課程審議下主題班本課程的生發(fā)與建構(gòu)
——以“走進(jìn)南審，尋秋之旅”活動(dòng)為例

文 莫健騎

班本課程是園本課程實(shí)施的重要路徑之一，它是以班級(jí)為單位，基于幼兒的興趣需求，圍繞幼兒的問(wèn)題線索，源于教師的課程意識(shí)，自下而上，生長(zhǎng)起來(lái)的，反映的是師幼之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。

一、班本課程的產(chǎn)生，有“經(jīng)驗(yàn)”的興趣發(fā)現(xiàn)有“價(jià)值”的話題

以經(jīng)驗(yàn)引發(fā)興趣。班本化課程強(qiáng)調(diào)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒園課程建設(shè)要做到具有“適宜性”，每個(gè)班級(jí)不同、每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不同、興趣需要不同，課程生長(zhǎng)點(diǎn)也就不同。

以興趣引發(fā)探究。教師要從幼兒興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值話題，采取有效手段引導(dǎo)幼兒生成話題，獲得有益的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

二、班本課程的實(shí)施，有“幼兒”的立場(chǎng)，構(gòu)建有“深度”的研究

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本?！苯處熃Y(jié)合實(shí)地資源——南京審計(jì)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南審）的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，開(kāi)展為期三周的“走進(jìn)南審，尋秋之旅”班本化課程實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

（一）覺(jué)察，追蹤興趣生課程

幼：今天，老師給我們帶來(lái)了一個(gè)好消息，我們要秋游啦，好激動(dòng)呀！

幼：老師，我們?nèi)ツ睦镅剑?/p>

師：這次你們到南京審計(jì)大學(xué)。

幼：我們可以帶零食嗎？

幼：南審校園和我們幼兒園一樣嗎？

幼：南審的秋天是怎樣的？

幼：審計(jì)大學(xué)里有桂花嗎？

…………

幼兒十分期待此次活動(dòng)。

課程審議小組審議：利用這次秋游活動(dòng)，生成相應(yīng)的課程活動(dòng)，幼兒會(huì)有哪些收獲？梳理思路后，教師決定追隨幼兒的思路。

利用晨間談話的時(shí)間，教師請(qǐng)南審教師的子女介紹南審，幼兒還一起討論：去南審秋游，需要準(zhǔn)備哪些物品？秋游可以玩哪些游戲等。教師提問(wèn)：“猜一猜，南京審計(jì)大學(xué)是什么樣的？到南京審計(jì)大學(xué)做什么活動(dòng)？”“南審里面有好多樹(shù)?！薄澳蠈徖锩嬗幸粋€(gè)湖?！薄按髮W(xué)里的樓是怎樣的？”“校園里面有好多大哥哥、大姐姐?！薄暗侥蠈徢镉我獛?、背包、垃圾袋?！?/p>

（二）協(xié)商，幼兒立場(chǎng)搭支架

隨著幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)幼兒，動(dòng)手動(dòng)腦。探究過(guò)程既有成功，也有失敗。幼兒在探究過(guò)程中，不斷豐富其體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

課程問(wèn)題一：教師對(duì)南審不熟悉，由于疫情防控，外人不能隨意進(jìn)入大學(xué)校園，如何聚課程內(nèi)容焦？

教師將“去南審秋游”的話題發(fā)到家長(zhǎng)群，引起家長(zhǎng)和幼兒的熱議，尤其是在南審工作的家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)帶著幼兒去南審校園，實(shí)地參觀。幼兒回到班級(jí)后，與同伴分享收獲。同時(shí)，教師把照片傳到班級(jí)群，給班上的幼兒“熱身”。

經(jīng)過(guò)網(wǎng)上聯(lián)動(dòng)、家長(zhǎng)群互動(dòng)、幼兒討論，幼兒覺(jué)得到南審秋游可以做戶(hù)外游戲、探秘，家長(zhǎng)提出可以參觀南審的圖書(shū)館、審計(jì)館、貨幣館等特色場(chǎng)館。

課程審議小組審議：順應(yīng)幼兒想法，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，將原目標(biāo)“秋游南審”，改為“探秘南審”，增加活動(dòng)趣味；接受家長(zhǎng)建議，經(jīng)過(guò)與校方聯(lián)系，增加圖書(shū)館、審計(jì)館、貨幣館等參觀項(xiàng)目，了解南審的特色文化。

課程點(diǎn)撥：一是科學(xué)判斷，合理推進(jìn)。教師應(yīng)研判課程生長(zhǎng)點(diǎn)，建立以家庭為單位的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中心，以豐富班級(jí)親近課程架構(gòu)。

二是拓進(jìn)合作，助力共生。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入課程探討，在線上集結(jié)智慧，從而讓教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致；教師跟隨幼兒的興趣，實(shí)施家園聯(lián)動(dòng)。

三是師生同行，學(xué)教共進(jìn)。師幼共同探尋，讓幼兒覺(jué)得這是師幼共同的任務(wù)。

（三）支持，追隨幼兒施課程

幼兒根據(jù)前期的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下討論成立了尋桂小分隊(duì)、打卡小分隊(duì)等，繪制了路線圖和任務(wù)表。

