在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)

◇李 敏（甘肅：合水縣西華池小學(xué)）

在新課程改革逐步實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)成為學(xué)科教育的核心任務(wù)，教師在日常教學(xué)中不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。而小學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，更應(yīng)提煉傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，引入新的教育理念，調(diào)整知識(shí)講解模式，在順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，針對科學(xué)學(xué)習(xí)思維的建構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，提升英語教學(xué)有效性。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)一詞的內(nèi)涵是個(gè)人在應(yīng)對不同問題時(shí)思考方向的體現(xiàn)，因此不同的思維品質(zhì)體現(xiàn)個(gè)人在智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)方面的差異?；诖?，在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用不同教學(xué)模式對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性和邏輯性，從把握思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手組織合理的教育活動(dòng)；在講解教材中理論知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)通過信息技術(shù)的融入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生運(yùn)用對比思維和歸納思想解讀教材知識(shí)。

伴隨各學(xué)科核心教育理念的提出，教師對培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)有更深刻的理解，在培養(yǎng)探究性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判思維成為小學(xué)英語教育活動(dòng)的重要指引。在教學(xué)過程中，教師不僅要對教材知識(shí)進(jìn)行提煉與重組，還要專門組織以思維訓(xùn)練為主題的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然不同教師對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理解不同，但都以組織思維訓(xùn)練作為主要教育形式。對當(dāng)下英語課堂教學(xué)效果的調(diào)查顯示，目前以培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)為主的實(shí)踐活動(dòng)仍然較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)疑問的求證意識(shí)并不強(qiáng)烈，針對這種情況，教師應(yīng)提供更多思維培養(yǎng)路徑。

二、注重在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)

（一）對比課內(nèi)外材料，培養(yǎng)探究性思維品質(zhì)

在小學(xué)階段英語教材中，通常以不同主題作為劃分單元和語法學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，由于小學(xué)生對未知事物的認(rèn)知能力較差，難以建構(gòu)體系化的學(xué)習(xí)模式，英語教材在編撰過程中普遍使用結(jié)構(gòu)簡單的句式作為例句，使學(xué)生能通過解讀句子掌握詞匯的應(yīng)用規(guī)律。這種教材編撰方式必然會(huì)使對話中的語言細(xì)節(jié)被忽視，難以體會(huì)英語語言表達(dá)中的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師在解讀教材對話或圖片資料時(shí)，應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，將教材知識(shí)以符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)思維為指引，從其他角度搜集資料補(bǔ)充教材文本。延伸和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的形式，不僅能彌補(bǔ)教材編撰過程中對學(xué)生認(rèn)知水平的考量，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}探究意識(shí)，使學(xué)生能從課堂講解中獲得不同的能力提升，確保英語教學(xué)工作的有效性。

以人教版英語三年級下冊Unit 3“A t the zoo”為例。本課學(xué)習(xí)去動(dòng)物園參觀的詢問語句和 詞 匯，如“Don，t feed the anim als!”，ele‐phant，giraffe等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備不同動(dòng)物的圖片和介紹視頻，利用多媒體進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同詞匯的發(fā)音和中文含義。在掌握詞匯基本含義后，教師應(yīng)針對學(xué)生的詞匯掌握效果進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，由教師用英文介紹動(dòng)物身體特征，學(xué)生在紙上繪制簡筆畫，用這種反向訓(xùn)練的形式激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)深入探究的動(dòng)力。另外，教師還可以將課外搜集的描寫動(dòng)物園景觀的課文向?qū)W生展示，師生一起解讀文本含義，在課內(nèi)外不同材料的對比中，鞏固學(xué)生對動(dòng)物詞匯的記憶效果，培養(yǎng)探究品質(zhì)和科學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（二）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)敏捷性思維品質(zhì)

在以往教育模式中，以教師為中心組織課堂，教師普遍用測驗(yàn)成績衡量學(xué)生知識(shí)掌握效果，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都服務(wù)于提高成績和口語表達(dá)能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師更多的是講解英語語法知識(shí)和詞匯的構(gòu)成，極大地縮減了課堂中學(xué)生自主思考的空間。在長期被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生難以建立科學(xué)的語言學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)科成績始終難以提高。對于小學(xué)生來說，由于完善的語言表達(dá)模式尚未建構(gòu)，學(xué)習(xí)英語知識(shí)存在一定障礙，因此教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)從新課改中挖掘新的教育思想，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生提出的不同想法，引導(dǎo)其建立自主性的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，在參與不同實(shí)踐活動(dòng)的過程中培養(yǎng)其敏捷的思維品質(zhì)。

