群文閱讀在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)策略

楊裕民

內(nèi)容摘要：群文閱讀是語文教學(xué)嶄新的教學(xué)方法，教師對群文閱讀要有清晰的認(rèn)知，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是確保群文閱讀順利推進的重要保證。群文閱讀不是集中閱讀，也不是單純的對比性閱讀，而是對多篇文本展開的整合性閱讀，教師設(shè)計的閱讀思考問題要有引導(dǎo)性，重點難點突破要體現(xiàn)方法的統(tǒng)一運用，表達訓(xùn)練遷移要有一致的目標(biāo)追求，學(xué)生閱讀認(rèn)知構(gòu)建要呈現(xiàn)體系性。教師只有厘清了群文閱讀需要達成的目標(biāo)，課堂教學(xué)才能順利推進。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 基礎(chǔ)教育 教學(xué)策略

所謂的群文閱讀，實際上就是指短時間內(nèi)，使得學(xué)生對同一主題的文章作品整體的進行閱讀，不受到學(xué)生所處環(huán)境的影響，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力、水平、范圍、信息量就會擁有更大的空間。但是如何具體的將群文閱讀有效的在課堂上進行運用，還是需要教師進行認(rèn)真的思考。作為教師，想要利用群文閱讀給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動，就需要對群文閱讀形成明確的理論性內(nèi)涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實際上是群文閱讀教學(xué)的簡稱。對于群文閱讀來說，它是“近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，隨著研究和實踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善。目前比較認(rèn)可的定義，便是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組接過話文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程?！睋Q句話說，教師在課堂教學(xué)活動的時候，需要從以教學(xué)課文內(nèi)容為主，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容進行補充，從而給學(xué)生形成較為豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀即圍繞一個議題或多個議題選擇“一群”文章來進行閱讀與分析。其中首先需要注意的是選擇的“一群”文章必須是同一個議題。其次需要注意的是，閱讀與分析的過程是教師與同學(xué)們觀點碰撞的過程，而不是教師一味對學(xué)生進行思想灌輸?shù)倪^程。由此可見，群文閱讀思想符合新課改的理念，強調(diào)教師在課堂上的角色不是指揮者，而是引導(dǎo)者和探討者。

群文閱讀的特征，首先是開放式的，因為群文所選的議題是靈動多樣的，教師可以通過多種關(guān)聯(lián)點選擇不同的文章組文，并通過和學(xué)生討論來進行新的知識構(gòu)建。其次是探究性，群文閱讀過程中，沒有固定答案，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生通過討論、探究學(xué)習(xí)，深入了解各類文本，掌握一定的閱讀方法，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

二.群文閱讀的教學(xué)策略

1.選擇合適的議題

議題是群文閱讀教學(xué)之魂。何為議題？在許雙全老師所寫的《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征》文章中曾這么描述：“在群文閱讀中議題就是教學(xué)的一組選文中所蘊含的可以引發(fā)教師和學(xué)生展開討論、探討的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題?！痹谛W(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計工作中，想要給學(xué)生落實好群文閱讀，就需要選擇合適的議題來展開相應(yīng)的工作。對于小學(xué)生來說，畢竟是在知識學(xué)習(xí)的起步階段，所以如果說教師在實際的教學(xué)活動和工作中，選擇了過于困難或者直接的內(nèi)容，不容易引起學(xué)生的共鳴，也不利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。雖然說教師在整合知識內(nèi)容的時候，有課文內(nèi)容為依托，但是也不能夠保證選擇合適學(xué)生的內(nèi)容。因此，為了保證學(xué)生在課堂上的所學(xué)，教師應(yīng)要從多個角度來進行議題的選擇。

針對這一方面的工作而言，教師可以采用以下的方式來開展。首先，教師需要對課文內(nèi)容要求形成明確的了解，確定本課文的中心思想。假設(shè)這一教學(xué)內(nèi)容為《白鷺》，在這一篇課文主題中，主要是給學(xué)生介紹了白鷺這種動物，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自然之心。所以在這一篇課文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該相應(yīng)選擇同類型的文章，來給學(xué)生進行補充。其次，教師在選擇之時要對學(xué)生展開調(diào)查。對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，因為家長的重視，有越來越多的孩子在家中就會閱讀想書籍。所以教師可以通過詢問平時喜歡看什么樣的書籍，從而展開具體的分析與探究，這樣一來，在議題的選擇上，就能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生知識基礎(chǔ)的發(fā)展。其次可以從兩個方面來落實議題選擇。一是以作者為中心選文。對于小學(xué)語文教師來說，教師在進行群文閱讀選擇的時候，可以從教材文章的作者這一角度出發(fā)，進行相應(yīng)文章的搜尋，這樣一來總不會錯。之所以這么說，是因為對于小學(xué)階段的語文教材編訂而言，其中所涉及的文章必是大家所作。對于大家而言，他的文章都有一定的風(fēng)格和特色，教師想要讓學(xué)生體會其中的特色，就可以結(jié)合他所寫的其他文章入手，從而形成學(xué)生深刻的認(rèn)知。比如，《濟南的冬天》這一課，教師便可以同樣選擇老舍先生所寫的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，來展開群文閱讀活動。

