問題討論方式下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

王浩

摘 ? 要：在閱讀教學(xué)中，提出問題不是教學(xué)目的，其目的是在解決問題過程中，通過互動(dòng)提升學(xué)生思維能力。在提出問題時(shí)，學(xué)生不僅要提那些答案明確、以解釋為主的問題，而且要多提一些結(jié)論不明確，需要通過探究、思辨才能弄清楚的問題。學(xué)生要在比較選擇中思辨，在判斷追問中思辨，在質(zhì)疑探究中思辨，在統(tǒng)整聯(lián)系中思辨，在升華認(rèn)知中思辨。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}討論 ? 思辨能力 ? 對(duì)比選擇 ? 統(tǒng)整聯(lián)系

統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中提出問題的能力，將提問作為一個(gè)專題安排在閱讀策略單元中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，提出問題不是教學(xué)目的，其目的通常是在解決問題的過程中，通過互動(dòng)提升學(xué)生思維能力。在解決問題時(shí)，學(xué)生或深入研讀課文，或開展討論爭(zhēng)辯，都是培養(yǎng)思辨能力的有效策略。

一、在比較選擇中思辨

互聯(lián)網(wǎng)帶來的大量信息是魚龍混雜的，因此，人們?cè)谏钪须S時(shí)都面臨著比較和選擇，需要面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界變化。在閱讀教學(xué)中也存在這種情形，一篇課文中也包含著大量的信息，這些信息哪些是需要把握的，哪些是可以暫時(shí)忽略的，需要學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)和語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較與選擇。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等不同，做出的選擇肯定也不一樣。對(duì)此，教師要認(rèn)真選擇課文中那些具有比較與選擇意味的問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助對(duì)相關(guān)問題的討論將閱讀教學(xué)引向深入。

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，課后練習(xí)對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)訓(xùn)練提出的問題是：“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。”而課文在描寫小興安嶺春夏秋冬四季景色的時(shí)候，把每個(gè)季節(jié)都描寫得獨(dú)具特色。換句話說，課文中出現(xiàn)了大量關(guān)于小興安嶺每個(gè)季節(jié)的景色方面的信息，需要學(xué)生根據(jù)自己的喜好來比較并做出選擇。具體回答問題的時(shí)候，需要學(xué)生先用一句話作為關(guān)鍵句表達(dá)出自己的意向——選擇在哪個(gè)季節(jié)去小興安嶺旅游，再圍繞關(guān)鍵句說出為什么會(huì)這樣選擇，即說出這個(gè)季節(jié)中自己最喜歡的內(nèi)容（可以與其他季節(jié)進(jìn)行比較）。當(dāng)然學(xué)生的選擇結(jié)果可以是多樣的，一個(gè)季節(jié)與多個(gè)季節(jié)都行，只要學(xué)生能夠說出所選擇的理由。教師讓學(xué)生把自己的所思所想的過程說出來，有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、在判斷追問中思辨

在閱讀教學(xué)中，教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程通常是借助對(duì)文本內(nèi)容的步步深入理解來完成的，這種步步深入理解的過程就必然包含著一系列的判斷與推理。這些判斷與推理不是給出簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是借助判斷這一基本思維形式，對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)與看法。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題給出自己的判斷后，采用追問的策略，讓學(xué)生給出判斷的理由或者將學(xué)生引向多角度的思考中。

比如，在教學(xué)《景陽岡》（統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，在課后練習(xí)4中，編者設(shè)置了一個(gè)帶有判斷性質(zhì)的問題：“對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)（武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’;武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告）。你有什么看法？說說你的理由?！边@樣的判斷就不是以同意或不同意進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷的問題，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)景陽岡武松打虎內(nèi)容的理解，抓住課文中人物的種種表現(xiàn)來進(jìn)行判斷。尤其是題目中所給出的評(píng)價(jià)中既包含有正確的方面又包含著片面的方面，需要進(jìn)行辨析。說武松是“真英雄”，這個(gè)是沒有問題的，但不是什么都不怕就是真英雄，其實(shí)真英雄也需要有敬畏心，畢竟什么都不怕有時(shí)候只是一種外在的勇猛，真正的英雄還需要智勇雙全。再從武松的“要面子”與“魯莽”來看，課文在寫武松看到蓋著官府印信的榜文說真有大老虎時(shí)，心里出現(xiàn)的怕店家嘲笑“算不得好漢”的想法，確實(shí)屬于“要面子”，但他選擇繼續(xù)上山并非魯莽，而是具有不怕老虎的勇氣與本領(lǐng)，這源于自身的英雄氣概。這樣的判斷，學(xué)生就是經(jīng)過自我追問獲得的，具有思辨色彩。

