小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程再造之我見(jiàn)

朱蕾

摘要：學(xué)習(xí)型課堂可以讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)消除“灌輸型課堂”的種種弊端，通過(guò)流程再造提升教學(xué)效益，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。要實(shí)施有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)是前提。教師必須借助多媒體、教具和精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)用功能。在這樣的課堂里，學(xué)生在與教師、同伴的互動(dòng)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一起協(xié)作，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)進(jìn)行思維的碰撞，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。同時(shí)，課后家庭作業(yè)的布置能助力學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，是有效的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的延伸。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè) 合作學(xué)習(xí) 課后延伸 英語(yǔ)教學(xué)

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而課堂教學(xué)改革又是課程改革的核心。日本東京大學(xué)教育學(xué)教授佐藤學(xué)提出以“學(xué)習(xí)共同體”為愿景的學(xué)校改革。近年來(lái)，基于課堂教學(xué)變革的教育和實(shí)驗(yàn)，我國(guó)產(chǎn)生了一種新型的課堂教學(xué)模式，它被鐘啟泉教授稱為打造“課堂轉(zhuǎn)型”的樣本——學(xué)習(xí)型課堂。讓課堂變成“充滿智慧與生命力的學(xué)習(xí)共同體”是它的特征，在這樣的課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處熀屯榈膸椭拢灾魍瓿蓪?duì)知識(shí)的建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。上海牛津小學(xué)英語(yǔ)課本編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是以“學(xué)習(xí)者為中心”，采用“模塊建筑式”編寫(xiě)體系;學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能將成為他們下一步開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能僅僅指向?qū)W生的知識(shí)目標(biāo)，必須還要指向?qū)W生技能的發(fā)展。一般的課堂教學(xué)是讓學(xué)生由“不懂”到“懂”，而學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是讓學(xué)生從“不能”到“能”。

一、目標(biāo)引領(lǐng)是前提

目標(biāo)引領(lǐng)是實(shí)施有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。在備課環(huán)節(jié)教師要深度解析教材，明晰單元在整個(gè)學(xué)段教材中的地位和作用;我們要從單元主題到單課話題，從單元目標(biāo)設(shè)定到單課實(shí)施目標(biāo)制定;分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備;挖掘教材內(nèi)容中的文化與情感因素。

作為教師，我們不能拿到教材后按部就班地從前上到后;我們也不能拿到教材就只關(guān)注哪個(gè)單詞或者詞組學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)。我們首先要根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，基于課程目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“單元統(tǒng)整”。教師要以教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)、以語(yǔ)言內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)、以語(yǔ)義內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)來(lái)統(tǒng)整教材。教材、教師用書(shū)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元測(cè)試卷和出版社所提供的電子備課資源、豐富的視聽(tīng)材料、悅耳動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲等，這些為教師提供了統(tǒng)整教材的資源?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體思考，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)做事情?！币虼苏Z(yǔ)用是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。除了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、句法等基礎(chǔ)知識(shí)外，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇功能、話題能力的培養(yǎng)。在一個(gè)單元的三個(gè)課時(shí)目標(biāo)里，知識(shí)、能力、情感不是并行的，而是層層遞進(jìn)的，教師要用每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)最終達(dá)成單元目標(biāo)。教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)了如指掌，還要用最簡(jiǎn)潔明了的方式告訴學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

有專家指出：當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重缺乏語(yǔ)境;嚴(yán)重偏重規(guī)則教學(xué);嚴(yán)重缺乏必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。生活中一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例向我們展示了一個(gè)道理：學(xué)生的學(xué)習(xí)是要有過(guò)程、有經(jīng)歷的，要有真實(shí)體驗(yàn)的。因此，在課堂上，要實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師必須借助多媒體、教具和精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生體驗(yàn)的語(yǔ)境，讓學(xué)生交流運(yùn)用語(yǔ)言。

