聆聽：音樂教學(xué)的突破口

陳川

摘 ? 要：音樂是一門聽覺藝術(shù)，欣賞音樂離不開耳朵。只有通過聆聽，我們才能感知音樂中的情緒，感悟音樂的旋律，才能享受音樂的美妙，領(lǐng)略音樂的魅力。音樂教師在課堂中應(yīng)該立足聆聽教學(xué)，為學(xué)生營造聆聽氛圍，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，豐富聆聽方式，促進感知體驗，豐富聆聽內(nèi)容，授予聆聽方法，幫助學(xué)生積累聆聽經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) ? 聆聽教學(xué) ? 感知體驗

伏爾泰說過：“耳朵是通向心靈的路。”聆聽不僅是學(xué)生獲取音樂信息的途徑，而且是音樂教學(xué)的突破口。部分音樂教師在課堂中重視講解、教唱，不太喜歡開展聽賞教學(xué)，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)不會。聆聽能夠幫助學(xué)生汲取音樂養(yǎng)分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者以聽為突破口，充分發(fā)揮聆聽的育人價值和育人功能，致力于引導(dǎo)學(xué)生聽賞。下面，筆者結(jié)合《鳳陽花鼓》一課的教學(xué)，談一談如何以聆聽為教學(xué)突破口，提高音樂教學(xué)的質(zhì)效，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、 營造聆聽氛圍，在舒心中享受

音樂是藝術(shù)教育的重要組成部分，教師可以通過聆聽、律動、演唱等方式去培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)靠熏陶，音樂靠滲透。聆聽是熏陶與滲透的最佳途徑，學(xué)會聆聽是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造舒適的聆聽氛圍，給學(xué)生提供一個安靜、溫馨的聆聽場所，用悅耳動聽的音樂滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生感覺到聆聽音樂是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，調(diào)動探究音樂的欲望。

舒心是聆聽的心理基礎(chǔ)，建立在寬松自由的環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、優(yōu)美的情境基礎(chǔ)之上。例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一課時，筆者首先采用聽的方式導(dǎo)入教學(xué)，在安靜的環(huán)境中給學(xué)生播放民樂合奏曲《鳳陽花鼓》，安靜的環(huán)境、柔和的樂曲、優(yōu)美的旋律，撥動了學(xué)生的心弦，使他們的心湖輕泛漣漪，讓他們的心情得以舒暢?！昂寐爢?？”“知道這是什么歌曲嗎？”筆者趁機揭示了課題，引領(lǐng)學(xué)生開啟了對《鳳陽花鼓》的探究學(xué)習(xí)之旅。整體性的聆聽，讓學(xué)生獲得了對音樂作品的感性認知與初步印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能展開對音樂作品的深度分析。在這個過程中，教師還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而豐富聆聽感受。當(dāng)學(xué)生有了思維、想象后，教師要賦予學(xué)生心理安全和心理自由感，讓學(xué)生置身于輕松、良好的氛圍之中。

良好的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以借助于問題、情境、任務(wù)等，營造良好的氛圍。對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，情境不僅是一種物質(zhì)性的場所，也是一種心理性的場所。物質(zhì)性的場所是外在性的，而心理性的場所是內(nèi)在性的;物質(zhì)性的場所是顯性的，而心理性的場所是隱性的。相較于物質(zhì)性的場所，心理性的場所更具彌散性、浸潤性，更能濡染學(xué)生的心靈、豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的生命。

二、 變換聆聽指向，在多維中感知

音樂課堂中的聽賞不同于我們平常休閑時的聆聽，休閑時的聆聽可以是隨意的、毫無目的的，而音樂教學(xué)中的聽要有目的地聽、有針對性地聽、有感知地聽，既要聽出音樂的內(nèi)容，又要聽出音樂的形式。這里的聆聽不僅是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種手段，也是學(xué)生獲取音樂信息的途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有機組成部分。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽中感知，形成一定的聽覺感知能力。

音樂教學(xué)中的聆聽?wèi)?yīng)當(dāng)是多維的，要不斷變換聆聽指向，以豐富學(xué)生的音樂感知。或感受音樂的情緒，或感知音樂的旋律，或理解歌詞大意，或聆聽歌曲所蘊含的內(nèi)涵、旨趣等。例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一課時，筆者在導(dǎo)入歌曲后，安排了三次聆聽，并明確聆聽要求，讓學(xué)生知道聽什么。第一次聆聽指向旋律感知，第二次聆聽指向節(jié)奏感知，第三次聆聽指向歌詞理解。其中，第一次聆聽能讓學(xué)生對音樂作品的全貌形成感知印象，第二次聆聽能讓學(xué)生聆聽得更深入、更持久、更生動，第三次聆聽則能讓學(xué)生把握住歌曲的重難點。多維聆聽可以引導(dǎo)學(xué)生積極比較，進行對話。通過比較、對話，學(xué)生對歌曲的理解能走向深入，進而為學(xué)練該歌曲奠定堅實的基礎(chǔ)。

