“說(shuō)”數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)的作用

程菊英

摘要：減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)中進(jìn)行了探索：以說(shuō)代練，以說(shuō)代寫，壓縮作業(yè)量，縮短作業(yè)時(shí)間，指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀，去除重復(fù)性機(jī)械性訓(xùn)練。這些做法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的減負(fù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) “說(shuō)”數(shù)學(xué) 減負(fù)

以說(shuō)代練、以說(shuō)代寫的“說(shuō)”數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)增效中有著十分重要的作用，以下就“說(shuō)”數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效方面的作用與大家分享。

一、“說(shuō)”數(shù)學(xué)，縮短了課業(yè)時(shí)間

小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有目共睹，放眼小學(xué)校園，小眼鏡、脊柱側(cè)彎等現(xiàn)象層出不窮，這大多與不良行為習(xí)慣、體檢不到位等相關(guān)，更與抽不出時(shí)間鍛煉直接相關(guān)。

減負(fù)，保證小學(xué)生足夠的鍛煉與睡眠時(shí)間是重中之重。同樣的作業(yè)量，對(duì)于寫一個(gè)字都要很久的小學(xué)生，將“寫”換作“說(shuō)”要快得多，同時(shí)手眼和身體也解放出來(lái)了?！罢f(shuō)”數(shù)學(xué)不僅有助于學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維與交往能力。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、心理特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式活潑、內(nèi)容具體的“說(shuō)”數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生更好地依托口頭作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)進(jìn)去又能講出來(lái)的知識(shí)才是內(nèi)化了的知識(shí)，因此，我們把“說(shuō)”數(shù)學(xué)當(dāng)作課后作業(yè)的一種重要形式，取代同等量同等要求的書寫作業(yè)。

為了讓“說(shuō)”數(shù)學(xué)作業(yè)更好地發(fā)揮“縮短時(shí)間”的功效且便于檢測(cè)，要求學(xué)生只從一點(diǎn)出發(fā)，攻破一個(gè)重難點(diǎn)充分展開(kāi)說(shuō)，并且規(guī)定一二年級(jí)1分鐘左右、三四年級(jí)3分鐘左右、五六年級(jí)不超過(guò)5分鐘。如一年級(jí)在游戲中“說(shuō)”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右”后老師編了一首兒歌：左手握拳，右手握拳，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳?；丶业淖鳂I(yè)：邊說(shuō)邊做動(dòng)作，說(shuō)給父母聽(tīng)，說(shuō)給同伴聽(tīng)。二年級(jí)學(xué)習(xí)“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”后說(shuō)一說(shuō)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”后，布置學(xué)生回家找角并說(shuō)說(shuō)角的大小與什么有關(guān);五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，布置學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”的含義，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)理解了用單位“1”表示一個(gè)整體時(shí)整體包含的數(shù)量可大可小，并知道部分和整體是相對(duì)而言，可以轉(zhuǎn)化的。這樣，不僅減少了寫的作業(yè)，而且說(shuō)的時(shí)間也很少，但知識(shí)容量卻大了，事半功倍。

當(dāng)下課堂上另一種現(xiàn)象也不容忽視，即學(xué)生越來(lái)越沉浸于寫作業(yè)，學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)生寫得多，教師講解時(shí)學(xué)生依舊在寫，有的就是在寫家庭作業(yè)，有的將課本上的題一股腦往后寫，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些是不可逃避的，與其下課寫不如現(xiàn)在寫，下課后還可以玩，每節(jié)課發(fā)言的總是那一兩個(gè)老面孔，原本靈動(dòng)的課堂死水一潭。

從決定以“說(shuō)”代“寫”那天起，老師們盡可能地少布置“寫”的作業(yè)多布置“說(shuō)”的作業(yè)。有的孩子開(kāi)始不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，但通過(guò)練習(xí)，他們膽子越來(lái)越大，漸漸地課堂上也有了他們的聲音。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。長(zhǎng)期的“說(shuō)”數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練，不僅教會(huì)了孩子合理管理時(shí)間，還豐富所有孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，有的父母將孩子“說(shuō)”數(shù)學(xué)拍成視頻發(fā)班級(jí)群，既激勵(lì)了孩子，也讓老師全面了解到孩子的情況，從而有的放矢地輔導(dǎo)。

為了更好有落實(shí)“說(shuō)”數(shù)學(xué)的舉措，學(xué)校設(shè)立了周一“無(wú)書面作業(yè)日”，建立了反饋監(jiān)督機(jī)制，不定期電話采訪家長(zhǎng)，了解每個(gè)年級(jí)實(shí)施無(wú)書面作業(yè)的具體做法，將班級(jí)的做法進(jìn)行收集與研判，及時(shí)分享好的做法。

