新文科背景下高校文學(xué)類課程育人實(shí)踐的探索與反思

李 娜

(西昌學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，四川 西昌 615013)

一、引言

近年來以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育，直接影響和改變了高校的學(xué)科建設(shè)以及課程體系設(shè)置，很多的綜合性院校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的驅(qū)使下，更多的是強(qiáng)調(diào)與學(xué)生就業(yè)有直接關(guān)系的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的鍛煉，出現(xiàn)了不重視甚至是忽視學(xué)生文學(xué)文化素養(yǎng)提升的情況，《大學(xué)語文》從公共必修課淪為公共選修課甚至取消，其它文學(xué)類課程也大量萎縮。這一行為對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和長遠(yuǎn)影響是什么？什么是文學(xué)類課程？高校開設(shè)文學(xué)類課程的必要性是什么？國家為什么要實(shí)施“文理交叉”“學(xué)科融合”的新文科教育？當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，賦予文學(xué)類課程以什么樣的新任務(wù)、新要求？文學(xué)類課程在綜合性院校中扮演著什么角色、存在著什么樣的問題、如何解決這些問題？如何提升文學(xué)類課程育人成效？本文試圖討論并回答這些問題。

二、主要概念和問題的厘清

(一)文學(xué)類課程芻議

根據(jù)目前綜合性院校課程設(shè)置的實(shí)際，我們可以從狹義和廣義兩個(gè)方面來探討什么是文學(xué)類課程。從狹義上看，我國現(xiàn)行學(xué)科門類的確定是由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部在最近兩次修訂中確認(rèn)的。一次是2011年，頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》規(guī)定我國學(xué)科門類分為：哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)共計(jì)13個(gè)學(xué)科門類。第二次是2021年，兩部委再次印發(fā)通知，決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，成為我國最新增加的學(xué)科門類，至此我國共有14個(gè)學(xué)科門類。中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)成為了文學(xué)門類下設(shè)的四個(gè)一級(jí)學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科下面由若干的課程構(gòu)成，這是文學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的課程體系。從廣義上看，文學(xué)類課程是對(duì)人類精神文明世界藝術(shù)的展示，它的載體是語言，以詩歌、小說、散文、劇本、童話、寓言等不同體裁形式呈現(xiàn)，它能有效培養(yǎng)個(gè)體的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)人的思考能力、眼界胸襟、道德情操等，從而實(shí)現(xiàn)從審美的途徑提升人的生存層次。目前綜合性院校開設(shè)的《大學(xué)語文》《寫作》以及各類以文學(xué)、文化、藝術(shù)為底色的各類選修課程皆是廣義上的文學(xué)類課程。本文主要是從廣義的角度對(duì)文學(xué)類課程的育人情況進(jìn)行探討。

(二)新文科背景

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)的文科而言而有的一個(gè)概念。傳統(tǒng)意義上文科可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來定義。廣義上的文科指的是人文社會(huì)科學(xué)，是以政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科。狹義上的文科指的是高中階段文理分科時(shí)選擇的科目。當(dāng)前隨著信息化時(shí)代的到來，為了應(yīng)對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)導(dǎo)致的日益復(fù)雜化綜合化的社會(huì)問題，亟需現(xiàn)代從業(yè)者具有跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)能力，因此專業(yè)重組、文理交叉應(yīng)運(yùn)而生、必然而成。2020年11月，教育部新文科工作組召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，研究部署了新時(shí)期高等教育文科教育創(chuàng)新發(fā)展的舉措，對(duì)如何推進(jìn)新文科建設(shè)作出了全面部署，強(qiáng)調(diào)了新文科建設(shè)的必然性，即要進(jìn)一步打破各學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)之間深度融通，文科與理工農(nóng)醫(yī)的交叉融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能新時(shí)代的文科教育。在具體做法上要求各高校新文科建設(shè)要著力抓住課程這一最基礎(chǔ)最核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)內(nèi)容的更新融入上下功夫，將中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。

