新工科背景下青年教師教學(xué)能力提升路徑研究

王瑋 彭洪 張輝

摘? ? 要：新工科產(chǎn)生于智能互聯(lián)時(shí)代，涉及跨界、融合、創(chuàng)新等。目前，部分高校存在青年教師的教學(xué)能力無(wú)法完全滿足新工科建設(shè)需求的問(wèn)題。文章闡述了新工科對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，分析了青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，探討了提升青年教師教學(xué)能力的路徑策略。

關(guān)鍵詞：新工科;育人感召力;跨界;融合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0009-04

新工科產(chǎn)生于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧互聯(lián)時(shí)代，是傳統(tǒng)工科與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。2017年2月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。2020年5月，教育部再次決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院，為推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)。新工科建設(shè)能否加速，新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量能否提檔，關(guān)鍵靠教師，尤其是各大高校的青年教師。青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青年教師的教學(xué)能力對(duì)新工科建設(shè)的持續(xù)進(jìn)程和質(zhì)量高度有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、新工科建設(shè)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決程度和操作水平，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平。日本學(xué)者小山悅司認(rèn)為教學(xué)能力可以分為技術(shù)側(cè)面和人格側(cè)面。專業(yè)知識(shí)技術(shù)、創(chuàng)造力、應(yīng)用實(shí)踐能力以及綜合研究能力屬于技術(shù)側(cè)面;感覺(jué)性、決斷力、靈活性、自律性、教育觀、信念以及自我教育力等屬于人格側(cè)面。我國(guó)學(xué)者蔡寶來(lái)等人認(rèn)為，教學(xué)能力可分為一般教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。一般教學(xué)能力是教師承擔(dān)這一職業(yè)，順利完成教學(xué)任務(wù)所必備的基本能力，包括領(lǐng)悟教學(xué)原理、掌握教學(xué)方法、開展教學(xué)設(shè)計(jì)等能力;學(xué)科教學(xué)能力指教師在教授某一具體學(xué)科中所表現(xiàn)出來(lái)的能力;特殊教學(xué)能力指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的個(gè)性與人格，或風(fēng)趣幽默、或激情澎湃、或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)等鮮明的、富有感染力的教學(xué)風(fēng)格。在新工科所處的智能時(shí)代，教學(xué)設(shè)備智能化、教學(xué)手段信息化、活動(dòng)空間虛擬化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，教師教學(xué)能力的內(nèi)涵也隨之不斷延伸和擴(kuò)展，新工科建設(shè)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

（一）具有強(qiáng)大的育人感召能力

當(dāng)代大學(xué)生伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，其心理、習(xí)慣、思維、認(rèn)知容易受互聯(lián)網(wǎng)影響。在網(wǎng)紅當(dāng)?shù)?、流量為王的融媒體時(shí)代，部分學(xué)生沉于網(wǎng)絡(luò)、忙于刷屏、羈于瑣事、心浮氣躁、急于求成、缺乏思想領(lǐng)袖、容易耗散斗志、不愿潛心求學(xué)，“網(wǎng)紅”成為心中的偶像，網(wǎng)絡(luò)分散了學(xué)生的注意力，削弱了教師的號(hào)召力。在這樣的背景下，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)外，還必須具有強(qiáng)大的育人感召力，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智性需求和情感體驗(yàn)，要吸引學(xué)生的注意力，成為學(xué)生的朋友，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生持續(xù)不斷、積極向上的影響，讓學(xué)生尊敬教師、崇尚科學(xué)、向往學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志、做棟梁之才。

（二）具備良好的教育創(chuàng)新能力

教育實(shí)踐的發(fā)展性決定了教師教學(xué)能力的發(fā)展性。新工科出現(xiàn)于智慧互聯(lián)時(shí)代，與過(guò)去相比，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都發(fā)生了很大的改變。從教學(xué)內(nèi)容上看，新工科是傳統(tǒng)工科與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了傳統(tǒng)工科的外延，提升了傳統(tǒng)工科的內(nèi)涵。從教學(xué)手段上看，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)多媒體終端、人工智能等技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)手段的信息化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，既不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求，也不能與新工科教學(xué)內(nèi)容很好契合。青年教師必須在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上創(chuàng)新，大力提升信息化環(huán)境下的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段與方法，建立更加多樣化、個(gè)性化、有吸引力的新工科教育模式，將“知識(shí)傳授”的教育方式改變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教育方式。

