幼兒園開展融合教育的行與思

文 /周 潔

引 言

隨著國民素質(zhì)的不斷提升，融合教育的發(fā)展不斷推進(jìn)，我國政府在融合教育方面更是出臺了一系列方針政策。2018年底，江蘇省出臺了《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》，逐步把普通學(xué)校中特殊教育的實(shí)施對象，從原來的三類拓展到九類（視力障礙、聽力障礙、言語障礙、智力障礙、肢體障礙、精神障礙，以及學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩）。融合的意義更強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)校每一項(xiàng)活動的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

學(xué)前融合教育提倡特殊需要兒童在普通幼兒園中接受教育，它意味著特殊需要兒童的教育場所發(fā)生了變化，還意味著融合教育要進(jìn)一步關(guān)注和滿足特殊需要兒童的需求，包括為其制訂適宜的個(gè)別化指導(dǎo)教育計(jì)劃、調(diào)整和實(shí)施課程[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼耍覉@依托市級融合教育資源中心的創(chuàng)建，接納施教區(qū)范圍內(nèi)的每一個(gè)特殊需要兒童，一方面在了解分析每一個(gè)特殊需要兒童能力發(fā)展的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，深入挖掘幼兒園一日生活活動各個(gè)環(huán)節(jié)對特殊需要兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，抓住教育契機(jī)，促進(jìn)特殊需要兒童各方面能力的發(fā)展。另一方面，教師在觀察、分析特殊需要兒童能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，尋找適宜不同特殊需要兒童的教學(xué)策略，并努力實(shí)施，為每一個(gè)特殊需要兒童的健康成長打好基礎(chǔ)。幼兒園從了解分析特殊需要兒童實(shí)際情況及實(shí)施措施、手段入手，深入開展學(xué)前融合教育，努力提高開展融合教育的質(zhì)量。

一、依托創(chuàng)建，創(chuàng)設(shè)融合教育和諧氛圍

我園倡導(dǎo)“和”文化，將融合教育資源中心命名為“和·悅”。我們始終秉持“和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲”的“和·潤”教育原則，彰顯“和顏悅色、悅納差異”的“和·悅”教育風(fēng)格，執(zhí)著于“和睦共處、快樂成長”的“和·樂”教育目標(biāo)，制訂了“細(xì)致觀察、科學(xué)評估、雙向融合、個(gè)別強(qiáng)化、家園共育”的教育流程。在融合教育活動中，我們耐心、靜心等待每一朵花兒的美麗綻放；在融合教育的活動中，我們的教師和特殊需要幼兒共同成長。理念的積淀為我們開展融合教育刷新了觀念，凝聚了思想。我園文化理念的核心詞“和”和融合教育的“合”發(fā)音相同，也體現(xiàn)了相似的教育理念，那就是“我和你”“在一起”，更倡導(dǎo)接納特殊需要兒童，讓特殊需要兒童融入班級接受同等教育，共建師幼共同生活的和諧家園。

二、入園評估，有效開展融合教育

（一）觀察與咨詢，獲得家長支持

每年6月，我市中小學(xué)幼兒園新生報(bào)名工作啟動。我園在新生報(bào)名環(huán)節(jié)邀請一名家長帶一名幼兒參與現(xiàn)場報(bào)名，我園還通過創(chuàng)設(shè)咨詢臺、觀察角，現(xiàn)場觀察幼兒的行為，通過教師與幼兒游戲、對話、互動等形式，篩選出行為表現(xiàn)、認(rèn)知發(fā)展、肢體運(yùn)動等特殊的兒童，并將這些特殊情況的兒童報(bào)名表分類存檔。按照《個(gè)案工作流程》（如圖1），開學(xué)后，我園融合資源中心的教師通過與家長溝通、聯(lián)系，甚至通過家訪，咨詢幼兒是否需要進(jìn)行評估。在咨詢的過程中，對于存在疑惑的家長，我園資源中心的教師會耐心地和家長溝通，甚至是提供面對面咨詢服務(wù)，爭取獲得家長的支持，達(dá)成共識。

圖1

（二）評估與鑒定，獲得康復(fù)指導(dǎo)