(三)文學(xué)類課程開設(shè)的必要性

從社會(huì)層面來看，文學(xué)類課程在民族精神傳遞、傳統(tǒng)文化傳承方面起著重要的作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、民族認(rèn)同具有不可替代的作用。從個(gè)體層面來看，文學(xué)類課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，健全人格的養(yǎng)成，文化修養(yǎng)的提高，審美能力的提升有著極為重要的作用。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的古典教育中，我們的教育是文史經(jīng)哲不分家的，形成了交叉融合的大文學(xué)教育，孕育了燦爛的古代文化。近代以來對(duì)文學(xué)語言類教育的重要性仍然極為重視，清政府于1904年頒布了“癸卯學(xué)制”，這是由國家頒布的第一個(gè)在全國范圍內(nèi)實(shí)施的系統(tǒng)學(xué)制，學(xué)制把個(gè)體25至26年的修業(yè)年限分為三段共七級(jí)，在規(guī)定各級(jí)各類學(xué)堂的性質(zhì)任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不論那個(gè)階段的學(xué)堂教學(xué)都不得廢棄中國文辭的學(xué)習(xí)，要以中國經(jīng)史文學(xué)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的成才“各適實(shí)用”打好基礎(chǔ)。[2]僅以《大學(xué)語文》來看，在上個(gè)世紀(jì)的三四十年代它叫“大一國文”，它是非中文專業(yè)的學(xué)生重要的文學(xué)類學(xué)習(xí)課程，是國民母語教育體系中的高階階段，也是實(shí)現(xiàn)文學(xué)類課程功能的最重要載體。新中國成立后，一度受蘇聯(lián)模式影響，大學(xué)語文課程被取消。1978年，匡亞明、蘇步青、徐中玉等教育家、大學(xué)教授，提出在高校中恢復(fù)大學(xué)語文課程的倡導(dǎo)，得到教育部的支持，至此各個(gè)高校又開始逐步恢復(fù)大學(xué)語文課程。1996年，國家教委明確大學(xué)語文的課程性質(zhì)：“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！盵1]2006年《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。大學(xué)語文與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一起成為了教育部的質(zhì)量工程的立項(xiàng)項(xiàng)目。鑒于大學(xué)語文的重要性，劉慶華教授在其《大學(xué)語文的學(xué)科定位及文化功能探析》一文中，認(rèn)為大學(xué)語文既包含了中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科中的有關(guān)內(nèi)容，但又不是其中的任何一個(gè)學(xué)科可以涵蓋的，從大學(xué)語文教材的選編情況、功能特點(diǎn)來看應(yīng)該獨(dú)立成為一個(gè)一級(jí)學(xué)科。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)校教育中，任何以母語作為教學(xué)語言的學(xué)科，都需要語文作為基礎(chǔ)，甚至連外國語言學(xué)科也不例外，可見文學(xué)類課程的重要性。

三、當(dāng)前綜合性高校文學(xué)類課程存在的普遍問題

(一)文學(xué)類課程缺失的外在表現(xiàn)

當(dāng)前大學(xué)生語文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)呈明顯下降趨勢，現(xiàn)在大學(xué)生普遍性存在專業(yè)課沒有學(xué)好，專業(yè)素質(zhì)不高，工作質(zhì)量不高等問題。其實(shí)，這些都只是外在的表現(xiàn)，社會(huì)和用人單位把人才質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)問題全歸于大學(xué)階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，只是看到了“病狀”沒有找到“病灶”。這在認(rèn)識(shí)上存在兩方面的偏差，一方面，我們需要知道大學(xué)的學(xué)習(xí)只是人才培養(yǎng)其中的一個(gè)階段，但不是人才培養(yǎng)的全過程，很多專業(yè)素養(yǎng)的提升需要在社會(huì)實(shí)踐階段完成。另一方面，雖然人才質(zhì)量的外在表現(xiàn)是專業(yè)素質(zhì)不過硬，但內(nèi)在原因卻是文化素養(yǎng)的欠缺，可以看到文學(xué)素養(yǎng)的降低正在反噬專業(yè)水平。我們?cè)谥行W(xué)階段的《語文》課程學(xué)習(xí)中，主要解決的“聽、說、讀、寫”等基本的語言運(yùn)用技能，以及從“字、詞、句、章”等文章結(jié)構(gòu)層面去解決應(yīng)用技術(shù)層面的東西，更多的是實(shí)現(xiàn)文學(xué)類學(xué)習(xí)的工具性需求。而大學(xué)文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)更多是從思想層面去認(rèn)識(shí)，是思想、思維的訓(xùn)練，是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決的是文學(xué)類學(xué)習(xí)的審美性需求。

