產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革

摘 要：推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國(guó)家戰(zhàn)略。從2015年以來(lái)，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)系列相關(guān)政策文件不斷推動(dòng)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是相當(dāng)一部分地方普通本科高校，特別是地方新建本科高校仍然按傳統(tǒng)辦學(xué)模式在發(fā)展，尚未構(gòu)建起應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需要對(duì)人才培養(yǎng)的核心—課程進(jìn)行根本上的系統(tǒng)改革。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革的方向是“以社會(huì)為中心”建構(gòu)課程。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革，需要在產(chǎn)教融合的背景下實(shí)現(xiàn)，需要高校各級(jí)行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的思想支持、制度支持和條件支持，需要廣大教師教學(xué)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的提升，需要學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;專(zhuān)業(yè)課程;綜合化;改革;產(chǎn)教融合

問(wèn)題的提出

作為教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估專(zhuān)家，近年來(lái)，筆者到過(guò)五十多所地方新建高校參加本科教學(xué)工作評(píng)估。由于筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)管理工作，在評(píng)估過(guò)程中對(duì)課程與教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)關(guān)注更多，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被評(píng)高校此部分的指標(biāo)存在著比較集中的問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏學(xué)校自身特色;二是人才培養(yǎng)方案中的課程體系繁雜，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求;三是實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例往往達(dá)不到評(píng)估指標(biāo)規(guī)定的要求，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其突出;四是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式普遍存在，師生簡(jiǎn)單互動(dòng)，教學(xué)中理論與實(shí)際聯(lián)系不足;五是課程試卷以知識(shí)考核為主，綜合考核學(xué)生應(yīng)用能力的試題少;六是產(chǎn)學(xué)研合作教育大多沒(méi)有實(shí)質(zhì)性開(kāi)展，盡管大部分高校簽訂了一批校外教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地協(xié)議，提供給各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)生個(gè)別就業(yè)，但學(xué)校僅有個(gè)別專(zhuān)業(yè)能與合作單位實(shí)質(zhì)性合作，并有一些合作研究課題或項(xiàng)目。一部分學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但僅限于個(gè)別專(zhuān)業(yè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)評(píng)估訪(fǎng)談、查閱學(xué)校資料發(fā)現(xiàn)，被評(píng)高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏整體的思考和系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。大多數(shù)被評(píng)高校在評(píng)建過(guò)程中，簡(jiǎn)單模仿已經(jīng)接受過(guò)評(píng)估的高校做法，簡(jiǎn)單抄襲已評(píng)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案模板和課程體系結(jié)構(gòu)。學(xué)校辦學(xué)定位不明、專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位不清，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏學(xué)校自身的人才培養(yǎng)特色，要么是沿用原有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式，要么是模仿已評(píng)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式。從人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)中看，提出了“需求導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建原則和要求;從課程形式上看，也按模塊構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，但從課程結(jié)構(gòu)上看，并沒(méi)有打破原有的學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。一部分高校，按“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念構(gòu)建課程體系，但畢業(yè)要求與課程之間沒(méi)有建立起實(shí)質(zhì)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了迎評(píng)，大部分被評(píng)高校對(duì)教師的課堂教學(xué)、課程試卷給予高度重視：各院系開(kāi)展說(shuō)課、磨課活動(dòng)，組織教師開(kāi)展大范圍的試卷摸底檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展了全面的督導(dǎo)工作，開(kāi)展了全面聽(tīng)課和試卷核查工作。應(yīng)該說(shuō)，在規(guī)范課堂教學(xué)、試卷評(píng)閱等方面取得了一定的成效;大多數(shù)教師講課認(rèn)真，基本達(dá)到教學(xué)規(guī)范。試卷格式規(guī)范、文檔整齊，但是對(duì)照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，還有相當(dāng)?shù)牟罹?。學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)不足，只是為了達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育評(píng)估指標(biāo)體系的要求，在短期內(nèi)，淺層次地與行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展了一些合作。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，與被評(píng)高校對(duì)評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性的理解有關(guān)，更深層次地反映了被評(píng)高校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，形似神不似，基本沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式在辦學(xué)。學(xué)校對(duì)國(guó)家應(yīng)用型發(fā)展要求沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑不明。評(píng)估高校存在的問(wèn)題，也是地方新建本科高校普遍存在的問(wèn)題。