上海牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 9 Great cities of the world第一課時(shí)是通過(guò)對(duì)話文本了解北京和上海這兩個(gè)城市的位置以及距離。教師在課堂伊始就播放關(guān)于北京和上海的短視頻，將學(xué)生帶入到本課的語(yǔ)境中，也借用這個(gè)方式將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生。再通過(guò)問(wèn)題“Which city is the capital of China？”推進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中必須摒棄傳統(tǒng)的詞、句單列式教學(xué)，提倡句、文、境三合一的語(yǔ)境式教學(xué)，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行詞句教學(xué)。例如本課中，教師將核心詞匯capital、north、east、west、south融入文本中進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還依據(jù)學(xué)生的實(shí)際拓展延伸“... is in the north＼＼east＼＼south＼＼west of China.”，不僅在情境中進(jìn)行了知識(shí)操練，還提升了語(yǔ)用能力。

三、合作學(xué)習(xí)是手段

要落實(shí)學(xué)習(xí)型課堂為思維而教的理念，教師需要再構(gòu)教學(xué)流程，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前的班級(jí)授課中，班額大是困擾小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。如何在大班教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)？如何讓課堂中的每一個(gè)學(xué)習(xí)者都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)1+1>2？小組合作學(xué)習(xí)就是最好的方式。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靜聽(tīng)的習(xí)慣尤為重要。從三年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生在別人交流匯報(bào)的時(shí)候不隨意打斷對(duì)方的習(xí)慣，使其尊重他人的見(jiàn)解。其次要將學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化搭配，同時(shí)教師要不斷巡視并參與其中，積極引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。最后在整個(gè)過(guò)程中，教師還需要用形成性評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生，讓他們都能在合作中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)以致用。

例如上海牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 3 “Healthy or unhealthy？”中就有一個(gè)關(guān)于輸出的語(yǔ)用任務(wù)，學(xué)生要完成調(diào)查任務(wù)就必須與他人合作。當(dāng)學(xué)生使用單元核心句型“What did you have for breakfast yesterday？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，就不再是機(jī)械操練了，而是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生使用核心句型獲取、交流信息。合作完成后，在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)展示。當(dāng)小組代表在匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)就是聽(tīng)眾，學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候，就產(chǎn)生了第二次生生之間的合作。

在這樣的課堂里，學(xué)生在與教師、同伴的互動(dòng)交流合作中，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)思維的碰撞，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升，真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

四、課后延伸是保障

英語(yǔ)課后作業(yè)的布置是學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有力途徑和課堂教學(xué)的有效延伸。我們經(jīng)常會(huì)看到有些老師布置的英語(yǔ)作業(yè)除了聽(tīng)、讀就是抄寫(xiě)，抄寫(xiě)單詞，抄寫(xiě)詞組，抄寫(xiě)句子，抄寫(xiě)課文，學(xué)生抄得沒(méi)有思維，寫(xiě)得沒(méi)有樂(lè)趣。有的老師在課堂上教教單詞和句子，在課后家庭作業(yè)中則要求學(xué)生完成單元話題的語(yǔ)篇作文。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生的完成情況可想而知。

課上怎么教，課后就應(yīng)布置怎么做。小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置必須是課堂教學(xué)的延伸。教師可以設(shè)計(jì)書(shū)面、非書(shū)面、合作、綜合實(shí)踐、跨學(xué)科運(yùn)用等不同形式的作業(yè);教師還可以設(shè)計(jì)詞匯類、語(yǔ)法類、閱讀類、寫(xiě)作類等不同內(nèi)容的作業(yè)。豐富多樣的作業(yè)不僅有助于提高學(xué)生的作業(yè)興趣，而且能更好地滿足不同學(xué)生的差異。

除此之外，教師還可以嘗試布置一些調(diào)查性的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)查找資料拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，發(fā)展學(xué)生的能力。例如上海牛津小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 5 Animals in danger教學(xué)中，教師可以在第一課時(shí)結(jié)束后提前布置學(xué)生調(diào)查哪些動(dòng)物已經(jīng)瀕臨滅絕，記錄數(shù)據(jù)，以便第二課時(shí)和第三課時(shí)進(jìn)行討論匯報(bào)。在第二課時(shí)教學(xué)后設(shè)計(jì)完成調(diào)查表和文字表述，這樣就實(shí)現(xiàn)了各課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的層層遞進(jìn)。整個(gè)單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生完成海報(bào)和宣傳單的作業(yè)，這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、合作交流、課后延伸，再造教學(xué)流程讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師一起點(diǎn)燃智慧與生命的火花。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