（三）具備良好的知識(shí)創(chuàng)新能力

新工科的價(jià)值取向是“新”，唯有創(chuàng)新能確保其“新”。高校教師必須具備良好的知識(shí)創(chuàng)新能力，才能與新工科同行，較好地開展新工科建設(shè)。教師的知識(shí)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了其在專業(yè)領(lǐng)域里的科學(xué)研究能力和新工科創(chuàng)新應(yīng)用能力，體現(xiàn)了高校教師專業(yè)技術(shù)水平，也間接反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的重要組成部分。新工科背景下，高校教師要將基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)和前沿研究融會(huì)貫通，不斷地通過(guò)自身的科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，讓新工科保持其“新”。積極的創(chuàng)新意識(shí)能讓教師不囿于既有的專業(yè)、學(xué)科知識(shí)，及時(shí)根據(jù)科技發(fā)展更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收最新的科研成果。良好的知識(shí)創(chuàng)新能力能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科技前沿，并及時(shí)為學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定者提供建議，將創(chuàng)新因素滲透到新工科人才培養(yǎng)中，確保新工科人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。

（四）具備良好的跨界整合能力

教師的跨界整合能力包括兩個(gè)方面：第一，“跨出”的能力，即教師從自身的知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域跨越到其他領(lǐng)域;第二，“跨入”的能力，即讓其他領(lǐng)域的物力、財(cái)力、人力等資源，跨越原有的作用邊界，整合進(jìn)入自己的領(lǐng)域，讓其發(fā)揮并超越各自在原有作用范圍內(nèi)的影響力。其實(shí)，當(dāng)要素從一個(gè)作用范圍跨越到另一個(gè)作用范圍，就涉及到與目的領(lǐng)域原有資源進(jìn)行融合，跨界與融合不可分割。新工科的跨界性決定了教師必須具備跨界整合能力。作為新工科建設(shè)的主力軍，青年教師要打破現(xiàn)有專業(yè)邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校與社會(huì)邊界，要具有在工程環(huán)境中協(xié)調(diào)各個(gè)部門、統(tǒng)籌各項(xiàng)資源、綜合運(yùn)用技術(shù)與非技術(shù)的能力，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)變革。新工科是學(xué)科交叉、融合的產(chǎn)物，其知識(shí)難度大，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何促進(jìn)學(xué)科間、行業(yè)間的對(duì)話、交叉與融合，已成為推進(jìn)新工科建設(shè)、培養(yǎng)新工科人才的重要內(nèi)容，也是提升青年教師教學(xué)能力必須回應(yīng)的主題。

（五）具備良好的工程實(shí)踐能力

新工科對(duì)傳統(tǒng)工科賦予了新的內(nèi)涵，是對(duì)傳統(tǒng)工科的延伸、深化、融合和創(chuàng)新，具有集成性、復(fù)雜性和實(shí)踐性。開展新工科建設(shè)，要求教師具備良好的工程實(shí)踐能力，能嫻熟應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題。當(dāng)然，善于處理復(fù)雜工程問(wèn)題，并不意味著嚴(yán)苛地要求某一個(gè)人懂得工程項(xiàng)目所涉及的所有理論和技術(shù)，而是要在復(fù)雜工程中展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、影響激勵(lì)、工程合作、戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)、危機(jī)處理、創(chuàng)新決策等能力。要有戰(zhàn)略眼光、系統(tǒng)思維，能從科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等更為宏觀、全面、系統(tǒng)的層面出發(fā)，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)代工程實(shí)踐中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。新工科背景下，高校教師必須具備良好的應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，才能支撐新工科人才培養(yǎng)需要，確保新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）育人感召能力不強(qiáng)