推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是新時(shí)代國(guó)家適應(yīng)社會(huì)變革、科技革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要，是國(guó)家解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的需要。應(yīng)用型高校要根據(jù)國(guó)家新時(shí)代新要求，加大轉(zhuǎn)型發(fā)展力度，從辦學(xué)模式上、人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)變。課程居于教育的核心，是教育的“心臟”[1]。應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是要抓住課程這一核心，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化改革。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育體系中的一種類(lèi)型，從事應(yīng)用型本科教育為主，主要為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校突出社會(huì)服務(wù)職能，面向社會(huì)，以服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)重點(diǎn)。“地方性、應(yīng)用型”是應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，轉(zhuǎn)型發(fā)展是發(fā)展方向，融合發(fā)展是發(fā)展理念，產(chǎn)教融合是發(fā)展途徑。應(yīng)用型高校要契合、支撐和引領(lǐng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具備解決復(fù)雜問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才，需要抓住人才培養(yǎng)的核心—課程，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合改革。本文所討論的課程，是廣義的課程，包括課程體系、課程體系中的單門(mén)課程，主要討論專(zhuān)業(yè)課程，包括專(zhuān)業(yè)課程的編制、專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施（教學(xué)）和專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)。

高校的課程有兩種建構(gòu)方法，一種方法是按學(xué)科知識(shí)邏輯建構(gòu)，另一種方法是按技術(shù)邏輯建構(gòu)。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校參照蘇聯(lián)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，一直沿用學(xué)科知識(shí)邏輯構(gòu)建課程，按基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程排列，形成“知識(shí)三層樓”的課程結(jié)構(gòu)。

1998年，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)高?？焖侔l(fā)展，一批地方新建本科高校不斷涌現(xiàn)。一部分新建地方本科院校開(kāi)始根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改革課程。他們借鑒國(guó)外、境外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系構(gòu)建思路，按技術(shù)邏輯構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位或崗位群人員的基本素養(yǎng)和核心能力，反向設(shè)計(jì)課程體系，并取得了實(shí)質(zhì)性的突破，如合肥學(xué)院打破學(xué)科框架，探索構(gòu)建了應(yīng)用型模塊化課程，獲得了2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。但大部分的高校并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行課程改革，只是在原有專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，加上一個(gè)課程模塊或幾個(gè)課程模塊，一般稱(chēng)專(zhuān)業(yè)方向課程或?qū)I(yè)模塊課程，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)需求的呼應(yīng)。

我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以后，在教育部教育教學(xué)評(píng)估中心的推動(dòng)下，開(kāi)始啟動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。一些申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，按技術(shù)邏輯構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。但目前申請(qǐng)并通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型本科高校還不多，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)所占的比例還很少。按技術(shù)邏輯的課程構(gòu)建方法，是“以社會(huì)為中心”的課程建構(gòu)指導(dǎo)下的一種建構(gòu)方法。此方法以社會(huì)需要為目標(biāo)來(lái)源，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中的“問(wèn)題”組織課程。

高校有三種課程建構(gòu)思想：一是“以知識(shí)為中心”，二是“以社會(huì)為中心”，三是“以個(gè)人為中心”?！耙灾R(shí)為中心”課程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)，教育是為了傳遞人類(lèi)文化遺產(chǎn)的，高校是研究高深學(xué)問(wèn)的，因此高校的課程應(yīng)以知識(shí)為本位，以知識(shí)作為高校課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的繼承。“以社會(huì)為中心”的課程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)，教育是要促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的，要為社會(huì)謀利益的。知識(shí)只有運(yùn)用于解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題才有意義。高校的課程必須以社會(huì)為本位，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的“問(wèn)題”組織課程。 “以個(gè)人為中心”的課程建構(gòu)思想認(rèn)為，教育是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人的個(gè)性和潛能得到充分的展現(xiàn)和激發(fā)，因此高校的課程要以個(gè)體為本位，以個(gè)人為中心，尊重個(gè)體的個(gè)性、興趣、愛(ài)好和選擇，滿(mǎn)足個(gè)體身心發(fā)展需要。[2]

