智慧教育背景下師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

張文馨

（成都師范學院，四川 成都611130）

中國于1996年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神”。由此開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。隨后，頒布了一系列鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件。2015-05國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。2019-02-22，教育部再次公布針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作要點，其中一條即指向“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。目前的中小學已經(jīng)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，那么作為未來教師的師范生都沒有較好地學習和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐，又如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中小學教育中呢？此外，普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，尤其是在疫情沖擊下的就業(yè)市場萎縮背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升師范生在就業(yè)市場中的競爭力也愈彰顯優(yōu)勢[2]。

1 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

在筆者執(zhí)教的師范班級中，調查結果顯示絕大部分學生將未來職業(yè)定位在中小學教師上，具有比較堅定的“畢業(yè)后做教師”的觀念，這種認知在一定程度上阻礙了學生對創(chuàng)業(yè)教育的接受度以及自己開展創(chuàng)業(yè)實踐的動力。大部分學生認為創(chuàng)業(yè)與自己關系不大，對“創(chuàng)業(yè)”的認識不到位，把“創(chuàng)業(yè)”理解為“創(chuàng)辦公司和企業(yè)”。實際上，創(chuàng)業(yè)教育的本質在于挖掘出每一位大學生的創(chuàng)新潛力、喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識。

在學校和社會環(huán)境的外部作用下，目前的大學生在創(chuàng)業(yè)方面有一定的考慮，但采取實際行動的情況不容樂觀。在筆者執(zhí)教的師范班級中，通過課前學習“你是否有過創(chuàng)業(yè)的打算”的小調查，如圖1所示，結果顯示，52%的學生“考慮過”，23%的學生和同學或朋友商量過，21%的學生選擇“完全沒有”，沒有同學選擇“已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)”。

圖1 “你是否有過創(chuàng)業(yè)的打算”小調查

1.2 師資專業(yè)化程度較低

由于中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，無相應專業(yè)、學科，導致師資隊伍的專業(yè)化程度低。筆者調研了省內的師范院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來源主要有：輔導員、行政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心工作人員、社會兼職教師。普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、專業(yè)化程度低的現(xiàn)狀。由于沒有合格的師資隊伍，沒有相應的學習經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，知識結構遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

1.3 課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以專業(yè)教育為載體、在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)技能和知識學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。目前師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系比較單一，主要是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程教學。課程內容也存在如下問題：①課程內容與社會發(fā)展相脫節(jié)，學生對真實行業(yè)、市場動態(tài)了解不足，大多內容陳舊缺乏新意，學生缺少思考的訓練，限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、解決實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題等能力的提升；②課程內容與專業(yè)學習的關系幾乎沒有，課程隨意性大、與專業(yè)教育體系的結合度不夠。

1.4 教學模式陳舊，沒有凸顯師范特色

2015-12，教育部下發(fā)通知要求從2016年起所有高校均要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學分管理。但是師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑與其他類別高校的同質化程度高，難以凸顯“師”字特色[3]。教學模式陳舊，填鴨式教學的情況依然比較普遍，課程教學方法單一，多停留在理論講授，局限于“紙上談兵”，缺乏在實踐中的有效指導和訓練。師范院校相較于工科院校，項目實踐經(jīng)驗比較缺乏，在筆者的課堂調研“是否參加過學校的創(chuàng)業(yè)相關比賽”中，如圖2所示，只有5.7%的學生參與過，可見學生的相關創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗極其缺乏。

圖2 課堂調研“是否參加過學校的創(chuàng)業(yè)相關比賽”

2 智慧教育背景下師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

伴隨近年來“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的不斷推進，為大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)領域發(fā)展創(chuàng)造了良好契機。智慧教育指在教育管理、教育科研以及教育教學層面全方位深入地應用現(xiàn)代化信息技術，智慧教育具有多媒體化、數(shù)字化、智能化以及網(wǎng)絡化的技術特征，其根本特征體現(xiàn)于泛在、開放、協(xié)作、共享與交互等方面。在智慧教育環(huán)境下，以教育教學改革理念為導向，推進智能技術與教學融合創(chuàng)新，結合師范特色構建智能化教學環(huán)境[4]，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革。近年來，高校的智慧教育環(huán)境逐步優(yōu)化，智慧教室、校園網(wǎng)絡、網(wǎng)絡學習平臺等數(shù)字化學習環(huán)境為開展信息技術支持下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設了有利的條件。隨著教育信息化2.0的實施，師范生的信息素養(yǎng)以及對信息技術與課程融合的認同度也得以大幅度提升，這為開展智慧教育背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也創(chuàng)造了新的機遇。

2.1 提升師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是公共課程，學生的心理接受度相對較低，在課程學習和實踐中敷衍、不重視的情況比較普遍，而學生的學習態(tài)度直接影響學習效果。所以首先需要充分調動學生的主觀能動性，將學習動機由外部動機轉化為內部動機，可以通過如下措施來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：①通過實地考察、形勢分析等幫助學生走出象牙塔，認清目前的就業(yè)形勢和市場需求，使學生意識到目前就業(yè)形勢的嚴峻以及對創(chuàng)新人才的迫切需求；②以政策為制度保障，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[5]，當下國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度非常大，比如設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金等激勵政策鼓勵大學生勇于嘗試創(chuàng)業(yè)；③實行休學創(chuàng)業(yè)的彈性學制，新生可以申請保留入學資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在校生可申請休學開展創(chuàng)業(yè)，這些保障措施都為師范生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動在很大程度上消除了后顧之憂。