(二)文學(xué)類課程存在的普遍問題

1.思想認(rèn)識(shí)上的欠缺

認(rèn)識(shí)上“無用論”與功利主義思想導(dǎo)致從學(xué)校管理層面到師生個(gè)人層面均不重視文學(xué)類課程的安排與學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為文學(xué)類課程只是屬于素質(zhì)提升類課程無法量化考核學(xué)習(xí)的好壞，或者是考核的好壞不會(huì)影響畢業(yè)、影響找工作，只是一門工具課程只要達(dá)到基本的要求就行了，同時(shí)文學(xué)類課程學(xué)習(xí)在個(gè)人職業(yè)方面沒有立竿見影的效果，也沒有特別突出的優(yōu)勢，因此沒有必要浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力。很多人都把非專業(yè)課的閱讀，看成是“不務(wù)正業(yè)”，也就是說在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)既不能帶來直接的升學(xué)效益，也不能直接的為職業(yè)工作搭橋鋪路，因而普遍不受重視。對(duì)文學(xué)類課程重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了對(duì)其課程作用、內(nèi)容確定、課程安排、課程體系設(shè)置、教材編寫等環(huán)節(jié)連鎖效應(yīng)式的整體軟癱。

2.課程目標(biāo)定位的含混

在課程的設(shè)置上，很多高校沒有站在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度來推進(jìn)安排文學(xué)類課程，素質(zhì)教育和終身教育的理念還未融入到課程設(shè)置的目標(biāo)和定位中。以就業(yè)為導(dǎo)向課程設(shè)置，必然導(dǎo)致強(qiáng)化專業(yè)課程的安排，輕視弱化素質(zhì)教育課程。正因如此，目前很多開設(shè)大學(xué)語文課程的高校，也僅是把這門課程作為大學(xué)本科階段8個(gè)學(xué)期中一個(gè)學(xué)期的課程。但是人文素養(yǎng)的培育形成卻是一個(gè)長期的過程，素質(zhì)教育不可能一蹴而就。著名的文藝?yán)碚摷?、學(xué)者，第五版《大學(xué)語文》主編徐中玉老先生認(rèn)為：“不能要求上了一個(gè)學(xué)期大學(xué)語文，就能解決所有的問題。語言表達(dá)、寫作能力、人文素養(yǎng)、道德情操，都有一個(gè)漸進(jìn)的過程?！盵3]

3.課程體系完善上的欠缺

大學(xué)文學(xué)類課程有兩類，一類是以大學(xué)語文為代表的通識(shí)教育必修課，還有一類是以各個(gè)具體知識(shí)內(nèi)容為核心的大量選修課。但是各高校多多少少均存在不重視文學(xué)類課程開設(shè)的問題，只是將它作為學(xué)生專業(yè)課程的延伸和拓展，作為完成國家規(guī)定的軟任務(wù)，沒有真正建立起科學(xué)有效的課程體系，未能真正從系統(tǒng)的角度去思考和構(gòu)建大學(xué)語文、現(xiàn)代漢語、應(yīng)用寫作、演講與口才、文學(xué)欣賞以及各類其它文學(xué)類選修課程之間的關(guān)系，因而導(dǎo)致這些課程的開設(shè)缺乏整體性、規(guī)范性，課程之間也缺乏科學(xué)有機(jī)的聯(lián)系，為專業(yè)課程服務(wù)的目標(biāo)更是無從談起了。同時(shí)，選修課程都流于形式，有的課程太過小眾沒人選，有的課程學(xué)生想上卻“搶”不到，有的“金課”因?yàn)榻處熆己苏J(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生不愿意選，有的“水課”卻因?yàn)槿菀走^關(guān)，而被學(xué)生擠破了門檻。這些問題都是由于文學(xué)類課程缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃以及過程監(jiān)控體系、考核評(píng)價(jià)體系造成。

