“環(huán)”伴童年 “境”潤童心
——基于兒童視角下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文 華俊紅

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的班級環(huán)境更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)兒童智力、促進兒童個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。在兒童的眼中，班級環(huán)境不應(yīng)只是一種觀賞性的存在，而應(yīng)是一個溫馨安全、有趣好玩、自主探索、快樂創(chuàng)造的互動空間。教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時要以兒童為中心，借助兒童的眼睛去體驗和感受，構(gòu)建一個適合兒童生活和學習的“友好型”空間框架。

一、基于自主參與，創(chuàng)設(shè)“看見兒童”的環(huán)境

（一）發(fā)揮兒童的主動性

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要秉持“與兒童合作”的理念。因此，教師要引導(dǎo)兒童一同參與，給兒童提供活動機會，滿足兒童自我表現(xiàn)的愿望。例如，在“東爺爺來了”主題活動中，教師可以組織兒童一起參與布置，讓自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物，創(chuàng)設(shè)班級主題墻面。

（二）增強兒童的參與性

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可提供“留白區(qū)”，提供豐富的材料，玩什么、怎么玩、和誰玩都由兒童來做主。例如，在主題墻“動物過冬”方式的呈現(xiàn)上，教師創(chuàng)設(shè)過冬的情景底板，將哪些動物在哪里過冬“留白”兒童，讓兒童利用墻面情景，與同伴商量動物過冬方式。兒童通過尋找、觀察、討論，總結(jié)出動物“存糧食”“冬眠”“換皮襖”等過冬方式。

二、基于興趣需要，設(shè)置“適合兒童”的環(huán)境

（一）思考區(qū)域創(chuàng)設(shè)

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)主題活動的進程、兒童的年齡特點、興趣與需要等，合理規(guī)劃區(qū)域活動內(nèi)容，打破以知識技能為核心的傳統(tǒng)課程觀，創(chuàng)建游戲情境、豐富游戲體驗、凸顯兒童主體的區(qū)域，營造兒童自主探究學習、獲得能力發(fā)展、自我創(chuàng)造表現(xiàn)的新天地。因此，教師要認真思考，如區(qū)域位置是否合適、是否有豐富的主體材料和輔助材料嗎、是否支持兒童的經(jīng)驗發(fā)展、是否方便兒童取放、是否基于兒童興趣。

（二）遵循創(chuàng)設(shè)原則

基于上述的思考，教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要遵循以下幾個原則。一是豐富與有序。材料、內(nèi)容要隨著主題活動的推進及兒童興趣和需要的不斷發(fā)展進行調(diào)整、豐富，力求有序準備、有序推進；二是開放與封閉。教師利用開放的隔斷、豐富的資源、靈活的桌椅櫥柜擺放，建立區(qū)域之間的聯(lián)系；三是固定與轉(zhuǎn)換。教師要根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行調(diào)整；四是單一與多元。教師要關(guān)注區(qū)域內(nèi)時間、空間與材料之間的關(guān)系，盡可能發(fā)揮單一空間環(huán)境的多元發(fā)展價值，保證兒童獲得完整的、有益的經(jīng)驗；五是學習與發(fā)展。提供適宜的空間、豐富的材料鼓勵兒童操作、擺弄、探究、交往、體驗，關(guān)注兒童經(jīng)驗的豐富、梳理與提升，讓每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、基于互動對話，建構(gòu)“追隨兒童”的環(huán)境

（一）觀察分析，滿足兒童持續(xù)發(fā)展的需要

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)隨著主題的不斷深入，和兒童一起發(fā)現(xiàn)、探索，及時捕捉兒童的問題點和關(guān)注點。

對于有價值的關(guān)注點應(yīng)對照預(yù)設(shè)方案，教師應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施，提供滿足兒童需求的相應(yīng)環(huán)境，支持引導(dǎo)他們進入新的活動階段。

（二）支持互動，營造自由探索學習的空間

兒童的認識、語言及情感等方面的發(fā)展總是在與周圍環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童的探索行為，使其在探索的過程中獲得相關(guān)的經(jīng)驗。例如，兒童觀察到自然角種植的大蒜是細長的。在師幼討論、同伴討論中，兒童想要開展“制作營養(yǎng)土”的活動。教師提供一些關(guān)于營養(yǎng)土制作的書供兒童自主閱讀，并讓他們搜集制作營養(yǎng)土的工具和材料，開展制作營養(yǎng)土活動，支持他們的探究。

總之，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展需要，充分發(fā)揮兒童的主體作用，并通過兒童的大腦和雙手，充分調(diào)動他們參與的積極性，使兒童真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓“以兒童為中心”的班級環(huán)境成為促進兒童發(fā)展的源泉。