小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動

任艷

摘 ? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的互動，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)增加師生互動的頻率，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，在互動中掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文從創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)變角度、創(chuàng)新方式、增加互動四個方面入手，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生進(jìn)行有效互動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 師生互動

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得師生互動的良好效果，首先教師就需要根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)互動情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、參與師生互動的興趣，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，教師需要了解學(xué)生不愿參與互動的原因，以平等互動為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變互動的角度與方式，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動的平臺，讓學(xué)生敢于互動、樂于互動。接著，教師可以創(chuàng)新師生互動的方式，以學(xué)生熟悉的方式引入師生互動，從而使學(xué)生了解師生互動的作用，提高學(xué)生參與師生互動的興趣。最后，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行互動，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識的同時，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，提高師生互動的成效。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的成效，就需要激發(fā)學(xué)生互動的欲望，這樣才能促使學(xué)生積極參與師生互動，提高師生互動的效率。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以以課本知識與學(xué)生的興趣為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)互動情境，并在情境中與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣就能拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、參與師生互動的興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)互動情境，可以為有效的師生互動打下基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，就可以先創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“媽媽買了一個西瓜，小明想要多吃一點(diǎn)，于是就對小紅說：‘我比你年齡大，我可以少分一些西瓜。2比3小，所以我吃二分之一的西瓜，你吃三分之一的西瓜，剩下的給媽媽?！〖t聽了小明的話，低頭沉思起來。”這時，教師可以提問：“按照小明的分法，誰吃的西瓜多？小紅應(yīng)該同意小明的分法嗎？”這樣就能引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過問題對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。類似的情境還有很多，具體的形式需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容展開具有針對性的設(shè)計，目的就是讓學(xué)生在參與活動的過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要共同參與教學(xué)情境，形成良好的互動模式，從而既激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，又激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可以運(yùn)用師生互動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，以此減少學(xué)生對師生互動的抵觸感，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、轉(zhuǎn)變互動角度，構(gòu)建平等的互動平臺

不少教師認(rèn)為，只要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行了交流，就是師生互動。這種師生互動的理解是錯誤的，它無法提高師生互動的效率，從而在整體上無法提高課堂教學(xué)的效率。師生互動在課堂上的重要性是不言而喻的，教師不但要關(guān)注互動的形式，而且要在互動后做出有效的反思。教師需要根據(jù)新課程改革的要求，以引導(dǎo)者的角度與學(xué)生進(jìn)行互動，建立平等的師生關(guān)系。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，可以激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性，促使學(xué)生自主參與互動。教師轉(zhuǎn)變互動的角度，就能構(gòu)建平等的師生互動平臺，使學(xué)生樂于參與師生互動。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展搶答游戲。教師可以向?qū)W生提出與圖形相關(guān)的問題：“哪些圖形有四條邊？正方形的面積計算公式是怎樣的？長方形的面積計算公式與正方形的相同嗎？”并鼓勵學(xué)生搶答，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并更好地引入新知識。然后，教師可以提問：“知道正方形的面積計算公式后，可以推斷出圓的面積計算公式嗎？我們一起來探究吧?！边@樣就能構(gòu)建有效的探究平臺。教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，再鼓勵學(xué)生說一說自己的思路和想法。在學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，并與學(xué)生共同討論圓的面積計算方式。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以激勵學(xué)生踴躍參與互動和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新互動方式，實(shí)踐探究教學(xué)

學(xué)生對于師生互動的了解并不多，這就使得學(xué)生非常容易對師生互動產(chǎn)生抵觸情緒。并且，很多教師在課堂上選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)，給學(xué)生留下了嚴(yán)厲的印象，而且這種印象很難打破，久而久之，就會讓學(xué)生長期在課堂上保持緊張的狀態(tài)。教師不僅要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，還要提高學(xué)生自主參與互動的興趣，從而使學(xué)生積極參與師生互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的效率。生生互動是學(xué)生熟知的互動方式，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以先運(yùn)用生生互動的方式展開教學(xué)，再由生生互動轉(zhuǎn)為師生互動，這樣就能創(chuàng)新師生互動的方式，實(shí)現(xiàn)師生合作探究教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，可以先在黑板上寫下“5∶8、15∶26、0.1∶0.3、1.8∶5.6、1/2∶1/3、1/6∶1/3”，并讓學(xué)生與同桌組成小組，同時讓學(xué)生以小組合作的方式探究每一組數(shù)的大小。在這個過程中，教師要觀察學(xué)生的小組合作過程，并在學(xué)生遇到問題時加入學(xué)生的小組探究，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方式，進(jìn)而掌握教材中的數(shù)學(xué)知識。隨后，教師可以讓學(xué)生闡述探究過程與結(jié)果，幫助學(xué)生厘清思路。最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行師生互動，積極與教師探討自己的思路，并在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生感受到師生互動的價值。

四、增加課后互動，提升互動效率

除了課前導(dǎo)入與課堂教學(xué)外，課后鞏固與練習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分。因此，教師不僅應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生互動，還應(yīng)增加課后的師生互動。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容布置課后任務(wù)，并在課后與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師需要關(guān)注學(xué)生的課后行為，并根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)生進(jìn)行課后互動，從而提升師生互動的效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”后，可以為學(xué)生布置任務(wù)：探究生活中的圓，并計算生活中圓的面積。教師可以觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，并適當(dāng)進(jìn)行提問：“你找到生活中的圓了嗎？你可以帶領(lǐng)我發(fā)現(xiàn)生活中的圓嗎？”這樣就不會增加學(xué)生的壓力。教師在與學(xué)生進(jìn)行課后互動時，需要面帶微笑，以和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生，從而有效拉近師生之間的距離。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的圓后，教師可以表揚(yáng)學(xué)生，并對學(xué)生說：“你們想看看我在生活中發(fā)現(xiàn)的圓嗎？”這樣就能增強(qiáng)師生互動的趣味性，并使學(xué)生在互動中鞏固所學(xué)知識。當(dāng)然，在學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)生活中的圓時，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。教師用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以達(dá)到提高師生互動效率的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種策略與學(xué)生進(jìn)行師生互動，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生敢于互動、樂于互動，這樣就能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。教師根據(jù)上述策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行互動，既可以增強(qiáng)師生互動的有效性，又可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]圖雅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動有效生成策略研究[J].科普童話，2019（47）：140.◆（作者單位：江西省撫州市高新區(qū)偉星小學(xué)）