動（如團隊組建、題目選取、任務(wù)分工、合作探究），制定研究計劃，收集加工資料，完善活動日志，撰寫研究報告，匯報創(chuàng)意成果。AIclass會自動收集學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程性資源、數(shù)據(jù)和成果，充分記錄每個主題的探究性學(xué)習(xí)過程，助力教師從知識體系、實踐成果、關(guān)鍵能力等不同維度對學(xué)生進行評價，關(guān)注每一位學(xué)生的個性成長。在跨學(xué)科主題教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，AIclass的具體作用如下（見圖3）。

圖3 信息技術(shù)促進趣譜教學(xué)

1. 主題驅(qū)動：知識整合賦能跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的問題創(chuàng)生能力

在教學(xué)開始前，多學(xué)科教師協(xié)同研討，將原本分散在各學(xué)科之中的相關(guān)內(nèi)容或因素重新聯(lián)結(jié)起來，擬定跨學(xué)科學(xué)習(xí)范圍[12]，而后基于信息化教學(xué)平臺建立跨學(xué)科主題知識圖譜。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，打破了學(xué)科分立壁壘，便于學(xué)生串聯(lián)不同學(xué)科的內(nèi)隱邏輯。

教師在具體的跨學(xué)科主題中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)所設(shè)計教學(xué)活動的需要，選擇平臺提供的活動類型創(chuàng)建活動任務(wù)；學(xué)生通過數(shù)字平板電腦接收教師發(fā)布的主題任務(wù)，進行主題分析，結(jié)合自身的經(jīng)驗和興趣提出個性化的探究題目。這個過程本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。例如，當(dāng)教師公布“智能家居”這一主題后，學(xué)生即可結(jié)合日常生活發(fā)現(xiàn)身邊存在的家居問題（如“下雨了，陽臺衣服沒人收怎么辦”“臥室潮濕昏暗怎么辦”“家里電器忘記關(guān)了怎么辦”），進而提出“智能家居有哪些功能”“我能否利用軟件自主設(shè)計一款智能家居產(chǎn)品”等問題。

2. 問題導(dǎo)學(xué)：開源資料庫助力學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的資料搜集能力

在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，由于跨學(xué)科主題涉及知識廣泛，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，組織學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計多種活動（平臺支持“思維導(dǎo)圖”“資源”“微視頻”“討論”“作品”等十余種教學(xué)活動）以幫助學(xué)生開展探索，形成導(dǎo)學(xué)包，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不僅可以利用導(dǎo)學(xué)包中的資源進行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上自主檢索完成任務(wù)所需的作品設(shè)計、制作方法等知識，在此過程中提升資料搜集能力。以“智能家居”為例，學(xué)生若想制作家居產(chǎn)品，則需要提前了解室內(nèi)設(shè)計的概念、風(fēng)格、內(nèi)容，對室內(nèi)設(shè)計形成初步認識；了解家居設(shè)計、制作需要考慮的因素，掌握家居設(shè)計、制作的方法等。

3. 組織選擇：匿名自組織加強學(xué)生中心度，提升學(xué)生的自主負責(zé)能力

課堂上，教師向?qū)W生推送跨學(xué)科主題任務(wù)和學(xué)習(xí)支架后，學(xué)生需要以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，共同對主題任務(wù)、疑難問題展開探索。信息化教學(xué)平臺通過思維導(dǎo)圖、跟帖投票、線上研討三種形式助力學(xué)生分組。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生自主細分問題，持有相似細分觀點的學(xué)生自動成組；跟帖投票幫助學(xué)生將項目創(chuàng)意匿名發(fā)送至公共屏幕，學(xué)生從興趣出發(fā)進行投票，興趣相同的學(xué)生成為一組；線上研討引導(dǎo)學(xué)生在公共組中匿名研討，持相似觀點的學(xué)生成為一組。借助信息化教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)分組過程實現(xiàn)了學(xué)生的志趣參與，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生自主表達、靈活選擇，提升了學(xué)生的自主負責(zé)能力。

4. 項目實施：信息化工具提升學(xué)生參與感，提升學(xué)生的專注創(chuàng)新能力

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師通過信息化教學(xué)平臺將跨學(xué)科主題任務(wù)進行可視化呈現(xiàn)；利用“畫筆”“計時器”等信息化工具提升學(xué)生課堂參與的積極性；在平臺上動態(tài)、即時地跟蹤各組任務(wù)完成進度，把控課堂節(jié)奏；對學(xué)生知識與能力建構(gòu)過程中遇到的問題給予必要的幫助和解答，有力調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。學(xué)生可以在信息化教學(xué)平臺上進行語音、文字的討論和交流，開展題目選取、任務(wù)分工等小組活動。信息化手段的使用，不僅幫助教師科學(xué)引導(dǎo)，還增添了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度，助推有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5. 分享展示：多媒體展示豐富學(xué)生獲得感，提升學(xué)生的溝通表達能力