部分青年教師缺乏育人感召力，對(duì)學(xué)生的影響力日趨低下，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、理想信念等無(wú)法形成有效、持續(xù)的影響力，無(wú)法讓學(xué)生在心理上對(duì)其信任與依賴。究其原因，第一，教師自身的原因。部分青年教師缺乏個(gè)人魅力，教學(xué)方式方法陳舊，課堂教學(xué)平鋪直述，缺乏耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，不注重與學(xué)生的情感交流，師生關(guān)系淡薄，學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，難以做到“親其師、信其道”。第二，社會(huì)媒介影響所致。新工科處在多元文化氛圍和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，在這樣的新媒體時(shí)代，學(xué)生的認(rèn)知不僅來(lái)自于現(xiàn)實(shí)中的課堂，還來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)空間中的虛擬社區(qū)。高校學(xué)生被“網(wǎng)紅”所吸引，是各類“網(wǎng)紅”的主力粉絲?！熬W(wǎng)紅”所傳播的內(nèi)容，看起來(lái)形象具體、聽(tīng)起來(lái)淺顯易懂、說(shuō)起來(lái)朗朗上口，沒(méi)有理解難度、飽含大眾樂(lè)趣，給大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的畏難情緒找到了發(fā)泄口，迎合了學(xué)生的口味和價(jià)值偏好，削弱了教師對(duì)學(xué)生的影響力，對(duì)教師原有的育人感召力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）教育創(chuàng)新能力有待提升

高校教師教育創(chuàng)新能力表現(xiàn)為能在教學(xué)活動(dòng)中求異、求新，能借助于互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等現(xiàn)代信息技術(shù)，將紛繁復(fù)雜的新工科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得具體、形象、生動(dòng)、易懂，用全新的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、知識(shí)呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等，響應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)的需求。目前，部分青年教師在教學(xué)活動(dòng)中，未能充分考慮新工科和新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)也只是互問(wèn)、互答;不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拘泥于傳統(tǒng)“PPT+粉筆+黑板”的形式，不會(huì)或者不愿使用諸如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息化教學(xué)形式;不適應(yīng)線上線下的“混合式”教學(xué)方式，不能將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，教學(xué)方式老套、互動(dòng)形式單一、評(píng)價(jià)方式陳舊，教育創(chuàng)新能力有待提升。

（三）知識(shí)創(chuàng)新能力受到束縛

高校教師知識(shí)創(chuàng)新能力表現(xiàn)為在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者創(chuàng)造。部分高校教師，尤其是民辦高校教師，因?yàn)槿狈蒲衅脚_(tái)、政策支持和資金扶持，科研工作停滯不前，其專業(yè)知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)更新速度慢，不能靈活應(yīng)對(duì)新工科中的新問(wèn)題。同時(shí)，民辦高校教師中存在大量退休返聘人員，他們幾乎不參與科學(xué)研究，知識(shí)創(chuàng)新成果趨零。另外，部分教師閉門造車，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不注重學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)融合、國(guó)際合作等，難以找到知識(shí)創(chuàng)新的突破口，缺乏知識(shí)創(chuàng)新靈感，科研成果甚微。此外，學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)、科研時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件等方面的支持有限，難以支撐教師的科研工作，削弱了教師的創(chuàng)新欲望，減少了創(chuàng)新機(jī)會(huì)，束縛了創(chuàng)新能力迸發(fā)。

（四）缺乏跨界整合能力

新工科的跨界融合性要求教師應(yīng)當(dāng)具備一定的跨界整合能力。目前，大部分教師尚缺乏跨界整合能力，原因之一，教師自身不積極。在推動(dòng)新工科跨界融合發(fā)展過(guò)程中，教師會(huì)遇到自身不理解的知識(shí)和不掌握的技術(shù)，這時(shí)，部分青年教師往往選擇課前不研究、課上不講解等回避態(tài)度，不愿走出舒適區(qū)、跨越邊界線，不愿學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)并提升自身的跨界整合能力。原因之二，缺乏跨界融合的條件。開展新工科建設(shè)，需要多學(xué)科教師通力合作，需要高校和企業(yè)共同推進(jìn)。但是，無(wú)論是不同學(xué)科的教師間，還是學(xué)校和企業(yè)等不同參與主體間，都尚未形成利益共同體，缺乏利益交叉點(diǎn)，即使成立了基于多方的新工科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，但各參與主體仍存在彼此獨(dú)立、利益獨(dú)享、各自為政的傳統(tǒng)工程教育發(fā)展思維，嚴(yán)重制約了新工科的跨界融合發(fā)展，難以有效提升高校教師的跨界整合能力。