4.師資隊(duì)伍的參差不齊

很多綜合性院校在開設(shè)文學(xué)類課程時(shí)由于缺乏專業(yè)教師，像大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作這類課程往往由其它非專業(yè)教師兼任。在實(shí)際教學(xué)過程中，存在雙向被迫現(xiàn)象，一方面教師上這類課程只是為了填補(bǔ)課時(shí)量不足的問題，另一方面學(xué)生上這類課程也只是為了得到必要的學(xué)分。有的高校在人員不足的情況下，很多非專業(yè)的老師都來上大學(xué)語文或其它文學(xué)類課程，導(dǎo)致了文學(xué)類課程誰都可以上，但又誰都上不好的情況。還有很多選修課教師由于科研工作、專業(yè)課程講授甚至行政工作的要求，在文學(xué)課程的鉆研上很難保證時(shí)間和精力，使得課程難以保證質(zhì)量，進(jìn)入了教師不想教教得不好，學(xué)生不想學(xué)學(xué)得不好的惡性循環(huán)。

四、文學(xué)類課程育人成效提升思考

(一)轉(zhuǎn)變觀念重視文學(xué)類課程

從歷史的回顧和現(xiàn)實(shí)的需求兩方面重新評(píng)估文學(xué)類課程在現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中的作用，正視其無可取代的重要性。回顧既往，可以看到在中國古代，語文是“立國”之器?，F(xiàn)代大學(xué)興起后，文學(xué)類課程教育在現(xiàn)代大學(xué)教育中所占比例同樣非常重，從清末“經(jīng)史子集”的“四部之學(xué)”到民國時(shí)期的“理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、商”的“七科之學(xué)”，不僅文科各專業(yè)開設(shè)“中國文學(xué)”，理工科大學(xué)各專業(yè)也都開設(shè)了“中國文學(xué)”課程。新中國成立前“國文”則是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課。觀照當(dāng)前，新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)的生產(chǎn)力變革，國家發(fā)展對(duì)全面型高素質(zhì)人才的需求，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，個(gè)體終身發(fā)展的需要都無不彰顯著文學(xué)類課程的基礎(chǔ)性和重要性。

從國家層面來看，要做好政策引導(dǎo)，建立相應(yīng)的制度，進(jìn)一步規(guī)范和約束學(xué)校的辦學(xué)行為，把文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)納入大學(xué)本科階段的全過程學(xué)習(xí)，相關(guān)部門要建立督導(dǎo)檢查制度，對(duì)高校開設(shè)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，將課程開設(shè)情況作定期通報(bào)并納入對(duì)高校績效撥款考核指標(biāo)，切實(shí)保障文學(xué)類課程開齊開足開好。從學(xué)校層面來看，應(yīng)高度重視文學(xué)類課程的開設(shè)，著力建立健全文學(xué)類課程運(yùn)行保障的體制機(jī)制，制定相關(guān)文件對(duì)文學(xué)類課程的目標(biāo)任務(wù)、課時(shí)保障、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范、激勵(lì)考核措施等進(jìn)行進(jìn)一步的明確，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生對(duì)文學(xué)類課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，給文學(xué)類課程的發(fā)展做好“搭梁立柱”保障。從教師層面來看，要轉(zhuǎn)變文學(xué)類課程只是專業(yè)課程配角的觀念，增強(qiáng)教學(xué)工作的能動(dòng)性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生層面來看，要擯棄學(xué)習(xí)上的功利主義觀念，糾正學(xué)好專業(yè)課程就行的短視行為，從全面發(fā)展素質(zhì)提升終身受益的角度，重新認(rèn)識(shí)、重新學(xué)習(xí)文學(xué)類課程。