2.2 加強師資隊伍建設和培育

多元化的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量具有重要作用，建立一支具有專職和兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍勢在必行。師范院校要采用內培外引的方式，強化師資隊伍建設，在校內選拔優(yōu)秀的教師，將其重點培育為專職教師，鼓勵其繼續(xù)學習深造，參與SIYB、CET、KAB等項目的培訓，提升專業(yè)能力，并注重“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的制度管理、戰(zhàn)略設計、市場開拓、商業(yè)模式等，將企業(yè)前沿理念引入到校內。加強專職教師與企業(yè)的合作交流，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以能更好地指導學生。另外，以項目合作、成果共享等方式，聘請專業(yè)匹配的創(chuàng)業(yè)成功者、校友企業(yè)家、風險投資人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問等優(yōu)秀人才請進來擔任兼職教師，開展“理論授課+沙盤演練”“商業(yè)實戰(zhàn)+企業(yè)計劃書路演”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐，彌補校內創(chuàng)業(yè)導師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的缺憾[5]。

2.3 推進產(chǎn)學合作，打造教育綜合實踐平臺

第一，建立校企聯(lián)盟，以校企合作的方式為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。充分利用校內的師范生技能實踐平臺，將各個學院的實驗室、研究中心和創(chuàng)業(yè)園區(qū)聯(lián)系起來，鼓勵學生與教師合作科研項目，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，充分利用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入變革性力量，積極探索多元化、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。比如基于校內網(wǎng)絡平臺，與企業(yè)建立網(wǎng)絡聯(lián)系、建立虛擬的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生開拓眼界、體驗創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為學生選擇創(chuàng)業(yè)方向、孵化創(chuàng)業(yè)項目提供參考。第三，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、大學生創(chuàng)新協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部等。鼓勵學生參與各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；鼓勵學生參加師范專業(yè)競賽活動，結合專業(yè)知識孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。積極整合專業(yè)教研室、公共實驗室、師范生技能實訓室等教學與科研資源，結合科學實驗研究、校企聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品項目等，實現(xiàn)“產(chǎn)—學—研”一體化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化課程體系，構建分層多維課程體系

對師范生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要全面探究培養(yǎng)模式，精心設計科學的課程體系[6]，不能期望通過一兩門課程就可以達成師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，應該是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個大學教育期間，建立適合師范院校的分層多維課程體系。對于大一新生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；對于大二學生，挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通；對于大三學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，鍛煉實踐能力，提升學生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力；對于大四學生，開設市場環(huán)境分析、融投資以及風險評估等實操性課程，為學生開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實基礎。此外，授課教師要根據(jù)學科與專業(yè)動態(tài)，及時更新教學內容[7]，把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2.5 構建PBL的數(shù)字化教學模式

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的快速發(fā)展，師范院校應該順應信息時代發(fā)展，積極探索大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術及云計算技術等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。PBL是一種讓學生在真實的項目探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的教學模式，這和雙創(chuàng)教育的培訓宗旨是一致的，構建基于PBL的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化教學模式，培養(yǎng)學生主動思維和創(chuàng)新能力。

教學活動主要以項目教學為核心，以創(chuàng)業(yè)項目、小組協(xié)作的方式讓學生在“做中學”，從而完成課程學習目標。以項目任務的選定、項目任務的探究、項目成果的驗收為項目學習的活動主線，相應的教學活動設置為問題驅動、問題解決、成果評價。在項目任務選定階段，教師根據(jù)課程大綱發(fā)布學習任務，學習小組立項、制定項目計劃。在項目任務的探究階段，包括課堂教學中的知識點講授、分組討論、匯報解疑、頭腦風暴等活動，還包括學習小組在課后進行線上線下自主學習，進行案例探訪、資源搜索、討論總結、制作作品等活動。在項目成果的驗收階段，包括成果交流展示、多元評價等環(huán)節(jié)。

比如在“創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)者”的主題教學中，設計“陌生拜訪”項目活動，走訪身邊的企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者。具體任務包括拜訪誰、誰去邀約；訪談提綱、誰訪談；討論陌生拜訪后的感受，并寫成文字總結，制作成PPT在課堂上展示分享。在“商業(yè)模式”的主題教學中，引導學生設計創(chuàng)業(yè)項目并編制商業(yè)計劃書，讓學生體驗組建團隊、設計產(chǎn)品、實施營銷等環(huán)節(jié)，讓學生在模擬創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2.6 基于大數(shù)據(jù)實施個性化教學

由于大數(shù)據(jù)、智能分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術的支持，在教學活動開展過程中，智慧環(huán)境通過感知物理位置和環(huán)境信息、記錄學習者在學習過程中形成的認知風格、知識背景和個性偏好。由于不同的大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知和理解程度不同，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，基于智慧教學環(huán)境的數(shù)據(jù)采集和分析技術，依循大學生的不同特點和個性，為其提供精準的、適合個人發(fā)展需求的個性化資源，實施特色化、個性化教育，充分挖掘大學生的個人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在智慧教育環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)技術的統(tǒng)計和分析功能，識別出大眾的產(chǎn)品需求，幫助大學生及時調整項目計劃，支持指導教師實時評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，培育創(chuàng)業(yè)型高素質人才。

3 結語

普通本科師范院校普遍存在著師范生素質較高但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題，師范院校應立足于師范特色，在師范生專業(yè)教育中大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神及能力。充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，在師資建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐平臺、教學模式、個性化教學等方面開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。