聆聽不是機械地、盲目地、被動地聽，而是有指向、有計劃地聽。只有這樣，才能有效地指引學(xué)生聆聽。一般來說，對學(xué)生音樂聆聽的指導(dǎo)，往往是從整體走向局部、從膚淺走向深刻、從被動走向主動的，通過引導(dǎo)學(xué)生多維聆聽，讓學(xué)生從不同視角來考量音樂作品，從而形成對音樂作品的多維理解，催生學(xué)生對音樂的多維創(chuàng)造。

三、 授予聆聽方法，在智慧中體驗

在以聆聽為手段的音樂教學(xué)中，學(xué)生不僅要知道聽什么，還要知道怎么聽，以及為什么這樣聽等。在教學(xué)中，教師要以有效的方法為支撐，幫助學(xué)生提高聆聽質(zhì)效，要授予學(xué)生聆聽方法，讓學(xué)生在智慧中聆聽。聆聽音樂的方法多種多樣，如在聽中想、在聽中辨、在聽中做、邊聽邊創(chuàng)等。聽學(xué)想結(jié)合、做思學(xué)共生、學(xué)玩創(chuàng)一體，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊展開想象，從而不斷提升學(xué)生的聆聽品質(zhì)。

為了提高學(xué)生的聽賞能力，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽方法。例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一課中，在合作探究環(huán)節(jié)，筆者授予學(xué)生聽想結(jié)合的方法，讓學(xué)生聽一聽并想一想：歌曲運用了哪些打擊樂器？在學(xué)生說出鼓和鑼之后，筆者用樂器為他們演示，讓他們聆聽感受鼓與鑼的聲音和節(jié)奏。為了幫助學(xué)生學(xué)唱好歌曲，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊聽歌曲邊找出切分音，并找出特別的詞。筆者還讓學(xué)生邊聽音樂邊聳肩，參與律動，增強體驗效果。顯然，聆聽不僅需要用到耳朵，還需要學(xué)生經(jīng)驗的參與、智慧的參與。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一方面要通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗;另一方面要通過學(xué)生感性的、豐富的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生聆聽。顯然，學(xué)生高質(zhì)量的聆聽與學(xué)生豐富的經(jīng)驗、好的方法是相輔相成的。有時候，外在的動作、形象能引導(dǎo)學(xué)生深度聆聽。

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”音樂聆聽同樣講究方法。沒有方法的聆聽是一種盲目、機械、被動的聽，不能聽出音樂的內(nèi)涵，也不能通過聆聽把握音樂的形式。借助于樂器、動作、圖譜，就能生成高質(zhì)量的聆聽。

四、多層次聆聽推進，在遞進中品悟

音樂素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，也不是輕而易舉的，而是一項長期工程，需要耐心、精心地潤養(yǎng)?；隈雎牭囊魳方虒W(xué)既要有聲，又要無聲，用有聲的音樂去無聲地滋潤學(xué)生的心田，在聆聽中浸潤，以達到潛移默化的作用。在音樂聆聽過程中，教師要允許學(xué)生的沉默。在沉默的過程中，學(xué)生的音樂思維、想象會涌動。從某種意義上說，音樂學(xué)習(xí)中的沉默不代表真正的無聲，而是一種潛在的創(chuàng)造。

聆聽式音樂學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽，還要用心悟。要聽思結(jié)合，在聆聽中思悟。聆聽式音樂教學(xué)不能急于求成，而要循序漸進，要給學(xué)生設(shè)計多層次的聆聽活動，通過層層推進，引導(dǎo)學(xué)生層層聆聽、感知，在遞進中細細品悟。例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一課時，筆者設(shè)置了三個層次的聆聽活動：第一層是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)初聽歌曲，感受樂曲的情緒，初步了解歌曲所表達的內(nèi)容，了解“鳳陽花鼓”這一民間表演藝術(shù)。第二層是在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)聆聽，該環(huán)節(jié)一共有五次聆聽活動，分別是聽歌辨音、聽歌找詞、聽歌律動、聽歌對比、聽歌吟唱。這個過程是一個深入的聆聽過程，能讓學(xué)生感受、體驗到歌曲內(nèi)在的情感和思想。第三層是拓展、延伸性聆聽，是建立在基礎(chǔ)性聆聽和發(fā)展性聆聽基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，筆者出示了另外一個版本的《鳳陽花鼓》，讓學(xué)生通過聆聽感受情緒的變化。學(xué)生在多層次的聆聽與品悟中，對新舊《鳳陽花鼓》的旋律、節(jié)奏等表現(xiàn)形式及所蘊含的內(nèi)容等進行比較，從而對歌曲《鳳陽花鼓》有了深刻的認識，感受到新舊歌曲的不同情緒和節(jié)奏。

聆聽是耳朵與心靈的結(jié)合，也是音樂學(xué)習(xí)的有效路徑。教師要在音樂課堂中立足聆聽教學(xué)，為學(xué)生營造聆聽氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽賞興趣，豐富聆聽方式，促進感知體驗，變換聆聽指向，豐富聆聽內(nèi)容，授予聆聽方法，從而幫助學(xué)生積累聆聽經(jīng)驗。

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