(二)明確課程目標(biāo)、特點(diǎn)和定位

對(duì)文學(xué)類課程開設(shè)的必要性、怎樣開設(shè)以及課程與學(xué)生能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系展開深入細(xì)致的研究，進(jìn)一步明晰大學(xué)文學(xué)類課程教育的特點(diǎn)。大學(xué)文學(xué)類課程不僅是表達(dá)和敘述技巧的學(xué)習(xí)，不只是讀后感式的“閱讀與欣賞”，更重要的是個(gè)體思想、性格、格局、氣度、視野、修養(yǎng)的提升，是為個(gè)體終身學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)開始職業(yè)生涯作的最根本、最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，并從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀多個(gè)角度，重構(gòu)文學(xué)類課程的清晰目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向打造適應(yīng)當(dāng)前要求，滿足人文性、審美性、工具性、基礎(chǔ)性相統(tǒng)一的文學(xué)類課程體系。[4]

首先是要根據(jù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)合理的文學(xué)類課程教材編寫范式。一方面要堅(jiān)持經(jīng)典作品與民間作品相結(jié)合的原則，在展現(xiàn)古今中外大家大作的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)民間人文現(xiàn)象作一定的呈現(xiàn)，使學(xué)生從中了解國家意愿、民眾心聲，以提升和豐富人文精神。另一方面是要注重知識(shí)性與應(yīng)用性相適性的原則，按照學(xué)生需求導(dǎo)向，適當(dāng)強(qiáng)化各種應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，一定程度上把面向社會(huì)招聘、招考的申論寫作等納入課程，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生的吸引力。其次課程編排應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合，做到既有精讀作品的詳細(xì)解讀，也有泛讀作品的拓展延伸，既有課內(nèi)課文內(nèi)容的突出，又有課外閱讀的延伸。要注意編錄古今中外各種形式的文學(xué)精品，讓學(xué)生對(duì)古今中外各種形式的文學(xué)作品有一個(gè)面上的整體性了解。同時(shí)還要注意入選作品與高中階段文學(xué)學(xué)習(xí)的銜接和深化，既要考慮到更高層次的學(xué)習(xí)需要，也要考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力和學(xué)習(xí)壓力，做到恰如其分。

(三)建立健全課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文學(xué)類課程的安排，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度，做到由表及里、由淺入深循序漸進(jìn)的安排。要充分釋放文學(xué)類選修課程的作用，就必須緊緊圍繞素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升這一目標(biāo)，在深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，明確不同的文學(xué)類選修課之間的關(guān)系，并按照門類順序優(yōu)化課程授課先后順序，建立適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生發(fā)展、科目齊全的課程矩陣，保障學(xué)生享有充足且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程資源，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程有序開展，確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)合理有效。要注重文學(xué)類課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，深入推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新。同時(shí)應(yīng)做好教育教學(xué)管理保障，文學(xué)類課程應(yīng)建有獨(dú)立的教研室或課程組去承擔(dān)相對(duì)專業(yè)的管理工作，做好課程的教材建設(shè)、過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等工作，以保障文學(xué)類課程的育人成效。