在分享展示環(huán)節(jié)，展示內(nèi)容往往有理有據(jù)。這是因為在跨學(xué)科主題活動開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資料會通過信息化教學(xué)平臺自動匯入個人學(xué)習(xí)空間，作品自動收入作品庫（包括Word、PPT、圖片、視頻等）。在展示形式上，學(xué)生可以運用信息技術(shù)支持的多媒體手段進行主題成果展示，具體包括制作演示PPT、電腦小報、短視頻、宣傳海報等。這大大豐富了學(xué)生的獲得感，并在展示過程中提升了學(xué)生的溝通表達能力。以“智能家居”為例，各小組輪流上臺推介自己的室內(nèi)設(shè)計圖、家居模型，借助多種手段，如產(chǎn)品說明書、演示文稿、視頻、小品等，全方位介紹產(chǎn)品的創(chuàng)意。

6. 綜合評價：過程性數(shù)據(jù)循證學(xué)生發(fā)展度，提升學(xué)生的觀察判斷能力

在綜合評價環(huán)節(jié)，教師利用平臺可以在課堂上對學(xué)生進行即時評價，并通過詳細記錄學(xué)習(xí)過程形成的學(xué)生個性化“學(xué)歷包”，對學(xué)生的參與情況進行循證的過程性評價，較為精確地判斷學(xué)生的增值發(fā)展。此外，學(xué)生也參與自評與互評。這一過程讓學(xué)生積極觀察并做出判斷，不僅能提高其觀察判斷能力，也有助于其建立開放、坦誠、共進的關(guān)系。

7. 學(xué)習(xí)反思：階段性反思提高學(xué)生遷移性，提升學(xué)生的反思遷移能力

在學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過平臺查看自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)報告。根據(jù)這份學(xué)習(xí)報告，教師和學(xué)生可以清晰地了解各階段學(xué)習(xí)后的學(xué)科知識、實踐活動、創(chuàng)新作品、所得評價等情況。學(xué)生根據(jù)自我體驗與報告評估撰寫學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)反思可以促進學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的再思考與對所學(xué)知識的近遷移，提升學(xué)生的反思遷移能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也可以幫助教師完善和調(diào)整后續(xù)教學(xué)，為教師改進跨學(xué)科主題教學(xué)提供依據(jù)。

四、 啟發(fā)與建議

（一） 教學(xué)內(nèi)容：通過知識圖譜技術(shù)支持跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，促進學(xué)科間知識結(jié)構(gòu)化

實踐表明，利用知識圖譜技術(shù)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對不同學(xué)科的知識進行結(jié)構(gòu)化整合，可以避免“在實施跨學(xué)科主題教學(xué)時，只是將若干學(xué)科的知識進行‘硬性拼盤’，難以實現(xiàn)知識真正整合”的問題。基于知識網(wǎng)絡(luò)，跨學(xué)科教師共同體前期可以在信息化教學(xué)平臺上對主題所涉及的知識點進行選取，系統(tǒng)建構(gòu)跨學(xué)科知識圖譜，幫助各學(xué)科教師實現(xiàn)統(tǒng)一理解。同時，將各學(xué)科知識點傳入信息化教學(xué)系統(tǒng)，利用系統(tǒng)化的知識庫打破學(xué)科壁壘，在主題選取時可以方便準(zhǔn)確地構(gòu)建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以免在學(xué)科整合過程中出現(xiàn)知識點遺漏或過度重復(fù)的情況。

當(dāng)前的主題多是由跨學(xué)科教師共同體集體思考確定的。信息技術(shù)在基于跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的主題選取方面仍有很大的進步空間——主題如何從教師擬定走向系統(tǒng)自擬或?qū)W生自擬，即當(dāng)各學(xué)科教師將學(xué)科知識點錄入系統(tǒng)后，信息化教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)知識點的相關(guān)性進行主題自擬；讓學(xué)生根據(jù)志趣創(chuàng)生跨學(xué)科主題，允許不同學(xué)習(xí)小組基于個性化的主題知識網(wǎng)絡(luò)進行自主探究、異步探究，有待于進一步實踐研究。

（二） 教學(xué)組織：通過線上線下融合促進學(xué)生自組織探究，實現(xiàn)志同道合的小組合作

在一般的合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的線下自主分組選擇往往并非基于理性，更多受到教師引導(dǎo)、人際情感、學(xué)習(xí)條件等因素的影響。信息技術(shù)通過去教師中心化，實現(xiàn)學(xué)生以志趣為分組取向的自組織探究。通過引入信息化教學(xué)系統(tǒng)，使用思維導(dǎo)圖、跟帖投票、線上研討三種匿名分組形式，避免了由教師指定合作小組或者學(xué)生互相選擇學(xué)習(xí)伙伴時可能出現(xiàn)的不以相似的主題興趣、觀點為依據(jù)，而以人際關(guān)系、學(xué)習(xí)程度等為合作標(biāo)準(zhǔn)，即“同質(zhì)交往”的情況，實現(xiàn)真正的志趣分組。志趣取向的小組合作保證了學(xué)生對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的興趣純粹性與好奇心，最大限度地激發(fā)了學(xué)生探究真實問題的內(nèi)驅(qū)力，也有利于小組中每位學(xué)生全面參與探究。

