新工科建設背景下土木工程類專業(yè)學生工程意識與工匠精神培養(yǎng)對策

王 莉

（西南交通大學希望學院土木工程學院 四川成都 610400）

進入21 世紀以來，在科學技術(shù)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級的背景之下，全世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也處于不斷調(diào)整的過程中。而伴隨我國相繼頒布一系列人才強國、建設創(chuàng)新型國家等重大戰(zhàn)略，推動了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，與此同時也對高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了全新要求，推動高等工程教育改革迫在眉睫。2016 年我國順利加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國高等工程教育正式和國際社會主流接軌。[1]而同時隨著大工程觀念的提出，工程教育領(lǐng)域再次呼吁將工程教育“回歸工程”，至此工程教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)重視科學研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注工程實踐。在此背景下，新工程建設誕生，加快推進了我國高等工程教育的改革，為我國未來工程教育提前布局和規(guī)劃發(fā)展路線，使我國工程教育邁入全新的階段。盡管當前我國高等工程教育已有初步成效，但是培養(yǎng)具備高素養(yǎng)復合型工程人才是一項長期系統(tǒng)的巨大工程，如何全面、根本提升工程人才培養(yǎng)水平，仍是擺在當前高等工程教育領(lǐng)域中亟待解決的問題，也在一定程度上制約著工程教育的發(fā)展。從實際情況來看，大部分學生畢業(yè)進入工作崗位后，并無法滿足工程師職業(yè)要求，一方面工程實踐能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，不具備跨學科解決實際問題的能力；另一方面普遍文化素養(yǎng)較低，吃苦耐勞的精神比較欠缺。而深層次的原因還是在于目前學生群體中，普遍缺少職業(yè)精神和態(tài)度，并且工程意識較為薄弱。大工程教育理念強調(diào)工程教育和工程實踐、工程本身的緊密銜接，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才。新工科建設綱領(lǐng)中明確指出需要落實立德樹人的根本任務，加強對工程專業(yè)類學生工程倫理意識的培養(yǎng)，塑造學生工匠精神，形成精益求精、追求卓越的觀念。[2]由此可見，當前新工科建設背景下，在培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的過程中，塑造工程意識和工匠精神已成為核心內(nèi)容之一，如何在土木工程類專業(yè)教學中合理融入工程意識和工匠精神培養(yǎng)，是值得教育工作者深思的問題。

一、新工科建設背景下學生工程意識與工匠精神培養(yǎng)的意義

（一）工程意識是應該具備的基本素養(yǎng)

工程意識，主要指參與工程的人員對工程活動以及工程各項事物的理解、認知、態(tài)度，并由此引發(fā)的一系列行為和心理變化，是與工程密切相關(guān)的心理感悟和內(nèi)在行為。[3]工程意識中涵蓋了各方面的內(nèi)容，有認知方面中對工程的理解，有關(guān)系方面中的工程實踐，也有價值觀方面中對工程的卓越追求。工程意識包括了各種安全意識、質(zhì)量意識、責任意識、環(huán)保意識、經(jīng)濟意識、創(chuàng)新意識等。工程素養(yǎng)是每一位參與工程人員應該具備的基本素養(yǎng)，但也是目前工程教育中較為缺乏的一環(huán)。在土木工程領(lǐng)域，隨著建筑結(jié)構(gòu)體系愈發(fā)復雜以及建設環(huán)境更加惡劣多變，并且建筑設計方案和施工涉及的領(lǐng)域較多，這就需要土木工程師具備良好的全局觀和整體思維，將建筑質(zhì)量安全和建筑造型美觀進行有效協(xié)調(diào)，合理地融入地域元素和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并且將工程意識滲透到整個工程周期。

（二）工匠精神是職業(yè)靈魂所在

工匠精神是職業(yè)精神的重要組成部分，也展現(xiàn)了從業(yè)者自身所具備的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。工匠精神的核心理念在于對質(zhì)量的追求，這和醫(yī)護人員所具備的救死扶傷精神、教師所具備的蠟炬春蠶精神類似，工匠精神是工程從業(yè)者的靈魂所在。[4]精益求精、追求卓越是工匠精神的核心內(nèi)涵，工程從業(yè)者所具備的工匠精神應該體現(xiàn)在對產(chǎn)品完美品質(zhì)的追求，不遺余力、孜孜不倦地進行調(diào)整改進，保持嚴謹認真的工作態(tài)度，專注堅持于產(chǎn)品生產(chǎn)中，從而打造出行業(yè)中卓越的產(chǎn)品。