二、“說(shuō)”數(shù)學(xué)，滋潤(rùn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“說(shuō)”數(shù)學(xué)的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是“說(shuō)”數(shù)學(xué)的根本。數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩往往是因?qū)W生表現(xiàn)的精彩而叫人記憶深刻回味久遠(yuǎn)，而學(xué)生所有的精彩到最后都得通過(guò)說(shuō)出來(lái)——以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)的方式表征現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師講授是難以豐富和完善數(shù)學(xué)語(yǔ)言的，必須通過(guò)閱讀，做好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流。在國(guó)外，如法國(guó)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》就指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解”，美國(guó)《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》也特別鼓勵(lì)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書。重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，已構(gòu)成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)之一。

學(xué)校明確了讀書的時(shí)間，規(guī)定數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容以數(shù)學(xué)教材鏈接知識(shí)為主。蘇教版教材每?jī)?cè)都有《你知道嗎？》的閱讀欄目——有數(shù)學(xué)名家的故事為主題的閱讀素材，有追蹤數(shù)學(xué)名題為主題的閱讀素材。以五年級(jí)教材為例，上下兩冊(cè)共有17個(gè)《你知道嗎？》素材，其中《圓》這個(gè)單元就有2個(gè)：第一個(gè)是一些有趣的圖案，如玉蓮葉、牽?；ā⑺y、中國(guó)結(jié)、大連中山廣場(chǎng)、剪紙、福建土樓、電風(fēng)扇葉片、雙人滑冰、直升機(jī)螺旋槳等，在學(xué)習(xí)圓的基本特征后讓學(xué)生自主閱讀欣賞，并尋找有關(guān)圓的圖片進(jìn)行交流。第二個(gè)介紹一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)家，如劉徽的“割圓術(shù)”、阿基米德推算π的近似值、祖沖之的π值的精確度等。盡管祖沖之、畢達(dá)哥拉斯、阿基米德、劉徽等數(shù)學(xué)名家離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，但他們的故事依然廣為流傳;從古流傳至今的數(shù)學(xué)名題，體現(xiàn)了人們對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系的不斷探索。閱讀數(shù)學(xué)名家故事和數(shù)學(xué)名題，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平，滋潤(rùn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指引學(xué)生走向智慧的數(shù)學(xué)殿堂。

學(xué)校每?jī)赡暌粚玫摹皵?shù)學(xué)節(jié)”最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“說(shuō)”數(shù)學(xué)——低年級(jí)說(shuō)數(shù)字成語(yǔ)、數(shù)字歌、數(shù)字有關(guān)的謎語(yǔ)等，中高年級(jí)舉辦編數(shù)學(xué)兒歌比賽、講數(shù)學(xué)故事比賽，如二年級(jí)學(xué)過(guò)乘法口訣表后講“九九歌”的故事，四年級(jí)學(xué)過(guò)除數(shù)的變化引起余數(shù)的變化后講八戒騙小猴子多吃桃的故事，等等。通過(guò)各種活動(dòng)，展示“說(shuō)”數(shù)學(xué)的成果，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維?！皽p負(fù)”不“減質(zhì)”，“減負(fù)”更“優(yōu)質(zhì)”，才是“減負(fù)”的最終目標(biāo)。

三、“說(shuō)”數(shù)學(xué)，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)

與有的老師在課末設(shè)計(jì)五分鐘的閱讀延伸不同，有的老師設(shè)立五分鐘課前提問(wèn)，每天由一位學(xué)生問(wèn)一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，其他學(xué)生回答問(wèn)題。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作多年的一位男老師調(diào)到我們學(xué)校，對(duì)學(xué)校的要求有些不適應(yīng)，一段時(shí)間后我們?cè)俅稳ニ恼n堂聽(tīng)課時(shí)，他已經(jīng)游刃有余，因?yàn)樗鶕?jù)自己知識(shí)面廣的特點(diǎn)選擇課前5分鐘提問(wèn)“說(shuō)”數(shù)學(xué)的模式，孩子們每天提出許多奇奇怪怪的問(wèn)題，同伴回答不上來(lái)時(shí)就由他來(lái)回答，學(xué)生戲稱他“問(wèn)不倒”。通過(guò)一兩年的“說(shuō)”數(shù)學(xué)訓(xùn)練，老師們便引著“小先生”們來(lái)上課，教師自己變成學(xué)生，坐在學(xué)生的位置聽(tīng)講?！靶∠壬眰兺ㄟ^(guò)一次次的講課活動(dòng)，既鍛煉了思維，開(kāi)發(fā)了智力，發(fā)展了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，又發(fā)揮了主體作用，促進(jìn)了主動(dòng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的減負(fù)。

前不久，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，之前國(guó)家出臺(tái)了《中小學(xué)生減負(fù)措施》，安徽省教育廳也出臺(tái)了《減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》，在自上而下的政策指引下，減負(fù)勢(shì)在必行！以上的分享僅僅是嘗試在“說(shuō)”數(shù)學(xué)這條路上探究減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，或許還不成熟，但我們會(huì)一直努力。

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責(zé)任編輯：黃大燦