以上三種高校課程建構(gòu)思想體現(xiàn)了對(duì)高等教育基本規(guī)律的不同認(rèn)識(shí)，它反映了不同的課程觀，而不同的課程觀會(huì)建構(gòu)出不同的課程體系。任何一所高校都要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位選擇不同的課程觀。學(xué)術(shù)型高校更多地會(huì)以“以知識(shí)為中心”建構(gòu)課程，應(yīng)用型高校則應(yīng)該“以社會(huì)為中心”建構(gòu)課程，完全“以個(gè)人為中心”建構(gòu)課程的高校，在我國(guó)還鮮見(jiàn)。西方中世紀(jì)大學(xué)曾追逐過(guò)這一目標(biāo)，當(dāng)前美國(guó)一些高校仍堅(jiān)持這一理念。隨著我國(guó)高等教育的普及化，預(yù)計(jì)“以個(gè)人為中心”的建構(gòu)課程思想將會(huì)得到重視。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能。知識(shí)、社會(huì)和個(gè)人是一所高校要考慮的三大要素。高校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展;要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和科技的進(jìn)步;要通過(guò)培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。不管是哪一種類(lèi)型的高校，都要兼顧這三大要素。只是高校的類(lèi)型不同、定位不同、側(cè)重點(diǎn)不同，有些高校更側(cè)重知識(shí)，有些高校更強(qiáng)調(diào)社會(huì)。學(xué)術(shù)型高校的使命是認(rèn)識(shí)世界，更側(cè)重傳授知識(shí);而應(yīng)用型高校的任務(wù)是改造世界，更偏向服務(wù)社會(huì)。不管是學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型高校都要培養(yǎng)人才，都要促進(jìn)人的全面發(fā)展，都不能忽略個(gè)人，都要秉承“以學(xué)生為中心”的理念。[3]

應(yīng)用型高?！耙陨鐣?huì)為中心”建構(gòu)課程，通過(guò)社會(huì) “問(wèn)題”關(guān)聯(lián)知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)與學(xué)生，通過(guò)社會(huì)“問(wèn)題”建立起知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生在解決社會(huì)“問(wèn)題”的過(guò)程中，掌握知識(shí)、理解知識(shí)、了解知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種以社會(huì)“問(wèn)題”為經(jīng)緯統(tǒng)合知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)與學(xué)生的課程構(gòu)建方法，是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化的方法。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)的綜合、知識(shí)與知識(shí)間的綜合、知識(shí)與學(xué)生的綜合。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的綜合能使高校與社會(huì)產(chǎn)生有效聯(lián)動(dòng)，使高校的知識(shí)與知識(shí)間建立聯(lián)系，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的界線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)間實(shí)現(xiàn)相互融通，使高校在知識(shí)、社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人間取得適當(dāng)?shù)钠胶?。[4]