尋桂小分隊(duì)：在南審校園找到了桂花樹(shù)，幼兒用自己的方式觀察和測(cè)量桂花樹(shù)，用筆記錄下自己的測(cè)量方式和測(cè)量結(jié)果。

打卡小分隊(duì)：任務(wù)是自由探秘，打卡南審。六個(gè)打卡點(diǎn)的選擇十分巧妙。幼兒在與家長(zhǎng)一起按照線路圖尋找打卡點(diǎn)的過(guò)程中，走過(guò)南審的大路小路，尋覓秋天的足跡，在滿(mǎn)地秋天的落葉上蹦來(lái)蹦去。

課程小組審議：班本課程是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是在實(shí)踐探索和分享交流中習(xí)得的；教師從本班幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，尊重幼兒獨(dú)特的想法，敏感回應(yīng)幼兒需求，為幼兒搭建適宜的平臺(tái)氛圍，讓幼兒不斷建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.助推，整合資源優(yōu)課程

“南審探秘”結(jié)束了，幼兒意猶未盡：“老師，南審的秋天好美！”“原來(lái)秋天還有這么多秘密?！薄拔蚁氚亚锾炝粝聛?lái)?！比绾瘟粝麓禾欤窟@又成為幼兒思考的問(wèn)題。

課程問(wèn)題二：從前期討論到秋游結(jié)束，幼兒的興趣愈發(fā)濃烈，隨之而來(lái)，幼兒又出現(xiàn)了疑惑——時(shí)間。如何協(xié)調(diào)常規(guī)課程和生成課程的時(shí)間沖突？

課程小組審議：彈性時(shí)間計(jì)劃，敏感回應(yīng)幼兒需求，給幼兒寬松、民主的探究氛圍；交流表征，實(shí)踐驗(yàn)證，使幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有連貫性和延續(xù)性。

2.辨識(shí)，在解決問(wèn)題中提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒談到了審計(jì)館的“鎮(zhèn)館之寶”——長(zhǎng)達(dá)5米的特長(zhǎng)算盤(pán)、貨幣館中的元寶和各個(gè)時(shí)代的貨幣、圖書(shū)館門(mén)口的圖書(shū)消毒機(jī)、照片沖洗打印機(jī)。打卡小分隊(duì)對(duì)打卡途中發(fā)現(xiàn)的“黃色果子”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，幼兒借助家長(zhǎng)查閱資料，了解到它的名字叫做酸木瓜。

3.體驗(yàn)，以幼兒立場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證

摘桂小分隊(duì)的幼兒回到幼兒園里，對(duì)桂花充滿(mǎn)了想法，他們將采摘的桂花放在透明的月餅盤(pán)中，在老師的帶領(lǐng)下制作桂花果凍、桂花手工皂送給爸爸、媽媽。

4.表征，以開(kāi)放活動(dòng)研判課程生長(zhǎng)點(diǎn)

“我想把秋天帶到教室的每個(gè)角落?！绷糇∏锾斓南敕ǖ玫搅怂杏變旱姆e極響應(yīng)，他們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中涂色秋葉、拓印樹(shù)葉、制作葉子模具、做多彩的樹(shù)林、葉脈創(chuàng)意造型、葉子書(shū)簽、吹畫(huà)樹(shù)干等，用巧手留住秋天。他們給南京審計(jì)大學(xué)和幼兒園各寫(xiě)了一封信，感謝有這樣一次探秘的機(jī)會(huì)。

三、班本課程的探索，有“故事”的課程孕育有“滋味”的童年

（一）要學(xué)會(huì)學(xué)，幼兒的精彩——有“生長(zhǎng)”的班本課程成就有“探索”的幼兒

班本課程的建構(gòu)是在師幼的互動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行，由問(wèn)題生發(fā)課程。在追蹤幼兒興趣、傾聽(tīng)幼兒討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)不斷探索、嘗試，為活動(dòng)的拓展提供亮點(diǎn)，并由此建立起班本課程的支架和理念。

（二）樂(lè)教活教，教師的成長(zhǎng)——有“思考”的教研開(kāi)啟有“深度”的主題

班本課程實(shí)施中，觀察、思考、行動(dòng)尤為重要。教師通過(guò)觀察，分析幼兒的行為表現(xiàn)，針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣的生成活動(dòng)貼近幼兒的發(fā)展需要，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)其興趣，幼幼互動(dòng)，師幼互動(dòng)，建構(gòu)了具有生命力的班本課程，開(kāi)啟了有價(jià)值的教研活動(dòng)。

（三）分享故事，研修的文化——有“溫度”的研究成就有“思想”的教師

教師以教育故事的形式，記錄下生發(fā)的班級(jí)個(gè)性化課程。分享班本課程故事，尊重幼兒的理念，追隨幼兒的策略，做一名有思想的教師，傳遞了教育的溫度，見(jiàn)證了幼兒的成長(zhǎng)。