探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

崔婷婷

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的思維工具，在提高學(xué)生語文閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。以清晰認(rèn)知思維導(dǎo)圖重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，以此推動小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文閱讀

在新課改全面推進(jìn)背景下，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生多方面能力培養(yǎng)予以足夠重視，并且要在教學(xué)過程中引入科學(xué)有效的教學(xué)手段，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握文章重點內(nèi)容并了解文章脈絡(luò)，由此提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，大部分教師將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題作為重點教學(xué)內(nèi)容，對帶領(lǐng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)文本、閱讀文本并未予以足夠重視。此種教學(xué)模式下，學(xué)生發(fā)散思維難以充分調(diào)動，且課堂閱讀教學(xué)氛圍枯燥、壓抑，閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以長時間集中注意力，師生耗費大量時間、精力，但閱讀質(zhì)量卻難以得到有效提升，與預(yù)期教學(xué)效果存在一定差距。長此以往，學(xué)生對語文閱讀活動將會逐漸喪失興趣，同時對學(xué)生閱讀能力及閱讀思維發(fā)展也會形成一定阻礙，使語文課堂閱讀課程無法得到應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展初期，因此，小學(xué)生認(rèn)知思維、認(rèn)知能力均存在一定獨特之處，主要表現(xiàn)在如下方面：

其一，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力尚處于發(fā)展初期，在注意力方面通常會表現(xiàn)出無意注意明顯高于有意注意的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀過程中易被有趣且新穎的事物所吸引。在記憶方面，通常會采取機(jī)械式無意識識記方式記憶具體形象事物，這也是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生記憶力不穩(wěn)定、注意力不集中的主要原因。

其二，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知思維尚處于由具體形象思維過渡至抽象邏輯思維階段，學(xué)生抽象思維能力獲得發(fā)展，但抽象思維仍與感性經(jīng)驗關(guān)聯(lián)密切，學(xué)生展開想象時，多會存在形象且直觀的特點。

分析思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種以視覺形象為基礎(chǔ)的思維方式，具備獨特、發(fā)散、直觀等諸多特點。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖可推動學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，還可實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。此外，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的融入，還可推動學(xué)生健全知識體系的構(gòu)建，便于語文知識點的記憶及提取。

與此同時，思維導(dǎo)圖的特點還可與學(xué)生認(rèn)知特點相契合，推動閱讀教學(xué)效率大幅度提升，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖具有重要意義，它能幫助學(xué)生在思維發(fā)展初期更好地學(xué)習(xí)知識。

2? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師都要求學(xué)生在正式展開課文學(xué)習(xí)前先預(yù)習(xí)每篇文章，而教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)多為書寫生字詞及朗讀課文等。對于低年級小學(xué)生而言，可有效擴(kuò)大識字量，豐富語文基礎(chǔ)知識，而對中高年級小學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此時，教師以學(xué)生身心發(fā)展特點為依據(jù)，將思維導(dǎo)圖引入閱讀預(yù)習(xí)過程中，促使學(xué)生針對文章內(nèi)容形成深層次理解，并掌握其中重點部分。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對學(xué)生個人能力提出更高要求，學(xué)生對文章形成深層次理解，對作者寫作方法及寫作意圖形成整體掌握，并將自己的疑問及困惑標(biāo)明于思維導(dǎo)圖后，以便教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師借助此類預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，并有效緩解學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，還可實現(xiàn)學(xué)生思考主動性及積極性最大程度的調(diào)動。

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇文章時，可布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生初讀文章，通過工具書的應(yīng)用，對文章中出現(xiàn)的生字詞加以認(rèn)知及理解，同時查閱作者相關(guān)資料，對文章寫作背景形成更為全面的理解，標(biāo)明文章優(yōu)美之處并分析文章中所運用的修辭手法，對作者賦予在文章中的思想情感加以體會。學(xué)生可以上述預(yù)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)在初讀文章時完成思維導(dǎo)圖的繪制，有助于立足整體視角理解文章大意，推動預(yù)習(xí)效果的提升。

