學習任務群視域下整本書深度閱讀教學實踐研究

文 /錢 豫

引 言

在學習任務群視域下開展教學活動，整本書深度閱讀教學是關鍵環(huán)節(jié)，其不但能影響學生的語文學習水平，還和其未來發(fā)展息息相關。整本書深度閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗，形成自身閱讀方法，在掌握閱讀技巧的同時，提升鑒賞水平，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入思考和分析，形成正確的價值觀。在深度閱讀教學中，教師應善于與學生溝通，了解學生之間的差異性，以此來制訂完善且周全的整本書深度閱讀教學計劃，從而促進學生全面發(fā)展。

一、學習任務群的內(nèi)涵及其教學現(xiàn)狀

（一）學習任務群的內(nèi)涵

學習任務群可分為學習任務與學習項目，前者是整體教學活動的導向，后者是傳承文化的載體。在此背景下，教師需將學習情境、學習任務、學習方法、學習資源整合為一體，適時發(fā)揮引導作用，讓學生在學習、應用語言的過程中，形成語文學科核心素養(yǎng)?；趯W習任務群的以上內(nèi)涵，可總結出它是以學習項目為基礎的語言活動，具有較強的實踐性。一個任務等同于一個學習項目，將多個學習項目進行有機結合，可構建成學習任務群。由此可見，學習任務群的出現(xiàn)，可使以往獨立性的文本融為一體，有效解決了單一性的問題。它的提出能夠增強學習活動的綜合性與融合性。學習任務群主要包括“任務”和“群”兩大要素，“任務”是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，設計多樣化的學習任務為目標，不僅涉及教師的教學活動，還關系到學生的各類學習活動?！叭骸卑ǘ鄠€單元學習活動，即多個學習任務的群集。無論教學活動還是學習活動，每項學習內(nèi)容都應指向多向性的學習活動，以此來促進學生核心素養(yǎng)的形成[1]。

（二）學習任務群教學的現(xiàn)狀

以往的基礎教育以“知識本位”為主，隨著教育理念的優(yōu)化升級，新課標教育理念要求基礎教育要以“核心素養(yǎng)”為主，以促進學生發(fā)展作為主要教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學生基本技能作為主要教學目標。學習任務群和新課標教育理念不謀而合，同時以培養(yǎng)學生的基本能力為主要目的。近年來，我國在基礎教育領域一直致力于課堂教學改革與轉型，尤其是語文教學提倡采用合作、探究等多樣化的教學手段。但是，從目前的實際改革情況來看，并沒有取得顯著的效果。學習任務群的提出建立在課程內(nèi)容之上，更加符合突出學生主體地位的要求，能幫助學生在合適的語言環(huán)境中完成學習任務，構建系統(tǒng)的語言學習體系[2]。

二、學習任務群視域下整本書閱讀教學的實踐措施

（一）整體過渡局部，促進閱讀漸入佳境

整本書閱讀是語文教學活動的有效方式，也是在學習任務群視域下培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。設置合理的學習任務，可以幫助學生讀好整本書，同時也能為閱讀教學指明新的方向。教師可以學習任務為驅動，利用循序漸進的閱讀教學模式，調動學生的閱讀熱情，使其逐漸轉變?yōu)樯钊腴喿x狀態(tài)，從而大大提高閱讀學習效率。在此過程中，學生應首先樹立整體意識，厘清整體問題結構。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀教學更具系統(tǒng)性，也能使學生從不同角度感知文章內(nèi)涵，凸顯了整本書閱讀的全面性特點。通過此閱讀方式，學生可積累學習經(jīng)驗，思考閱讀問題，形成宏觀的價值觀念。在開展整本書深度閱讀教學之前，教師應以身作則，先閱讀整本書，了解整本書的結構，熟悉每個章節(jié)的具體情節(jié)，厘清事件之間、人物之間的關系，增強整本書深度閱讀的學習感受。