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革的方法和路徑

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革的關(guān)鍵是找到關(guān)聯(lián)知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)“問(wèn)題”。這一“問(wèn)題”可以是專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)具備的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，也可以是一個(gè)工程、一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程所需要的關(guān)鍵能力。不同學(xué)科的不同專(zhuān)業(yè)，因?qū)W科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，關(guān)聯(lián)的社會(huì)“問(wèn)題”會(huì)有不同。例如：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，可以以專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的社會(huì)工作者應(yīng)具備的社工實(shí)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)管理能力來(lái)確定“問(wèn)題”。社會(huì)工作者要求具備的實(shí)務(wù)能力包括需求評(píng)估、服務(wù)方案設(shè)計(jì)、服務(wù)提供、服務(wù)過(guò)程監(jiān)督、效果評(píng)估、反思和研究等。專(zhuān)業(yè)管理能力包括機(jī)構(gòu)管理能力、政策制定能力、資源獲取能力和社會(huì)倡導(dǎo)能力等。綜合以上兩個(gè)方面的能力，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)可以以“研究、策劃、行動(dòng)、評(píng)估” 作為關(guān)聯(lián)的社會(huì)“問(wèn)題”。再如：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)解決工程問(wèn)題的工程師，可以以一個(gè)工程或一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)所要具備的關(guān)鍵能力作為關(guān)聯(lián)的社會(huì)“問(wèn)題”，包括“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”。“構(gòu)思”是工程或項(xiàng)目實(shí)施的理念或思路;“設(shè)計(jì)”是把工程或項(xiàng)目的理念或思路通過(guò)方案體現(xiàn)出來(lái);“實(shí)現(xiàn)”是把設(shè)計(jì)的方案生產(chǎn)成為產(chǎn)品;而“運(yùn)作”則是把產(chǎn)品投入市場(chǎng)的管理能力。汕頭大學(xué)CDIO工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)就用此方法進(jìn)行了課程綜合化改革實(shí)踐，取得了成功。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)確定關(guān)聯(lián)社會(huì)“問(wèn)題”有不同的路徑。采用何種路徑，取決于應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用型高校各專(zhuān)業(yè)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，在充分了解所在專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、了解自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展基礎(chǔ)、了解畢業(yè)生的畢業(yè)走向、了解所在區(qū)域同類(lèi)高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和服務(wù)面向，找到所服務(wù)的行業(yè)和企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)深度融合，使高校專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師深入了解行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的運(yùn)作方式和人才崗位要求，才能確定好專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的社會(huì)“問(wèn)題”。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)社會(huì)“問(wèn)題”確定以后，可以以模塊化組合的方法構(gòu)建課程體系。模塊化組合課程方法是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的一種可行方法。模塊化組合課程方法的關(guān)鍵是課程目標(biāo)的確定。專(zhuān)業(yè)要對(duì)關(guān)聯(lián)的社會(huì)“問(wèn)題”進(jìn)行分解，把“問(wèn)題”細(xì)分為一個(gè)個(gè)的課程目標(biāo)，根據(jù)一個(gè)個(gè)的課程目標(biāo)組建一個(gè)個(gè)的模塊課程。實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程目標(biāo)可能是一門(mén)課程，也可能是一組課程。一個(gè)個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了一個(gè)模塊化課程體系。在一個(gè)模塊課程中，每一門(mén)課程都是這一模塊課程的有機(jī)組成部分，模塊中的課程是一個(gè)整體。在這一整體中，要做好課程的銜接，避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，要選擇最有教育價(jià)值的知識(shí)。在一個(gè)課程體系中，模塊課程與模塊課程間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，他們共同完成課程的大目標(biāo)。在這一系統(tǒng)中，要處理好前后續(xù)模塊課程的關(guān)系，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校要重視理論基礎(chǔ)，因?yàn)閼?yīng)用型本科人才培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，而且還要讓他們知道為什么這么做，要有理論基礎(chǔ)作為支撐。應(yīng)用型本科人才要培養(yǎng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力，要強(qiáng)化理論的應(yīng)用，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要把實(shí)踐教學(xué)的理論和方法貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。[5]

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)模塊化課程組合方法，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的一種有效方法，也是解決應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難的一個(gè)有效方法。應(yīng)用型高校適應(yīng)社會(huì)需求體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上。當(dāng)社會(huì)需求發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)就需要進(jìn)行調(diào)整，而專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是高校辦學(xué)最難的事，它受到的阻力最大，因?yàn)樗婕敖處煹纳鎲?wèn)題。如果采用模塊化課程組合方法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，當(dāng)社會(huì)需求發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)用型高?？梢灾粚?duì)專(zhuān)業(yè)模塊課程進(jìn)行調(diào)整，不必傷筋動(dòng)骨經(jīng)常調(diào)整專(zhuān)業(yè)。