目前，很多高校取消了大學(xué)語文等文科類課程，一些還在堅(jiān)持開設(shè)的高校，也僅僅是在大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期中一個(gè)學(xué)期開設(shè)，完全忽視了中國文學(xué)博大精深、中國文化的源遠(yuǎn)流長。以彭建民先生主編的《大學(xué)語文》(2011年5月第1版)為例，全書共八章，力圖做到對(duì)中國文化文學(xué)呈現(xiàn)的面面俱到，力圖在人文性、審美性的基礎(chǔ)上兼顧工具性和應(yīng)用性。因此全書在有限的280頁內(nèi)既有中國現(xiàn)當(dāng)代詩詞、散文、小說、戲劇的閱讀與欣賞，中國古代詩歌、散文、戲劇的閱讀與欣賞，又有外國文學(xué)的閱讀與欣賞，還有普通話語音基礎(chǔ)與口語訓(xùn)練、日常應(yīng)用文寫作，看似力盡周全、面面俱到，實(shí)際卻掛一漏萬，對(duì)中國文學(xué)的博大精深不及萬一。如中國現(xiàn)當(dāng)代小說、戲劇閱讀與欣賞一章，僅選了《阿Q正傳》(節(jié)選)《華威先生》《陳奐生上城》《哦，香雪》《雷雨》(節(jié)選)，可以看到由于內(nèi)容篇幅的限制，整個(gè)百年中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時(shí)期的小說戲劇，只選了5篇文章，僅以中短篇小說為主沒有更全景式反映時(shí)代生活的長篇小說，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的作品選擇了3篇，新中國成立后的作品選擇了2篇，時(shí)間停留在上個(gè)世紀(jì)的80年代，近40年的文學(xué)作品沒有入選。僅以5篇文章要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握小說戲劇的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說戲劇的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生閱讀鑒賞中國現(xiàn)代小說的能力，力求全面反映我國現(xiàn)當(dāng)代小說和戲劇的面貌和成就的目標(biāo)，是難以實(shí)現(xiàn)的。我們還需要思考《大學(xué)語文》與《應(yīng)用寫作》以及其它教師根據(jù)自身興趣或者學(xué)生興趣開設(shè)的各類選修課程之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)性，以期多角度全面性推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，亟需我們站在更高的層面，以更宏觀的視角來重構(gòu)文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)，以系統(tǒng)性連續(xù)性的課程安排，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)類課程人文性、審美性、工具性、基礎(chǔ)性相統(tǒng)一的目標(biāo)要求。

(四)重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍素質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)保障。師資隊(duì)伍水平的高低決定和影響著教學(xué)成效的好壞，應(yīng)該高度重視文學(xué)類專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先是要堅(jiān)持師德至上原則，強(qiáng)化師德師風(fēng)涵養(yǎng)。教師的言傳身教、坐言起行都會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)注重言傳與身教的統(tǒng)一性。文學(xué)類課程教師在經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮中，更應(yīng)排除干擾，聚焦于育人，自覺做到在教書育人中提升人生的精神境界，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，形成高尚的人格力量，在“無言之教”中培養(yǎng)社會(huì)合格的建設(shè)者和接班人。其次是針對(duì)綜合性高校普遍缺乏文學(xué)類教師問題，學(xué)校應(yīng)該加快引進(jìn)一批有專業(yè)背景、有職業(yè)熱情、有教學(xué)活力的教師，充實(shí)師資隊(duì)伍的數(shù)量。讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)一些教學(xué)觀念落實(shí)、教學(xué)方式陳舊、知識(shí)更新緩慢的老教師，應(yīng)定期組織教研教改活動(dòng)，或組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)，以提升相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和技能，提升課程的育人實(shí)效。

五、結(jié)語

在國家文理交叉、學(xué)科融合的新文科建設(shè)背景下，以應(yīng)用型為其辦學(xué)特色的綜合性院校亟需改變重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕基礎(chǔ)拓展，重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的辦學(xué)現(xiàn)狀。[5]可根據(jù)文學(xué)類課程目標(biāo)、特點(diǎn)和定位，在建立健全課程體系、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)等方面下功夫，以提升文學(xué)類課程的育人實(shí)效。文學(xué)類課程的開設(shè)面對(duì)的是學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融通能力和應(yīng)用實(shí)踐能力提升的需要，面對(duì)的是學(xué)生精神層面豐富和提升的需要，文學(xué)類課程不僅是要讓每個(gè)大學(xué)生都掌握一定的語文技能，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是過文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)涵養(yǎng)必要的人文精神和人文情懷，使他們成為擁有健全人格，能承擔(dān)中華優(yōu)秀文化傳承使命的現(xiàn)代人，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。為此，應(yīng)用型高校應(yīng)高度重視文學(xué)類課程的開設(shè)。