（五）缺乏工程實(shí)踐能力

新工科是復(fù)雜的工程學(xué)科，所涉及的工程往往是復(fù)雜工程，該特點(diǎn)決定了新工科建設(shè)者、教育者必須具備復(fù)雜工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠在面對(duì)復(fù)雜性、全局性的工程問(wèn)題時(shí)，組建工程團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新性地運(yùn)用各方面的知識(shí)、技能和資源，通過(guò)分析、研究、評(píng)估、設(shè)計(jì)、實(shí)施等，妥善解決工程實(shí)際問(wèn)題，高效達(dá)成工程目標(biāo)。嫻熟的復(fù)雜工程應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)不能單靠書本和課堂，更需要有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的經(jīng)歷，需要在第一現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐鍛煉習(xí)得。目前，部分高校缺乏這樣的條件、沒(méi)有合適的平臺(tái)，青年教師鮮有機(jī)會(huì)參與復(fù)雜工程項(xiàng)目，復(fù)雜工程問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力低下。

三、青年教師教學(xué)能力提升路徑

（一）主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心里，增強(qiáng)教師的育人感召能力

為了增強(qiáng)青年教師的育人感召力，需要從兩個(gè)方面入手：第一，走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生信任的人。從心理學(xué)角度講，一個(gè)人更容易受到朋友的影響，關(guān)系越親密，被感染力度越強(qiáng)。青年教師多為80后，思想開闊，接受新鮮事物快，教學(xué)熱情高，與本科生年齡差距小，彼此交流順暢。青年教師要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，找到師生在思想探究與心靈對(duì)話的關(guān)聯(lián)度和一致點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色、轉(zhuǎn)換相互情感，走進(jìn)學(xué)生心里，關(guān)注其心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的負(fù)性事件，并進(jìn)行心理紓困，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心靈情感的浸染力，讓學(xué)生親近教師、信服教師。第二，努力成為知識(shí)網(wǎng)紅，適應(yīng)學(xué)生對(duì)新媒體的偏好。青年教師要深入挖掘?qū)W生追捧網(wǎng)紅的原因，要善于運(yùn)用視頻、音頻等多種方式創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要善于將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗有趣、形象生動(dòng)的生活知識(shí)，較好地契合學(xué)生的知識(shí)需求和理解能力，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收率和轉(zhuǎn)化率，幫助學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）積極推進(jìn)教學(xué)改革，提升教師的教育創(chuàng)新能力

積極推進(jìn)教學(xué)改革，既是新工科復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是適應(yīng)智慧互聯(lián)時(shí)代的必然要求。青年教師要積極改進(jìn)教學(xué)手段，廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分挖掘智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)新工科復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容和新時(shí)代學(xué)生的融媒體偏好。積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，將教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、討論式等新型混合式教學(xué)方法。積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)布置教學(xué)任務(wù)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思等。課前，通過(guò)智慧教學(xué)工具發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)。教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)、討論和提問(wèn)等方式，幫助學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力建構(gòu)。課后，教師可利用智慧教學(xué)工具，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的習(xí)題完成情況和正確率等定量信息，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可依據(jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行效果評(píng)估，開展教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

（三）積極搭建科研平臺(tái)，提升教師的科技創(chuàng)新能力

高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高水平的教師隊(duì)伍。高校教師要激發(fā)內(nèi)在自覺(jué)，充分利用現(xiàn)有條件，并主動(dòng)創(chuàng)造條件，通過(guò)學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、國(guó)際合作等，與其他領(lǐng)域?qū)＜医涣?、學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住創(chuàng)新的靈感，找到創(chuàng)新的突破口。各高校要積極搭建校企合作平臺(tái)、學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)、校地合作平臺(tái)等，為青年教師提供支持。青年教師要充分利用地方政府對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的扶持機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地開展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。近年來(lái)，重慶郵電大學(xué)先后與成都縱橫智控科技有限公司、重慶重郵匯測(cè)通信技術(shù)有限公司、翰博光電有限公司、粵嵌科技等知名企業(yè)達(dá)成校企合作，選派青年教師到企業(yè)參與智慧物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G通信等大型項(xiàng)目的軟、硬件研發(fā)、生產(chǎn)及項(xiàng)目管理，在實(shí)際項(xiàng)目中讓青年教師與企業(yè)研發(fā)人員一起發(fā)現(xiàn)技術(shù)痛點(diǎn)、解決關(guān)鍵難題，在應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)挖掘下一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，在研發(fā)一線建構(gòu)科技創(chuàng)新能力，為新工科人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）積極促成跨界融合，提升教師的跨界整合能力