以部編版語文三年級（上冊）《富饒的西沙群島》為例，此篇文章從海水、海底、海灘、海島等方面描寫了西沙群島的壯觀景色，需要讓學生在閱讀的過程中從不同的角度欣賞西沙群島的美景，感知祖國的大好河山，從而增強愛國主義情感。在閱讀整篇文章的過程中，教師可引導學生概括《富饒的西沙群島》每一自然段的主要內(nèi)容。在初讀整篇文章后，學生可對文章內(nèi)容進行初步概括，比如，第1段：講西沙群島在哪里，是一個可愛的地方；第2段：講西沙群島的海面景色；第3段：講西沙群島海底的珊瑚、海參、龍蝦；第4段：講西沙群島海底的魚；第5段：講西沙群島海灘上的貝殼和海龜；第6段：講西沙群島上的鳥類；第7段：講祖國的英雄兒女守衛(wèi)著西沙群島，要把它建設得更加美麗富饒。教師通過設置此閱讀學習任務，可幫助學生從整體結構上把握這篇文章，并且在概括各個自然段內(nèi)容的過程中，也可熟練掌握深度閱讀技巧。另外，教師應關注學生提出的問題與疑惑，合理設置跟進式學習任務。初讀文章后，學生對文章的認知只建立在表面層次上，只有真正融入文本，才能探究出整本書或者整篇文章的內(nèi)在含義。此時，教師應布置跟進式學習任務，幫助學生熟悉和掌握故事情節(jié)。比如，在閱讀《富饒的西沙群島》的過程中，學習意識較強的學生會摘抄其中的優(yōu)美詞句或者對某些精彩段落進行賞析和感悟寫作，但是這些都是以表面層次化為主。若想讓學生走進文章深處，教師需要引導學生建立初步感知，并對其感知進行有效規(guī)整，幫助學生形成系統(tǒng)性的閱讀思維，探究作者所描寫情節(jié)的具體用意。針對《富饒的西沙群島》，教師可從中挑選出重要的自然段落，讓學生梳理其中的寫作關系。如第四自然段圍繞海島的魚展開描寫，一共四句話，卻描述了三層意思：先利用“成群結隊”描述魚的數(shù)量眾多，然后利用排比句式“有的……有的……有的……”講述魚的品種多，最后以“一半是水，一半是魚”表達魚多的程度，這四句話可呈現(xiàn)出總述—分述—總結的關系。又如，閱讀第一自然段和第七自然段時，教師可引導學生體會兩個自然段落相互呼應的關系，深入理解島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)著祖國南大門這句話的具體含義。同時，教師還可以利用學生所摘抄的語句設計閱讀問題，促進學生閱讀思維縱向發(fā)展。比如，有的學生摘抄了“五光十色”和“瑰麗無比”，教師可引導學生思考這兩個詞語在文章中體現(xiàn)了什么內(nèi)容，作者用這兩個詞組有何用意。這種閱讀思考方式有利于學生系統(tǒng)性思維的形成，同時也能使其深入感知西沙群島海水的特點[3]。

（二）整合過渡到探究，促進閱讀漸入“深”境

在學習任務群視域下開展整本書深度閱讀教學活動時，學生不僅要感知故事情節(jié)，梳理人物關系，還要認真揣摩文章的細節(jié)，對其進行深度閱讀，體會文章的深層含義。在此過程中，教師需轉換學習任務，生成與文章內(nèi)容相對應的教學問題。首先，全面整合疑惑點，利用以點帶面形式開展深入探究閱讀活動。學習任務群提倡培養(yǎng)學生自主探究意識，以此意識作為整本書深度閱讀的主要路徑，促進學生形成豐富的且符合自身認知能力的閱讀經(jīng)驗?；诖四康?，教師應引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并精心設計閱讀學習任務，以此來助力學生解決問題。教師可將疑惑點作為教學切入點，對學生所發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題進行分類歸納，構建完整的主題閱讀任務。