二、新工科建設背景下土木工程類專業(yè)學生工程意識與工匠精神培養(yǎng)對策

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)范式，構(gòu)建協(xié)同育人機制

新工科建設中，更加重視讓工程教育回歸到工程的本質(zhì)，從現(xiàn)代工程建設特征出發(fā)，由以往的科學范式、技術(shù)范式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴按蠊こ逃^”為核心內(nèi)容的工程范式。[5]蘇聯(lián)廣泛采取的經(jīng)驗范式是我國早期土木工程教育的主要形式，完全憑借于經(jīng)驗的逐步累積，因此在理論上分析嚴重缺乏，由于工程結(jié)構(gòu)日益復雜，這種教育模式難以適應工程快速發(fā)展需求。在后來隨著西方教育理念的滲透，我國工程教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W范式，更加注重分析單元體，但是對于綜合運用方面的重視程度不足，學生難以構(gòu)建起完整的工程概念，也嚴重影響著學生工程意識的形成。[6]而“大工程觀”強調(diào)工程本身的重要性，將工程融入環(huán)境之中，從而促使工程教育回歸工程之中?；凇按蠊こ逃^”的教育范式體現(xiàn)了實踐、創(chuàng)新、系統(tǒng)等顯著特征，并將工程教育、科學教育和人文教育進行充分結(jié)合，逐步形成以工程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教育過程。在這種教育范式下，將以往過于關(guān)注工程技術(shù)教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暪こ滔到y(tǒng)教育，提高了對培養(yǎng)學生工程意識和工匠精神的重視程度，讓學生不僅僅是掌握專業(yè)理論知識和技能，而是理解和掌握系統(tǒng)化的工程能力。

由于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和工程實踐能力的養(yǎng)成之間存在跨界特點，因此目前許多高校所采取的教育模式難以有效培養(yǎng)學生工程意識和工匠精神。因此高校需要轉(zhuǎn)變過去以學校為單一主體的教育模式，積極構(gòu)建起以產(chǎn)學研為核心內(nèi)容的多主體參與的協(xié)同育人機制，從而不斷提升土木工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。國務院于2017 年頒布的《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中詳細提出了企業(yè)應該提高在學校辦學和人才培養(yǎng)中的參與度，雙方構(gòu)建起多元主體參與的多元化辦學機制，將校企協(xié)同育人模式落到實處，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，逐步形成高等教育和產(chǎn)業(yè)相互融合、協(xié)同發(fā)展的良好局面。[7]因此，高校土木工程類專業(yè)需要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級目標，加強和地方政府、企業(yè)單位、研究機構(gòu)的深度合作，共同探討規(guī)劃教育戰(zhàn)略，共同建立教育教學資源，共享人才培養(yǎng)成果，依托于項目設計開發(fā)、戰(zhàn)略合作、創(chuàng)新研發(fā)、人才流動等方式，構(gòu)建起多主體參與的協(xié)同辦學、育人和創(chuàng)新機制。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程結(jié)構(gòu)體系

在目前的工程教育中，大多數(shù)教師仍然存在著較強的功利心，同時學生群體中的浮躁心理也比較嚴重。許多學生將大多數(shù)時間消耗在網(wǎng)絡游戲中，投身在各種社團活動中，將過多精力投入到追求各種榮譽中，從而導致日常學習不夠?qū)Ｗⅲ斂荚噥砼R時也只是簡單應付。而教師群體中一部分將精力投入到科研項目中，專心忙于各項論文寫作、專利申請或者經(jīng)費申報中，對于教學工作的熱情不足，也嚴重缺乏對于學生的重視和關(guān)懷。[8]無論在工程意識或者工匠精神中，一絲不茍以及責任擔當都是最為突出的特征，因此需要在土木工程類專業(yè)日常教學中融入工程意識和工匠精神培養(yǎng)，形成積極向上的學風和教風，轉(zhuǎn)變當前過于浮躁的學風以及過于單一的教風現(xiàn)象。