2.2利用思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

分析小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，其中的一些文章篇幅較長，然而小學(xué)階段學(xué)生文字分析能力、基礎(chǔ)閱讀能力并未得以成熟發(fā)展，因此在閱讀過程中難以長時間集中注意力，不能以良好心態(tài)完成閱讀任務(wù)。

針對此現(xiàn)象，教師可借助思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，將文章內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過程中，教師還可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及主動思考意識加以培養(yǎng)，以此推動小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，教師可將課文主要內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖方式向?qū)W生呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生降低理解難度及閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分析本篇課文主要涉及負(fù)荊請罪、澠池會見、完璧歸趙三項分支，隨后教師便以每項分支為中心，逐漸向各分支蔓延并填充具體故事，如教師在完璧歸趙故事中需要補(bǔ)充藺相如是如何憑借自身的聰明才智將和氏璧完好無損地帶回趙國的，由此受到趙王賞識。而在澠池會見中，則需要補(bǔ)充秦王與趙王在澠池會見時，藺相如如何通過聰明才智護(hù)送趙王安全回城。在負(fù)荊請罪中，教師需要補(bǔ)充廉頗自澠池會見后針對藺相如所懷有的妒忌之心，并多次挑戰(zhàn)藺相如，藺相如避而不見，最后廉頗知曉原因，主動至藺相如家負(fù)荊請罪，此后，二人便齊心協(xié)力，共同保衛(wèi)趙國。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，借助此種方式可將篇幅較長的文章以清晰且具備條理性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生文章閱讀難度、理解難度，促使學(xué)生對于文章的主體框架形成清晰認(rèn)知，并在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。

2.3利用思維導(dǎo)圖，突顯文章重點

語文閱讀教學(xué)中包含諸多內(nèi)容，如以文章類型分析，可分為古詩詞、說明文、議論文、記敘文等，從知識點分析，因文章類型不同，所涉及的知識點也各不相同。對于記敘文而言，事物發(fā)展線條及人物關(guān)系梳理為重要因素;對于議論文而言，論據(jù)的列舉、論點的提出為重要因素;對于詩詞類的文章而言，詩詞大意的理解及詞匯的釋義為重要因素。上述內(nèi)容均可通過文章閱讀方式直接加以總結(jié)。

為提高閱讀教學(xué)實效性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的語文知識探索，但大部分情況下，教師所引導(dǎo)學(xué)生展開的探索性活動，多停留于文章表層。針對此現(xiàn)象，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可借助圖案的形式將文章中所涉及的知識點直觀、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)。伴隨教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相同類型文章時，會自主完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄揚(yáng)州韓綽判官》這篇文章時，此篇詩詞主要知識點在于文章的寫作背景、作者生平、文章生僻字解釋及文章中心思想等。針對此類知識內(nèi)容，教師可借助思維導(dǎo)圖方式，將上述知識點加以歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生對于本篇詩詞中所涉及的多項知識點全面掌握，還可通過深層次理解文章的方式，提高學(xué)生背誦效率。

長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)文章時，將會自覺展開思維導(dǎo)圖的繪制，對文章中可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的各要素自覺挖掘，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對文章重點知識形成全面掌握。

2.4利用思維導(dǎo)圖，明確文章內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀活動中，通過思維導(dǎo)圖的成功繪制便可對文章中心思想形成清晰、直觀的了解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生以自身閱讀感受及閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)所繪制的圖形。實際上，學(xué)生的閱讀活動將會受到思維導(dǎo)圖的影響。因此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制時，需要對文章不同部分架構(gòu)形成清晰、合理的了解，這樣才能理解文章中每一段落的中心思想，進(jìn)而理解整篇文章的中心思想。而學(xué)生通過對文章中心思想的把控，可對作者在文章中所傳達(dá)的思想感情形成深刻感悟，此種方法還有助于學(xué)生審美能力和意識的不斷強(qiáng)化。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，多數(shù)學(xué)生針對此篇文章所形成的理解為小時候的好友相伴長大、多年后相聚的故事。學(xué)生在閱讀文章時，對于閏土的變化并未予以重視，而學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制便可發(fā)現(xiàn)閏土在課文前后的變化。