三、在質(zhì)疑探究中思辨

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果都以課文內(nèi)容或者教師所說的內(nèi)容為準(zhǔn)的話，雖然也可以達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一切都用照單全收來處理的習(xí)慣，最終缺失的是質(zhì)疑問難的獨(dú)立思考能力，也就不能真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并借助學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思辨水平。

比如，在教學(xué)《西門豹治鄴》（統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，課文中寫西門豹在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)鄴地造成田地荒蕪、人煙稀少的原因是巫婆與官紳互相勾結(jié)給河伯娶媳婦危害百姓，決定懲治這些人，在為河伯娶媳婦的日子，借口把巫婆和官紳頭目投進(jìn)了漳河里。對(duì)此，學(xué)生提出：“給河伯娶媳婦害人的遠(yuǎn)不止這兩個(gè)人，為什么西門豹不將其他參與給河伯娶媳婦的巫婆與官紳全部投進(jìn)漳河里進(jìn)行懲治呢？”很顯然，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，也與課后練習(xí)2的要求緊密聯(lián)系。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：西門豹只懲治巫婆和官紳頭目能不能達(dá)到預(yù)定的效果？對(duì)其他參與給河伯娶媳婦的人員能夠起到什么作用？學(xué)生通過探究，明白西門豹懲治巫婆和官紳頭目是為了破除鄴地人心中的封建迷信觀念，讓更多的人投入興修水利建設(shè)之中。這樣閱讀教學(xué)就在學(xué)生的質(zhì)疑中走向了深入。

四、在統(tǒng)整聯(lián)系中思辨

教材中的課文是一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)文本的解讀既需要緊扣關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行深入聚焦式的品讀，也需要站立在文本整體性視角，將看似割裂的資源融合在一起，強(qiáng)化文本內(nèi)部的資源鏈接。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整的方式，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維。

比如，在教學(xué)《橋》（統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，文中的主人公老支書在指揮群眾脫險(xiǎn)時(shí)，將小伙子從人群中揪了出來，而在最后關(guān)頭，老人卻將小伙子推了出去，將死的危險(xiǎn)留給了自己。我們不能始終以局限性的視角關(guān)注老支書的行為，而需要將兩種不同行為進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，形成相應(yīng)的矛盾點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行深度思辨，從而形成以下認(rèn)知：首先，老支書在組織群眾脫險(xiǎn)時(shí)，要求共產(chǎn)黨員排在最后，盡管小伙子是老支書的兒子，但此時(shí)老支書是以一個(gè)黨員標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所以要將沖在隊(duì)伍前面的兒子揪了出來;而到最后，只剩下老支書和小伙子兩個(gè)人，老支書把小伙子推了出去，是一個(gè)父親對(duì)兒子的疼愛。這種統(tǒng)整聯(lián)系下的思維認(rèn)知沖突，不僅消除了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，更為重要的是讓學(xué)生感受到了老支書以身作則的高貴品質(zhì)和作為一名父親對(duì)兒子滿滿的愛。

五、在升華認(rèn)知中思辨

文本表達(dá)都有著其核心主題，作者總是會(huì)在文章結(jié)尾處，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言加以揭示。對(duì)于文本表達(dá)的這些主題，我們不宜以直接告知或者灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，而需要引領(lǐng)學(xué)生以思辨性的方式，真正推動(dòng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的提升。

比如，在教學(xué)《丁香結(jié)》（統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，作者描寫了不同狀態(tài)、不同環(huán)境下的丁香花，在凸顯丁香花美麗的同時(shí)，展現(xiàn)了其內(nèi)在的精神品質(zhì)。所以，作者在課文的最后不無感慨地這樣寫道：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”教師就可以充分運(yùn)用這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)展開探究和思辨：生活中究竟需不需要“結(jié)”？我們又應(yīng)該如何面對(duì)生活中所遇到的各種各樣的“結(jié)”。在學(xué)生形成自己的認(rèn)知之后，教師可以告訴學(xué)生：作者的弟弟身患重病，為了鼓勵(lì)弟弟戰(zhàn)勝病魔，作者特意創(chuàng)作了這篇文章，從而讓學(xué)生感受作者在文本字里行間所展現(xiàn)出來的樂觀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛淮.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理：（小學(xué)版），2019（1）：25-27.

[2]謝慧云.意義建構(gòu)：語文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路[J].教學(xué)與管理：（小學(xué)版），2020（2）：29-31.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（D/2020/02/216）“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。