同時，土木工程類專業(yè)可以實行大類招生，做好對學生的工程啟蒙教育，結(jié)合學生實際情況開展個性化培養(yǎng)。大類招生的重點在于進行大類培養(yǎng)，通過培養(yǎng)高素養(yǎng)的復合型工程人才，可以有效增強學生的通識教育素養(yǎng)，促進通識教學和專業(yè)教學的有機結(jié)合，從而達到對學生個性化培養(yǎng)的目的。[9]以我國鄭州大學為例，該校土木工程類專業(yè)于2017 年開始實行土木大類招生，同時推出了相關(guān)招生管理規(guī)定，在規(guī)定中明確指出開展“1＋3”的人才培養(yǎng)模式。即大一入學后不對具體專業(yè)進行劃分，大二階段由學生自身對專業(yè)的興趣愛好和了解程度，可以在土木工程、城市地下空間工程、建筑環(huán)境與能源應用工程3 個專業(yè)中任選一個。同時，考慮到新生入學后因為對專業(yè)的不了解，正處在迷茫期，缺乏專業(yè)概念，工程概念不足。因此，鄭州大學還將土木工程類專業(yè)教學中的《地下工程概論》《土木工程概論》等一系列課程轉(zhuǎn)移至大一階段，對學生開展工程啟蒙教育，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)形成正確的認知，形成良好的工程意識，培養(yǎng)學生對于專業(yè)學習的興趣，也為學生后續(xù)專業(yè)的選擇奠定基礎(chǔ)。

最后，土木工程類專業(yè)教學中應該對現(xiàn)有教學方法進行革新，積極采取形式多樣的教學手段，促進工程意識和工匠精神培養(yǎng)與實際教學環(huán)節(jié)的充分融合。通過采取翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式或者模擬工程教學法，為學生提供思考、體驗工程的機會，將工程搬運至課堂之中，最大限度激發(fā)學生對學習的熱情，提升對工程的認知，繼而培養(yǎng)學生的工程意識。

（三）開展多學科交叉融合培養(yǎng)模式

新工科建設背景下，土木工程類專業(yè)教學應該積極突破學科之間的束縛，促進各學科之間的交叉融合，培養(yǎng)出具有跨學科能力的復合型工程人才。構(gòu)建起多學科交叉融合的土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造多學科交叉融合的組織機構(gòu)，開設多學科交叉融合的專業(yè)課程，探索解決實際復雜工程問題的課程教學模式，培育多學科交叉融合的師資隊伍，建設多學科交叉融合的項目實踐平臺，從而為學生開展多學科交叉融合學習提供堅實保障。[10]以我國浙江大學為例，該校結(jié)合現(xiàn)階段科技發(fā)展情況以及未來趨勢，以新工科建設為導向，積極開展多學科交叉融合培養(yǎng)模式，相繼設立了包括“機器人＋人工智能”“計算機＋大數(shù)據(jù)”“金融＋數(shù)學”等在內(nèi)的諸多教學模式，吸引了大批學生踴躍報名，得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、社會以及廣大師生和家長的認可支持。又例如在同濟大學中，基于重新構(gòu)建建筑生產(chǎn)體系的契機之下，將校內(nèi)土木工程、電信工程、材料工程、機械工程、工程管理以及建筑學等專業(yè)特色學科進行全方位的交叉融合，充分汲取各學科優(yōu)勢，形成了“智能建造”等一批新專業(yè)，成為多學科融合背景下具有代表性的新工科專業(yè)。除此之外，土木工程類專業(yè)教學中還應該重視工程教育和文化教育的深度融合，進一步擴大多學科融合的深度和廣度。比如可在土木工程類專業(yè)教學中對學生宣傳魯班文化、茅以升文化以及詹天佑文化等內(nèi)容，讓學生了解和感受工程領(lǐng)域名人所具備的工匠精神。同時定期邀請大國工匠進入校園開展專題講座或者交流會，向?qū)W生宣傳、普及我國超級工程，幫助學生形成良好的工程意識。另外，依托于工程教育，在“一帶”一路倡議提出的背景下，土木工程類專業(yè)應該組織來華留學生開展跨文化交流活動，增強學生文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新工程建設背景下，土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中應該準確把握時代發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實需要，直面工程人才培養(yǎng)中的不足之處，加強對學生工程意識和工匠精神的培養(yǎng)力度，不斷推進和深化工程教育改革。因此，土木工程類專業(yè)高素養(yǎng)復合人才培養(yǎng)中，應該結(jié)合新工科建設以及新時代背景下對工程人才的全新要求，正確認識到工程意識和工匠精神培養(yǎng)的重要意義，從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)范式、構(gòu)建協(xié)同育人機制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程結(jié)構(gòu)體系、開展多學科交叉融合培養(yǎng)模式等方面入手，著重培養(yǎng)學生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，從而向社會輸送更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的工程人才。