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革，不僅要以關(guān)聯(lián)社會(huì)“問(wèn)題”構(gòu)建課程體系，而且還要以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)社會(huì)“問(wèn)題”為目標(biāo)，實(shí)施課程教學(xué)。要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力為關(guān)鍵進(jìn)行課程教學(xué)改革?！皢?wèn)題教學(xué)”或“項(xiàng)目教學(xué)”是應(yīng)用型課程一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)有效思維。有效思維是所有學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的終極目標(biāo)。國(guó)外有學(xué)者對(duì)有效思維進(jìn)行了研究，提出有效思維包括五個(gè)方面：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)、作出推論和提出結(jié)論、明確問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行歸納的能力、對(duì)各種可供選擇的解釋進(jìn)行概括的能力[6]。有效思維對(duì)道德養(yǎng)成、人格培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列重要的教育結(jié)果都具有重要意義。對(duì)思維能力的重視是世界高等教育人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)之一。

應(yīng)用型高校本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化的改革，還要以學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以“問(wèn)題”的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核方法，改變標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生完成項(xiàng)目和解決問(wèn)題的能力。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革的條件保障

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程綜合化改革是一項(xiàng)教學(xué)改革，但它不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)改革，它的實(shí)施不僅帶來(lái)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改變，而且還將帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。改革是否能徹底，是否能成功，并取得實(shí)效，需要全校各系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)，包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、院系行政與學(xué)術(shù)管理人員學(xué)術(shù)治理能力的提升、專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的改變和學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、政策上、制度上和經(jīng)費(fèi)上給予充分的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)深刻變局、中國(guó)新發(fā)展格局變革的高度，從國(guó)家、地方和學(xué)校三方面統(tǒng)籌謀劃學(xué)校的發(fā)展。要深入研究和深刻把握國(guó)家新時(shí)代高等教育發(fā)展新階段、新理念、新方向、新要求，深入研究和深刻把握國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向;制定引導(dǎo)性的政策和措施，引導(dǎo)各院系各專(zhuān)業(yè)主動(dòng)積極開(kāi)展課程改革，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程改革需要制定配套的改革制度，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師把精力更多地投入教學(xué)，投入到應(yīng)用研究上，以保障改革方案的實(shí)施;要制定院系行政、學(xué)術(shù)管理人員和教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)各院系、各專(zhuān)業(yè)行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師進(jìn)行管理能力、教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的培訓(xùn)，開(kāi)展教育教學(xué)思想觀念大討論、系統(tǒng)學(xué)習(xí)高校教育教學(xué)改革理論，使他們明確改革方向、目標(biāo)和要求，掌握改革的策略和方法，應(yīng)用教學(xué)和科研的能力;設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各院系、各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展研究，根據(jù)改革的需要重新分配院系教學(xué)經(jīng)費(fèi);在全校營(yíng)造改革創(chuàng)新文化和質(zhì)量文化，形成改革創(chuàng)新氛圍。

各院系行政和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)要深刻把握本學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，深入研究本學(xué)院各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，掌握本學(xué)院各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和同類(lèi)高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，制定院系和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向。鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)模式改革研究，為專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革營(yíng)造良好的文化氛圍和環(huán)境。

各院系教師要學(xué)習(xí)和了解新時(shí)代國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新要求，明確學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要求，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，要深入了解學(xué)生、了解社會(huì)，走出校園、深入行業(yè)企業(yè)，改變?cè)械慕虒W(xué)方式和科研方式，更多地投入教學(xué)、投入到與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展應(yīng)用研究，使自身具備應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求和能力要求。

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)綜合化課程的實(shí)施，需要有真實(shí)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)平臺(tái)，因此應(yīng)用型高校要密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，深度開(kāi)展校企合作，引研入校、引企入校，與研究院所、企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研合作中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，建設(shè)滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。

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[3][4]洪藝敏.深化產(chǎn)教融合 推進(jìn)應(yīng)用型高校課程綜合化改革[J].應(yīng)用型高等教育研究， 2021（1）：17-19.

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[6]王偉廉.高等學(xué)校本科課程實(shí)施中若干問(wèn)題的探討[J].高等教育研究，2004（1）：82.

（作者單位：合肥學(xué)院中德應(yīng)用型高等教育研究院）

[責(zé)任編輯：于 洋]