待家長確認(rèn)同意后，進(jìn)入評估與鑒定階段。一是家長去專業(yè)的醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷，二是我園邀請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的專業(yè)教師來園對這些幼兒進(jìn)行現(xiàn)場的科學(xué)評估。如使用社會適應(yīng)評估量表等標(biāo)準(zhǔn)化評估工具對疑似智力障礙幼兒進(jìn)行智力檢測。對于在語言、聽力、視力、肢體等方面存在障礙的幼兒，我們建議家長帶著孩子到相關(guān)醫(yī)院或者相關(guān)的醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步檢測，從而獲得更好、更規(guī)范的診斷。在現(xiàn)場評估中，我們還會通過與家長對話、與幼兒互動觀察的方式，了解幼兒各方面的實(shí)際能力水平，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。通過現(xiàn)場評估，專業(yè)教師會對這些幼兒提出針對性的康復(fù)指導(dǎo)建議。

三、課題研究，深入支持融合教育

（一）聚焦問題，提供支持

特殊需要兒童生活在幼兒園中，他們的成長過程是一個(gè)不斷社會化的過程，也是一個(gè)不斷提高生活技能的過程[2]。我園積極申報(bào)融合教育課題，圍繞特殊需要兒童自我服務(wù)能力，深入挖掘幼兒園一日生活中的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，優(yōu)化活動方案，培養(yǎng)特殊需要兒童自我服務(wù)的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園融合教育深入開展提供支持。

（二）因人而異，量身定制

我園深入挖掘幼兒園生活環(huán)節(jié)對特殊需要兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，抓住教育契機(jī)，對本園6名特殊兒童進(jìn)行觀察研究，了解這些特殊兒童在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中各方面能力的現(xiàn)狀，并通過教師系統(tǒng)的干預(yù)和指導(dǎo)，一人一策、因人施教，提高他們的自我服務(wù)意識。如在認(rèn)知方面，培養(yǎng)專注力；在情緒方面，能夠?qū)W會自我控制、理解和表達(dá)自己的情緒；在語言交流方面，能夠主動與他人交流。我園還制定了“梁豐幼兒園特殊需要幼兒服務(wù)清單”（見表1），讓特殊需要兒童家長根據(jù)自己的需要、孩子的實(shí)際情況為孩子選擇相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容，并隨著孩子情況的變化不斷調(diào)整和修改我們的服務(wù)清單，真正做到因人而異，量身定制。

表1 梁豐幼兒園特殊需要幼兒服務(wù)清單

因人而異，量身定制，使融合教育真正成為撬動“適合的教育”發(fā)展的有效支點(diǎn)，具體如下。

1.制訂“揚(yáng)長避短”式教育計(jì)劃

我們尊重每一個(gè)特殊需要兒童，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，資源中心教師和家長一起對孩子的發(fā)展優(yōu)勢和弱勢作出評判和分析，從而制訂出“揚(yáng)長避短”式的個(gè)別化教育計(jì)劃，并通過創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，讓優(yōu)勢更優(yōu)，而短板則在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步彌補(bǔ)?！吨改稀愤€明確指出，要“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)”。我園為肢體動作障礙兒童創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，在生活區(qū)提供各種材料，通過串珠子、夾豆子練習(xí)幼兒大小肌肉動作，促進(jìn)他們精細(xì)動作的發(fā)展，豐富他們的感知覺。

2.開展“生動自主”式教育活動

資源教師通過觀察、記錄、分析，結(jié)合生活活動，對不同障礙兒童開展個(gè)別化教育。如針對發(fā)育遲緩的幼兒，由于他們的生活自理能力較差，我們結(jié)合一日生活開展個(gè)別化教育。根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，我們在進(jìn)餐、喝水、如廁等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的觀察記錄表，在一段時(shí)間內(nèi)對幼兒某個(gè)方面的問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。如針對語言障礙兒童，教師通過個(gè)別聯(lián)系、故事對話、故事表演開展生動自主的活動來完成個(gè)別化教育。

3.組織“案例感悟”式研討活動

為了讓教師能時(shí)常整理在個(gè)別化教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和思路，尋找個(gè)別化教育的最佳策略和途徑，我們要求資源中心的教師定期撰寫個(gè)別教育案例，并開展以“教學(xué)故事”為主題的案例講述研討活動，通過分享、交流、傾聽、評價(jià)，提高教師對個(gè)別化教育的反思能力。