二是以文體為中心選文。在小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)用活動中，教師還可以從文體的角度入手，來選擇相應(yīng)的文章閱讀。所謂的文體的角度，就是讓教師通過判定文章是屬于記敘文、議論文還是散文的形式，從而找尋相應(yīng)的文章讓學(xué)生一同閱讀。如部編九年級上冊涉及兩單元議論文，筆者在教學(xué)時將這兩個單元的議論文都糅合在一起，這樣一來就行程了古今中外時間上的跨度，讓學(xué)生在進行議論文學(xué)習(xí)的過程中行程豐富的學(xué)習(xí)感受。比如，從蘇軾講到歐陽修，在從魯迅到畢淑敏等等，整合在一起，豐富學(xué)生視野，明確議論文的文體特點，以教促寫，讓學(xué)生學(xué)會議論文的寫作方法。

2.要形成結(jié)構(gòu)化知識框架

小學(xué)語文教師在運用群文閱讀展開相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，要形成結(jié)構(gòu)化知識框架。所謂的結(jié)構(gòu)化知識框架，實際上就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，需要形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，不能分成一片一片。然而在實際的學(xué)習(xí)工作之中，學(xué)生很少能夠依靠自己做到這一點。大部分學(xué)生都是東學(xué)一點，西學(xué)一點，回去之后自己并不會進行整合。這樣一來，學(xué)習(xí)的知識不成體系，短時間之內(nèi)或許不會有太大的影響。但是長期如此，一定會對學(xué)生的整體知識形成不好的影響。因此，教師在平時的教育教學(xué)工作中，就應(yīng)有意識的給學(xué)生落實好這一點工作。而對于群文閱讀教學(xué)工作來說，因為其中所涉及到的文章內(nèi)容眾多，如果不能及時給學(xué)生進行結(jié)構(gòu)的整合，那么將會對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)形成不好的影響。所以教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生進行整合，從而實現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。

針對這一方面的工作來說，假設(shè)在這一次課文教學(xué)中，教師所教授的內(nèi)容為《落花生》這一篇文章是由許地山所寫，講述的是對童年生活的懷念。教師在給學(xué)生展開相應(yīng)教學(xué)活動的時候，可以從作者的角度展開群文閱讀的構(gòu)建工作。具體來說，教師可以在進行教學(xué)活動的時候，選擇作者其他的文學(xué)作品，從而給學(xué)生展開相應(yīng)的教育教學(xué)工作。而在教學(xué)的時候，教師要讓學(xué)生形成一個知識框架，對于作者的每一篇文章，以共同的主題為串聯(lián)點，從而形成每一篇文章的串聯(lián)。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠形成知識結(jié)構(gòu)性框架，以此來推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的提升與開展。

3.加強整體性的交流與互動

在小學(xué)語文教師的教學(xué)活動中，教師在運用群文閱讀教學(xué)活動的時候，要加強整體性的交流與互動。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們本身就喜歡與人進行交流和互動。然而在課堂教學(xué)工作中，教師往往都會讓學(xué)生保持安靜展開學(xué)習(xí)。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是從學(xué)生本身的需求角度來看，應(yīng)該要適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的天性，并將其引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上，從而推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)發(fā)展。

因此，針對方面的內(nèi)容來說，可以以《桂花雨》這一節(jié)課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對于童年和家鄉(xiāng)的思念。在這一次群文閱讀工作設(shè)計中，教師可以從課文主題情感入手，給學(xué)生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學(xué)生展示出不同的關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的話語，從而讓學(xué)生進行思考與判斷。分別體會和感受其中的相同與不同點。除此之外，在學(xué)生自己品讀完成之后，教師還可以讓學(xué)生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會如何進行描寫。通過這樣的方式，加強學(xué)生對于課程知識的收獲和體會，以此來推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)能力的提升。

總的來說，群文閱讀教學(xué)是目前有助于課程教學(xué)的教學(xué)方式之一。而為了達到更好的群文閱讀教學(xué)效果，教師在推進教學(xué)活動的時候，需要從學(xué)生和群文閱讀教學(xué)本身的入手，了解清楚實際的需求，從而才能夠在平時的教學(xué)工作中，切實做好相關(guān)工作，實現(xiàn)學(xué)生和課堂教學(xué)工作的共同開展。群文閱讀的過程中，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。通過良好的群文閱讀活動，學(xué)生閱讀能力自然能夠得到強化。作為一個行走在群文教學(xué)路上的探索者，教師在日常教學(xué)的過程中，要重視群文閱讀活動的創(chuàng)建，深入的去研究和大力推廣群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需要的語文綜合核心素養(yǎng)，最終，推動群文閱讀課堂的發(fā)展。

參考文獻

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[2]魏桂蓉.小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊（1）：1.

（作者單位：武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)）