當(dāng)然，小組合作環(huán)節(jié)也存在需要改進的地方——將組內(nèi)分工提前至匿名分組階段。匿名環(huán)境隱藏了不同學(xué)生的外在特征、性格特點等，為學(xué)生營造了“無領(lǐng)導(dǎo)”的安全狀態(tài)。將組內(nèi)分工提前至匿名分組階段，這樣的環(huán)境既鼓勵了平時不積極主動的學(xué)生，也避免了后續(xù)可能出現(xiàn)的組內(nèi)責(zé)任不明引發(fā)學(xué)生紛爭的情況，使每位學(xué)生都可以真實參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)過程：通過信息化工具，促進學(xué)生探究過程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與過程監(jiān)控

跨學(xué)科主題教學(xué)多為項目式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的自主探究為主，容易出現(xiàn)教師“過度放權(quán)”“引導(dǎo)缺位”等問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生失去方向、過于自主、學(xué)習(xí)進度難以推進等。信息化工具可以輔助教師實現(xiàn)學(xué)生自主探究過程中的引導(dǎo)和監(jiān)督。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，通過建立虛擬情境，幫助學(xué)生理解主題，生成問題。在教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)中的“隨機點名”“計時器”等功能，提升學(xué)生參與度。在學(xué)生自主探究過程中，通過平臺追蹤把握學(xué)生探究進度，加強過程監(jiān)控，并基于平臺記錄的學(xué)習(xí)生成性材料及時調(diào)整或指導(dǎo)學(xué)生探究。

未來，可探索利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)支架的自適應(yīng)反饋推送，提高學(xué)生自主探究的科學(xué)性和有效性。具體來說，教師可以預(yù)先設(shè)計不同難度、梯度的學(xué)習(xí)支架，包括引導(dǎo)性問題、階段性題目、專業(yè)性材料等，上傳至平臺，平臺基于探究過程中的生成性材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行判斷，而后自行推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)平臺對學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自主監(jiān)控和自動引導(dǎo)。

（四） 教學(xué)評價：通過記錄生成性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，賦能循證綜合評價

鑒于操作的便利性，傳統(tǒng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往僅根據(jù)學(xué)習(xí)小組最后的成果來評定學(xué)習(xí)的效果，這是一種“唯結(jié)果論”的表現(xiàn)。信息技術(shù)可以對學(xué)習(xí)過程中的生成性資料進行自動匯總，幫助教師進行過程性的循證評價，讓評價有據(jù)可依、真實可靠。具體而言，教師通過對生成性數(shù)據(jù)的分析，可以較為清楚地看到學(xué)生的知識應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力。同時，由于在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，同一小組學(xué)生的分工不同，生成的數(shù)據(jù)也不同，循證的組內(nèi)評價避免了由于多人合作，教師個人難以關(guān)照到每位學(xué)生可能帶來的成果“搭便車”問題。

當(dāng)前的評價仍由教師進行或?qū)W生參與自評、互評。未來可開發(fā)信息化教學(xué)系統(tǒng)的自動評價功能，使評價更加真實客觀。系統(tǒng)的自動評價需要跨學(xué)科教師團隊制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常量，系統(tǒng)根據(jù)收集到的過程性數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進行自動評價，從而實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價、質(zhì)性評價與量化評價的融合。同時，信息化教學(xué)系統(tǒng)還需要引入增值評價功能，不僅關(guān)注學(xué)生的最終狀態(tài)，而且關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，適時對學(xué)生的發(fā)展進行情感關(guān)照。

五、 結(jié)語

作為新課程改革的重要變化，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的綜合化實施勢在必行。但如何進行科學(xué)有效的跨學(xué)科主題教學(xué)，真正提高學(xué)生的復(fù)合問題解決能力，仍需要進行持續(xù)探索。面對跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容“知識拼盤”、合作小組“同質(zhì)交往”、自主探究“引導(dǎo)缺位”、評價對象“唯結(jié)果論”的實踐問題，需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，基于信息化教學(xué)平臺，保障跨學(xué)科主題教學(xué)的平穩(wěn)實施和育人成效。在信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的過程中，除了需要明確每一教學(xué)環(huán)節(jié)具體可操作的途徑，還需要重視以下三點：一是系統(tǒng)性，著眼于系統(tǒng)科學(xué)觀，合理配置教學(xué)過程中的各個技術(shù)要素，致力于教學(xué)效果整體最優(yōu)化；二是適配性，技術(shù)應(yīng)用不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是要在教學(xué)實施的過程中找到適切的技術(shù)，將其深度融入教學(xué)過程；三是動態(tài)性，信息技術(shù)的應(yīng)用不是一蹴而就的，要根據(jù)技術(shù)的迭代更新，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的需要，進行動態(tài)更新，逐步完善相應(yīng)的信息化教學(xué)平臺。展望未來，信息技術(shù)能促進跨學(xué)科主題教學(xué)更高質(zhì)量發(fā)展，最終達成培育學(xué)生核心素養(yǎng)、滿足未來社會人才需求的目標(biāo)。