4.制作“感悟成長”式個(gè)人檔案

為了留存每一個(gè)特殊需要兒童個(gè)別化教育的過程性資料，資源中心為每一個(gè)特殊需要兒童精心制作了個(gè)人成長小檔案。每一份檔案里，教師都會細(xì)心留存實(shí)施個(gè)別化教育過程中的一些文字、圖片資料，以及幼兒參加個(gè)別化教育活動的現(xiàn)場實(shí)錄資料和幼兒作品等。個(gè)人成長檔案是個(gè)別化教育的一個(gè)生動載體，也讓我們的教育效果變得生動直觀。

四、生活育人，凸顯融合教育特色

《指南》明確指出，“幼兒的社會性發(fā)展是在日常生活和游戲中發(fā)展起來的”。幼兒園一日活動中包含了幼兒生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。我們深入挖掘幼兒園一日生活活動中的教育價(jià)值和契機(jī)，尋找適宜不同特殊需要兒童的教學(xué)策略，并努力實(shí)施。

（一）在自然生活中學(xué)習(xí)

幼兒的天性是向往大自然、熱愛大自然，他們每一天都在與自然接觸和相處，每時(shí)每刻都在發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，在大自然中美好生長。大自然中的聲音、大自然的味道不僅可以讓幼兒感受自然的美，感受盎然的生機(jī)，同時(shí)也會帶給幼兒充分的學(xué)習(xí)契機(jī)[3]。我園致力于“親自然可持續(xù)發(fā)展園本課程”的建構(gòu)，以“人與自然”為主線，串起幼兒與自我、與他人、與社會的和諧發(fā)展。一是充分尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)，在大自然中體驗(yàn)，讓他們在與自然的相處中感受生命的美好、生活的和諧。二是充分利用幼兒園自然資源——“和園”，讓幼兒在草地上盡情奔跑、玩耍；在清清小溪邊趕小鴨，捉小魚，造小船。幼兒在自然中滋養(yǎng)心靈，放松心靈，真正愛上生活。親近自然，可以培養(yǎng)幼兒尊重自然、愛護(hù)自然的情感，更能提升幼兒健康、創(chuàng)新、專注等各方面的能力。

（二）在區(qū)域生活中學(xué)習(xí)

“課程即生活，生活即課程”。結(jié)合《指南》精神，我園以融合教研組為單位，梳理提高特殊需要兒童生活自理能力的活動內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好生活習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力。我們還為特殊需要兒童創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主的良好環(huán)境，在環(huán)境中投放能讓他們動手體驗(yàn)、充分鍛煉的材料，為他們開辟適合展示自我的空間，讓每一個(gè)特殊需要兒童在區(qū)域活動中自然習(xí)得。以學(xué)習(xí)正確洗手為例，我們在盥洗室里張貼特殊需要兒童平視就能看到的示范圖，他們在觀察后嘗試和反復(fù)練習(xí)；自主點(diǎn)心和午餐時(shí)，他們練習(xí)獨(dú)立盛飯菜、獨(dú)立進(jìn)菜；在生活區(qū)里，練習(xí)剝水果皮和去殼。我們還在班級里創(chuàng)設(shè)生活角，投放了晾衣架、穿衣鏡、梳妝臺，讓他們在這里學(xué)習(xí)晾曬衣服，自己練習(xí)穿脫衣服、扣紐扣，練習(xí)有順序地梳頭發(fā)，整理儀容儀表。我們還在生活長廊里提供了豐富的材料，幼兒可以盡情在這里學(xué)習(xí)串珠、穿項(xiàng)鏈、打領(lǐng)結(jié)等。生活是一種實(shí)踐、一種參與、一種體驗(yàn)[4]。所有幼兒只有在做中學(xué)才能得到有效的發(fā)展。所以，我們鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒包括特殊需要兒童親身去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去操作，在失敗與反復(fù)嘗試的過程中逐步形成良好的生活行為習(xí)慣。

結(jié) 語

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，讓特殊需要兒童回歸普通幼兒園，已經(jīng)成為全世界特殊教育發(fā)展的趨勢[5]。在學(xué)前融合教育具體的實(shí)踐過程中，無論幼兒園、教師還是家長，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，因人施教，真正服務(wù)于每一個(gè)特殊需要兒童。