微信平臺(tái)在口腔正畸本科教學(xué)應(yīng)用初探

盧 云

（大連醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院正畸教研室，遼寧 大連 116044）

口腔正畸學(xué)（orthodontics）是口腔醫(yī)學(xué)重要分支，理論知識(shí)學(xué)習(xí)抽象、枯燥，對(duì)于尚無(wú)臨床經(jīng)驗(yàn)的本科生學(xué)懂、學(xué)通難度較大，對(duì)教師授課要求較高，需盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言以及豐富課程內(nèi)容提高教學(xué)效果。如何在有限的時(shí)間使本科生掌握課程要點(diǎn)并深入理解一直是教育者討論的熱點(diǎn)，多種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如PBL、CBL、TBL等[1]。隨著現(xiàn)代數(shù)字化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生了革命性改變，微信是其中的應(yīng)用較多的一種。2011年1月騰訊公司為智能手機(jī)推出的免費(fèi)即時(shí)通訊服務(wù)應(yīng)用程序，利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)即刻發(fā)送語(yǔ)音、文字、圖片和視頻，同時(shí)支持視頻和語(yǔ)音聊天，并提供公眾平臺(tái)、朋友圈、多種小程序等功能，如今微信已成為社會(huì)主要的通訊方式之一[2]。近年來(lái)，部分教育工作者將微信作為輔助教學(xué)手段引入醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程，效果得到認(rèn)可[3-6]。研究顯示[7，8]，在本科生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入微信公眾平臺(tái)可以促進(jìn)教師交流及教學(xué)改進(jìn)，還可以進(jìn)行師生間的討論、答疑和互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)交流。基于此，本文主要分析傳統(tǒng)正畸教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并探討微信平臺(tái)在口腔正畸本科教學(xué)應(yīng)用形式及其效果，以期為今后優(yōu)化正畸本科教學(xué)提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 傳統(tǒng)正畸教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng) 傳統(tǒng)正畸教學(xué)方法多為“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)?？谇徽麑W(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，也是口腔臨床重要的專業(yè)之一。正畸理論知識(shí)相對(duì)抽象，本科生尚無(wú)臨床經(jīng)驗(yàn)，理解更為困難，“填鴨式”教學(xué)中課程內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[9，10]，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授理論知識(shí)，無(wú)法滿足新型醫(yī)學(xué)培養(yǎng)要求。

1.2 師生溝通較為困難 傳統(tǒng)正畸教學(xué)方法中師生溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)僅局限于課堂，有限的課堂時(shí)間限制了師生互動(dòng)，課后少有視頻或錄音存留，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，教師解惑的職責(zé)也未得到最大程度的發(fā)揮。

1.3 知識(shí)掌握程度較差 部分學(xué)生獲取知識(shí)的目的僅為了應(yīng)付考試，瞬時(shí)性知識(shí)考試后快速遺忘，對(duì)正畸理論知識(shí)掌握程度較差。

目前學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，口腔醫(yī)學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力較為突出。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取必將不再局限于課本和教師，一方面是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)需求的增長(zhǎng)，另一方面是傳統(tǒng)教學(xué)可利用資源日益減少，兩者之間的矛盾嚴(yán)重影響口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 微信平臺(tái)在正畸理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用形式

2.1 課前分享課程準(zhǔn)備資料 口腔正畸學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)抽象、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，課前為學(xué)生提供相應(yīng)的課程資料具有重要意義。正式授課前教師可在微信群里分享相關(guān)視頻、圖片、文獻(xiàn)等資料。如，在口腔正畸分類章節(jié)中，會(huì)涉及很多錯(cuò)牙合畸形的臨床表現(xiàn)，而本科生基本上沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，課前授課老師可以在群里推送部分患者牙齒咬合病例，讓學(xué)生先熟悉一些錯(cuò)牙合畸形的臨床表現(xiàn)，便于課堂上引入新課并進(jìn)行詳細(xì)講解，可幫助學(xué)生深入理解各種分類；頭影測(cè)量分析知識(shí)也較為抽象，同時(shí)對(duì)正畸病例診斷分析非常重要，是正畸醫(yī)生必須掌握的內(nèi)容，教師可以發(fā)送相關(guān)解剖圖片、頭影測(cè)量描繪過(guò)程的小視頻和頭側(cè)位片臨床使用現(xiàn)狀等資料，提高本科生學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心；同時(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也較為好。