由此可對作者寫作意圖加以掌握，對閏土由少年至青年的變化形成感知，還可體會到舊社會對聰慧勇敢的少年所造成的摧殘的中心思想。教師在教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可實現(xiàn)文章內(nèi)涵的深化，并推動學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

2.5利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

針對小學(xué)階段學(xué)生而言，興趣是學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)最好的教師。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，為提升學(xué)生閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。小學(xué)生正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此教師需要借助多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，可將冗長且枯燥的文字，以精彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對傳統(tǒng)枯燥乏味的閱讀模式加以轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在邊讀邊畫的良好氛圍中展開閱讀活動，幫助學(xué)生感知閱讀魅力，調(diào)動閱讀積極性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小真的長頭發(fā)》這篇文章時，學(xué)生便可利用思維導(dǎo)圖方式，對小真長頭發(fā)的特點形成清晰感受，小真的長頭發(fā)可以晾衣服、套牛、釣魚，思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容以富有畫面感的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生在結(jié)束文章閱讀后，還可通過思維導(dǎo)圖方式延伸自身思維，想象小真的長頭發(fā)還可以變成什么，還能做些什么？借助此種方式可不斷增加思維導(dǎo)圖分支，以此實現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從根本上實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

2.6利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維能力

思維導(dǎo)圖的明顯優(yōu)勢在于促使大腦在短時間內(nèi)高質(zhì)量地處理多種信息。思維導(dǎo)圖以中心圖像為核心，向外延伸眾多分支。學(xué)生在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可有效增強(qiáng)想象能力及獨立思考能力，從而展開深層次的閱讀思考活動。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，對“秋天的雨，蘊(yùn)藏著好聞的氣味”這一中心句加以理解，并向?qū)W生提問，如何明確這就是本段的中心句，學(xué)生通過文章閱讀找到“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”，由此發(fā)現(xiàn)諸多內(nèi)容均以味道為中心而展開描寫。此時，教師便可借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將段落內(nèi)容與中心句二者間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時，教師還可要求學(xué)生以中心句為依據(jù)，拓展思維，闡述秋天還蘊(yùn)藏著哪些好聞的氣味，以此拓展學(xué)生生活經(jīng)驗及知識儲備。

除此之外，借助思維導(dǎo)圖延伸性的應(yīng)用，還可實現(xiàn)學(xué)生實踐能力及探究能力的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束文章閱讀后，可延伸分支，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，如盤古倒下后，盤古四肢將會產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，可激發(fā)創(chuàng)造性思維，由此展開課堂探究活動，強(qiáng)化學(xué)生探究能力及實踐能力。

3? ?結(jié)語

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢的充分發(fā)揮，推動學(xué)生良好閱讀思維的養(yǎng)成，并提高學(xué)生閱讀能力。教師可以學(xué)生認(rèn)知特點、閱讀特點作為依據(jù)，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文學(xué)少年，2021（20）：1.

[2]顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：2.

[3]郭麗所.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式芻議[J].名師在線，2020（16）：2.

[4]孫潔.思維導(dǎo)圖視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2020（8）：2.

[5]石國華.試析基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫：上旬，2020（3）：2.

[6]鄭穎.基于思維導(dǎo)圖模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（2）：1.

[7]董阿萍.鞏固基礎(chǔ)提升能力構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（6）：2.

[8]張國壽.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2020（5）：2.

[9]沈小玉.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].試題與研究（高考版）2020（5）：1.

[10]張敏娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索與實踐[J].文學(xué)少年，2021（1）：1.