跨界融合需要跨越不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)技術(shù)以及不同文化氛圍，把原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度不高的元素、資源進(jìn)行融合，涉及多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)參與主體。根據(jù)共生理論，跨界融合有效達(dá)成并良好發(fā)展的前提是融合過(guò)程符合各參與方利用訴求。因此，新工科建設(shè)各方，包括高校、企業(yè)、地方政府等，要積極尋找利用交匯點(diǎn)，搭建共生平臺(tái)，構(gòu)建各參與主體的利益共生體系，推動(dòng)新工科真正跨界融合。同時(shí)，各高校要積極組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、校企間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)推動(dòng)人員整合，通過(guò)人員整合促進(jìn)資源整合。通過(guò)專業(yè)間、學(xué)科間、校企間、校地間協(xié)同培養(yǎng)，形成教師跨界培養(yǎng)框架，提升教師的跨界整合能力。近年來(lái)，重慶郵電大學(xué)為推進(jìn)智慧物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)新工科建設(shè)，整合通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)將學(xué)校與成都縱橫智控科技有限公司、粵嵌科技等企業(yè)的部分資源進(jìn)行整合，通過(guò)教師間相互學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，校企間人員互派、資源共享等方式，搭建跨界平臺(tái)、促成資源整合、推進(jìn)學(xué)科融合，提升教師跨界整合能力。

（五）積極開展項(xiàng)目實(shí)踐，提升教師的工程實(shí)踐能力

新工科的復(fù)雜性和實(shí)踐性要求高校教師必須具備較強(qiáng)的處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為了提升教師處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，第一，各高?？梢砸皂?xiàng)目為載體，將合作企業(yè)的高級(jí)工程師、企業(yè)專家、技能大師與高校青年教師結(jié)合，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓青年教師參與新工科項(xiàng)目實(shí)踐;第二，鼓勵(lì)教師通過(guò)對(duì)外承接科研項(xiàng)目、參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)等方式，參與新工科工程項(xiàng)目實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，探索處理理論先進(jìn)、實(shí)踐性強(qiáng)、工程量大的復(fù)雜工程問(wèn)題。要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師之間、教師與工程師之間開展深度交流，通過(guò)能力互補(bǔ)、技能互助、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同配合等方式，發(fā)揮群體智慧，提升教師解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。近年來(lái)，重慶郵電大學(xué)先后選派多名教師參與企業(yè)智慧物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程項(xiàng)目，讓教師與企業(yè)研發(fā)人員沉浸在復(fù)雜工程項(xiàng)目中，在工程現(xiàn)場(chǎng)鍛煉實(shí)踐能力，提升處理復(fù)雜工程難題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)能力的多樣性決定了提升過(guò)程的漸進(jìn)性。教師教學(xué)能力的各個(gè)側(cè)面均需要得到提升，不同學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，其教學(xué)能力提升的難易程度也不同。在教學(xué)能力提升過(guò)程中，必須分類實(shí)施、協(xié)調(diào)發(fā)展、整體提升。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)理念，通過(guò)輿論引導(dǎo)、氛圍營(yíng)造、校內(nèi)外協(xié)作、校上下聯(lián)動(dòng)、多舉措并進(jìn)等方式，構(gòu)建基于育人感召力、教育創(chuàng)新力、知識(shí)創(chuàng)新力、跨界整合力和復(fù)雜工程問(wèn)題處理能力的評(píng)價(jià)體系。要加大經(jīng)費(fèi)投入、嚴(yán)格過(guò)程管理、強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，確保政策落實(shí)、成效累積，使青年教 師的教學(xué)能力得到穩(wěn)步提升，有力支撐學(xué)校新工科建設(shè)。

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[責(zé)任編輯? 楊? ? 波]

收稿日期：2021-04-09

作者簡(jiǎn)介：王瑋（1979—），男，四川南充人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“新工科背景下提升教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐”（2019-GX-160）;重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院2019年度教改立項(xiàng)課題“新工科背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)青年教師工程實(shí)踐能力提升路徑研究與實(shí)踐”（YTJG201928）