小學語文生活化教學策略

徐志凡

摘 ? 要：教育是一門從生活中來，又投入生活中去的藝術(shù)。追溯教育的根基是為了實現(xiàn)教育的目標最大化。小學語文是一門具有知識普及性和基礎(chǔ)性特點的初級學科，小學生又是具有獨特認知特點的特殊群體。尤其是小學低年級的學生，他們的現(xiàn)有認知主要來源于生活中的社會知識和觀念?；谶@一現(xiàn)實特點，小學語文教師在實施語文課堂教學時，要將語文知識與學生的生活緊密地聯(lián)系起來，實施生活化教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 ? 生活化教學 ? 策略

小學生個人思維能力的發(fā)展相對有限，教師在實施教學活動時，應該充分考慮學生現(xiàn)有認知水平的程度，合理進行教學的設(shè)計。小學階段的學生在面對問題時，常常會選擇具體直接的思維方式，只能理解文字所呈現(xiàn)出的表面內(nèi)容。小學是學生思維發(fā)展的黃金時期，小學階段的教育應該幫助學生充分地發(fā)展知識學習能力和思維能力，給學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。

一、小學語文生活化教學的重要性

語文這門學科來源于生活，也在生活中實踐與應用，在學生的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。小學階段的語文學習在整個學科體系中處于領(lǐng)先且基礎(chǔ)的地位。教師在教學中，要幫助學生在語文學習的過程中，實現(xiàn)文字理解能力、語言交流與表達能力的進步，讓學生在課堂實踐和課后實踐的有效設(shè)計中滿足個人的實際發(fā)展需求。

基于小學語文在學生所處認知發(fā)展階段及整個漫長的教育教學發(fā)展階段中的顯著地位，小學語文教育策略吸引著廣大小學語文教師的普遍注意。然而，在小學語文教學現(xiàn)狀中，那些傳統(tǒng)的、陳舊的教育方法依舊出現(xiàn)在課堂中，不利于語文教學效率的提升。

很多教師認為，小學語文的教學內(nèi)容非?；A(chǔ)，讓學生朗讀幾遍教材中給出的作品素材，幫助學生認識文章中出現(xiàn)的生字和生詞，帶領(lǐng)學生找到文章發(fā)展的主線和思想脈絡(luò)，就已經(jīng)達成了教學目標。這樣的教學過程沒有將目光聚焦于學生個人能力的發(fā)展，不僅不能滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，也沒有按照新課程改革提出的嚴格要求，聚焦于學生語文能力的發(fā)展。教師在教學過程中要選擇正確的教學方法，將語文學科與學生的日常生活密切聯(lián)系起來，讓小學語文回歸生活的根基。基于語文學科工具性的特點，教師要讓小學語文歸根于社會生活，在社會生活中展開小學語文教學，提高學生對語文知識的運用能力，滿足學生個人能力的發(fā)展需求。

二、小學語文生活化教學策略

生活化教學符合當前小學階段的基本教學要求，也能滿足學生個人學習和成長的需要。把目光聚焦于學生的日常生活，并以此為基礎(chǔ)進行的小學語文課堂教學改革，可以充分體現(xiàn)出語文這門學科的工具性。讓學生在生活中比較熟悉的場景內(nèi)實現(xiàn)語文實踐探索，能讓學生的個人實踐能力及語文應用能力得到充分的發(fā)展。生活化的教學策略可以通過熟悉的情境，為學生帶來全新的體驗，更能滿足學生的個性化發(fā)展，讓學生的課堂參與熱情得以充分地調(diào)動。

以生活化的教學策略開展語文課堂實踐，需要教師緊密地把握生活和語文之間的聯(lián)系，并且引導學生通過有效的閱讀了解生活中的語文。教師還要充分認識到當前語文教學中生活場景滲透的具體情況，具體問題具體分析，科學選擇教學策略，將目光聚焦于寫作練習。通過有效的寫作訓練，讓學生的個人語言表達能力、語言理解能力和語言應用能力實現(xiàn)根本性的提升，從而實現(xiàn)生活化語文教學的發(fā)展。