2.2 課中分享即時(shí)視頻豐富理論及實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容 正畸實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的在于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生動(dòng)手能力；但本科生多為初次接觸，可能無(wú)從下手，而由于場(chǎng)地和設(shè)備的限制，課堂會(huì)選擇小組演示或多人帶教，不同帶教老師也因各自學(xué)習(xí)工作背景不同，操作習(xí)慣和技巧也略有不同，故學(xué)生個(gè)人操作中全憑自己回憶來(lái)進(jìn)行，效果較不理想；課堂中可將帶教老師操作錄制視頻，隨堂發(fā)送到微信群中，學(xué)生可邊看邊進(jìn)行操作，加深對(duì)知識(shí)的熟悉度和準(zhǔn)確性。如正畸實(shí)驗(yàn)課弓絲彎制訓(xùn)練中，教師示教彎制各種曲，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生則憑借對(duì)示教過(guò)程的回憶進(jìn)行練習(xí)，多數(shù)情況并不能將彎制要點(diǎn)全部掌握，而如果將示教過(guò)程錄制視頻，學(xué)生后期練習(xí)邊看視頻邊進(jìn)行，有助于其掌握要點(diǎn)。

2.3 課后發(fā)送復(fù)習(xí)資料 正畸課程結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)微信來(lái)提交作業(yè)，提出仍未解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)微信對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，解答學(xué)生的困惑，突破時(shí)空條件限制，加強(qiáng)師生的溝通交流，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

3 微信平臺(tái)在正畸教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性

3.1 豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 微信是學(xué)生群里中使用率較高的溝通方式，也是學(xué)生最能接受的、最喜歡的方式，利用微信群聊、群內(nèi)共享信息等可進(jìn)行多角度、多層次的自由互動(dòng)與學(xué)術(shù)探討，有利于建立良好的師生關(guān)系，便于溝通[12]。同時(shí)，基于微信平臺(tái)教師可上傳文字、圖片、視頻等多種資料，豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，教師還可以將學(xué)科最新進(jìn)展及前沿動(dòng)態(tài)隨時(shí)分享給學(xué)生，利于學(xué)生熟知行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。

3.2 理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，便于對(duì)正畸知識(shí)學(xué)習(xí) 口腔正畸學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多限制在理論講授和有限的實(shí)踐訓(xùn)練，很難更新最新的臨床病例；通過(guò)微信平臺(tái)教師可將臨床中的病例通過(guò)圖片、聲音、視頻等方式記錄，并推送給學(xué)生，學(xué)生則可及時(shí)了解并學(xué)習(xí)。

3.3 師生互動(dòng)加強(qiáng)，突破時(shí)空限制 微信平臺(tái)可使師生溝通交流突破時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可隨時(shí)提出，教師在工作之余則可解答，師生互動(dòng)積極便捷。

微信平臺(tái)在正畸教學(xué)中的應(yīng)用是適應(yīng)全球化進(jìn)程的大趨勢(shì)，這種線上教學(xué)結(jié)合線下教學(xué)的結(jié)合會(huì)成為今后正畸教學(xué)的常態(tài)。在線教學(xué)是一種依賴于網(wǎng)絡(luò)與線上平臺(tái)的教學(xué)方法，與單純傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)是可以提供比線下傳統(tǒng)教學(xué)更廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源以及更多樣化的平臺(tái)。教師在授課過(guò)程中，有效的將微信平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)融合，既解決“教與學(xué)”的割裂，又避免時(shí)間等的限制，符合現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)生新型培養(yǎng)模式的要求[13]。

4 微信平臺(tái)在本科生口腔正畸教學(xué)中的不足及前景

微信是智能手機(jī)時(shí)代的產(chǎn)物，雖然功能強(qiáng)大且內(nèi)涵豐富，但作為應(yīng)用程序，仍有許多不足，如：搜索方式有限、圖片素材不能分組、保密性要求較低等。但微信作為一款已得到廣大用戶普遍歡迎的應(yīng)用程序，可作為本科生口腔正畸教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行[15-18]。

5 總結(jié)

口腔正畸學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐操作為主的臨床課程，需要扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)。本科生無(wú)臨床經(jīng)歷，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，因此可能感覺(jué)正畸知識(shí)抽象、枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教學(xué)效果較差。正畸教學(xué)借助微信平臺(tái)建立師生、同學(xué)課程群組，通過(guò)共享信息、視頻、圖片等形式可以進(jìn)行多層次、多角度的互動(dòng)，為學(xué)生提供更為豐富的課外資料與信息，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固初學(xué)技能，有助于對(duì)正畸抽象理論知識(shí)的了解，提高正畸教學(xué)的效果。