以部編版語文六年級（上冊）《少年閏土》為例，此篇文章出自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文章以“我”的視角回憶童年，充分呈現(xiàn)了少年閏土機智勇敢、聰明能干、見多識廣的形象，同時也表達了“我”與閏土短暫且純真的友誼以及對少年閏土的懷念之情。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可先讓學生以自讀方式了解、感受閏土的人物形象。但是，此階段的學生抽象思維能力還處于初步發(fā)展時期，在梳理結構、概括內(nèi)容、揣摩寫法方面都缺乏敏感性和準確性，需要教師給予適當?shù)囊龑?。此時，教師可讓學生根據(jù)閱讀理解，提出以下問題：“我”和閏土是怎樣認識的？“我”和閏土之間有哪些稀奇、有趣的事？作者分別運用了哪些描寫方法去展現(xiàn)閏土的故事？有什么好處？接著，教師需要整合這些問題，將“我的朋友”作為閱讀主題，讓學生以“我”的角度找出文章中的伏筆和隱藏含義，從而體會“我”的獨特敘述視角。另外，教師還需整合學習任務生成點，以由內(nèi)到外的方式引導學生進行深入探究。在發(fā)現(xiàn)學生的疑惑點后，教師可關注學生完成任務的過程。比如，學生在深入閱讀文章并解決上述問題時，也會生成新的疑惑：閏土的外貌無特別之處，“我”為什么會期盼他的到來呢？閏土的到來給“我”帶來了哪些不一樣的樂趣？這些又能體現(xiàn)出閏土什么樣的性格？在新問題的生成下，教師需結合學生的疑惑點，引導其以主人公的姿態(tài)進入文章情境，從中感知閏土給“我”帶來的快樂，以此來明確新問題的答案[4]。

（三）整理過渡到展示，促進閱讀漸入“新”境

學習任務群中明確指出，整本書深度閱讀需建立在初步閱讀文本的基礎上，同時還要幫助學生感知語言特點，分析問題層次，構建閱讀體系，使其在真實的情境中展開實踐性閱讀。由此可見，整本書深度閱讀的教學重點在于學生的閱讀過程、閱讀效果，并加強訓練其各方面語文能力，使其做到“聽說讀寫”樣樣精通。首先，提高閱讀教學的實踐性，培養(yǎng)學生的寫作能力。整本書深度閱讀是為了讓學生在閱讀過程中形成符合自身學習體系的理解認知，感悟其中的情感，表達自己的獨到見解。因此，教師需要付出更多的心血來設計閱讀教學流程，并圍繞所讀的文章主題開展微寫作教學活動，以此來豐富學生的個性化思維。

仍以《少年閏土》為例，在進行整本書深度閱讀時，教師可以設計續(xù)寫課本劇的教學活動。

閏土：“晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“我”：“管什么呢？”

閏土：“要管的是獾豬，刺猬，猹?！?/p>

“我”：“怎么管？”

閏土：“月亮底下……輕輕地走去……”

“我”：“然后呢？”

閏土：“走到了……反從胯下躥了?！?/p>

“我”：“想不到西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，真新鮮，真稀奇！”

在讓學生續(xù)寫上述片段的過程中，教師需滲透課本劇的寫作要求，并圍繞文章內(nèi)容進行一定的改編，這樣可以讓學生進一步理解閏土這個人物，同時也能鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其寫作能力，有效提升其語文學科核心素養(yǎng)，拓寬其語文視野，這與學習任務群的教學目的具有較高的一致性。另外，教師還需要將文化實踐融入深度閱讀活動中，幫助學生獲得不一樣的情感學習體驗。在學習任務群視野下，整本書深入閱讀不僅能為學生創(chuàng)設語言表達的機會與展示空間，還可引導其感知作者的思想情感。因此，教師可按照上述腳本內(nèi)容安排學生表演課本劇，使學生走進文本中心，進行深入感知；或者組織學生參觀名人故居，感知當時的文本創(chuàng)作背景，從而深入體驗其中情感的精髓[5]。

結 語

綜上所述，學習任務群是幫助學生優(yōu)化學習效果的有效教學方式，要求教師通過布置不同的學習任務，并對學習項目進行合理匯總，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。而整本書深入閱讀教學是實現(xiàn)學習任務群教學目標的重要手段，在此環(huán)境下可以激發(fā)學生的閱讀興趣與潛在的閱讀動力，有效調動其閱讀內(nèi)驅力，推動學生自我閱讀能力的生成，對培養(yǎng)其思維與閱讀品質均有著重要的推動作用。同時，能將整本書深入閱讀模式轉變?yōu)樽杂砷喿x模式，這和葉圣陶先生所提倡的“自能讀書，不待老師講”的閱讀理念相統(tǒng)一，從而推動小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。