（一）將小學語文教學植根于日常生活

在學生日常的社會生活實踐中探尋語文知識的足跡，將小學語文教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，是提升小學語文教學效率的重要方式。當前小學語文出現(xiàn)教學困境的一大罪魁禍首便是許多小學語文教師在進行課堂教學的時候，脫離了學生的社會生活實際。教師在正式開始實施教學行為之前，并沒能對當前學生的實際生活情況及學生的日常生活經(jīng)歷做詳細的了解。另外，小學語文課本的編寫者主要是教育者，他們在所難免地主要以成年人的視角編寫教材。這很容易使課文知識內(nèi)容與小學生的認知、思想觀念存在一定的距離和年代感，這種年代感對于學生來講是相對生疏的，而且教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容在學生的日常生活中也很難有切切實實的體現(xiàn)。如果小學語文教師在課堂上沒有注意到這一點，沒有聯(lián)系學生的認知狀況與社會生活狀況，學生學習起來便會存在困難，無法感同身受地真正理解語文知識。

教師在進行語文教學的時候，要關(guān)注學生的認知特點與學生現(xiàn)處的社會生活。每個學生由于家庭背景不同，生活的環(huán)境不同，在日常生活中的社會經(jīng)歷也是完全不同的。教師要想做到全面了解學生，并且有針對性地調(diào)整教學策略，需要在日常生活中加強與學生的溝通，仔細觀察學生的行為習慣，站在學生的角度去看待教學，這是對語文教師開展有效教學提出的必然要求。

例如，在教學《趙州橋》一課時，由于趙州橋修建的年代離學生所生活的年代較久遠，學生雖然在日常生活中基本都接觸過橋這一建筑，但是面對趙州橋這一古建筑，學生對它的認知往往少之又少。這就要求小學語文教師在上這一課的時候，不僅要調(diào)動學生日常生活中對橋的認識，還要以生活為根基，激起學生對趙州橋的感性認知。因此，筆者在上《趙州橋》這節(jié)課的時候，首先讓學生回憶自己在日常生活中所見的橋梁，并嘗試說出橋的作用。然后讓學生身臨其境地感知古代勞動人民修筑趙州橋的不易，讓學生認識趙州橋在當?shù)?、全中國乃至在世界上的地位，感受古代勞動人民的智慧?/p>

（二）在小學語文教學中展現(xiàn)生活實況

要想提高小學語文教學效率，除了將教學與生活密切結(jié)合外，還有一個重要之處便是將社會生活搬到語文課堂教學中，讓社會生活實際狀況通過小學語文的課堂教學展現(xiàn)出來。小學語文課文的創(chuàng)作基礎(chǔ)原本就是我們每個人切身所處的社會實際生活，將生活搬到小學語文課堂，與小學語文相聯(lián)系。這種雙向結(jié)合更有助于學生在語文課文中找尋生活的實態(tài)，加深他們對語文知識的理解，從而將在語文課堂上所學到的知識運用到社會生活中，從生活中來，又到生活中去。

例如，《假如你在野外迷了路》這一篇課文源于作者在生活中發(fā)現(xiàn)許多兒童容易迷路而有感而發(fā)創(chuàng)作的，寫作的目的也是解決兒童在荒郊野外迷路的實際問題，給學生提供應對野外迷路的策略和方法?；诖苏J識，小學語文教師在上這節(jié)課的時候就要注意將課文的講授與生活中的迷路狀況結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)迷路情境，將學生在野外迷路的實際狀況“搬”到課堂中，如此便有助于學生掌握應對迷路的策略。

（三）將生活的生機融入語文寫作中

語文教學有多種形式，寫作便是其中重要的一種。小學語文教師在指導學生進行寫作的時候，也要引導學生觀察他們所處的生活環(huán)境。這不但有助于學生觀察能力的提高，還有助于學生在生活中學習到許多重要的知識，提高他們的創(chuàng)作能力。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，教師可以讓學生在課后對自己的故鄉(xiāng)展開觀察，然后寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的作文。這樣不但能提高學生觀察生活的能力，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，讓小學語文從生活中來，再到生活中去，是小學語文教師在實施語文教學時應秉承的原則。廣大小學語文教師要積極探索實施語文生活化教學的策略，以促進學生語文知識應用能力的提升。

參考文獻：

[1]丁嘉惠.深入生活，扎根生活——小學語文教學生活化探討[J].亞太教育，2016（26）：207.

[2]王超宇.在生活中尋找語文——談小學語文生活化教學策略[J].讀寫算，2020（27）：177.◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第九小學）