以人教版英語三年級下冊Unit 1“W el‐com e back to school!”為例。本課在練習(xí)打招呼用語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歡迎他人的禮貌用語和自我介紹的標(biāo)準(zhǔn)語句，如“Nice to see you.”“I’m from Shandong.”等。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體播放教材中提到的國家的圖片，引導(dǎo)學(xué)生之間運(yùn)用不同詞匯介紹自己和他人，使其在語言交流過程中掌握國家類和省份類的詞匯。這種以交流訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式相較單向的知識(shí)講解，更能吸引學(xué)生注意力，便于在情景交流中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，能積累應(yīng)對不同語言場景的英語句型，在對話練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)深刻性思維品質(zhì)

小學(xué)生由于年齡小，對事物的概念認(rèn)知較差，因此教師應(yīng)以調(diào)整教學(xué)模式為核心重組教育流程，增強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，從多角度探索提升知識(shí)掌握效果的方法。在小學(xué)英語教材中大多數(shù)知識(shí)來源于實(shí)際生活，在講解詞匯和語法時(shí)教師可以引入生活元素，通過創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)情境的方式，打破學(xué)生語言表達(dá)體系與英語語言結(jié)構(gòu)之間的壁壘。將理論性的語法知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言規(guī)律的動(dòng)力。在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能從多角度理解詞匯含義，更容易接受詞匯應(yīng)用的語法規(guī)則，不僅能提升文本的閱讀分析能力，還能積累寫作素材，培養(yǎng)深刻性的思維品質(zhì)。

以人教版英語三年級上冊Unit 5“Let's eat!”為例。本課學(xué)習(xí)向他人索要食物和一起分享美食的句式，如“I’d like som e bread，eggs and juice.”“Here you are.”在本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備一些食物如“面包”和“蘋果”等，將學(xué)生劃分為不同的小組，為各小組分配數(shù)量相同的蘋果、面包和牛奶等，引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)自己喜愛的食物，完成小組內(nèi)食品的合理分配。這種分配食物的對話活動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生對話類知識(shí)的理解難度，增加與他人互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到新課改中培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)的教育目標(biāo)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活性思維品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是英語學(xué)科的重要教學(xué)模式之一，不僅能豐富詞匯學(xué)習(xí)方式，還能培養(yǎng)合作精神。因此在實(shí)際教學(xué)中，使用小組合作模式，便于教師更好地控制教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自由討論中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以開放式的語言溝通，建立輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也有助于培養(yǎng)靈活性的思維品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)深入挖掘教材的知識(shí)體系，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自行分工完成合作探究。用小組合作模式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能使課堂的詞匯知識(shí)得到應(yīng)用，在不同主題的對話練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，便于學(xué)生更好地適應(yīng)集體生活。在合作探究完成后由小組之間互相評價(jià)，便于學(xué)生從多角度明確自身的不足，使小組內(nèi)形成良性的互助關(guān)系，這對提升班級整體學(xué)習(xí)能力有重要的推動(dòng)作用。

以人教版英語三年級上冊Unit 4“W e love anim als”為例。本課學(xué)習(xí)詢問句型和動(dòng)物類詞匯，如“W hat’s that？”“W hat’s this？”，bear等，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以小組為單位組織猜謎游戲，由小組內(nèi)一位成員拿著只露動(dòng)物尾巴的圖片，一位成員用英語猜出動(dòng)物，兩人配合猜出動(dòng)物數(shù)量最多的小組可得到獎(jiǎng)勵(lì)。這種合作猜動(dòng)物的學(xué)習(xí)形式，能將教材詞匯與動(dòng)物形象結(jié)合，加大對詞匯的理解深度，在指出圖片對應(yīng)的詞匯時(shí)還能練習(xí)口語發(fā)音，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同語境時(shí)的靈活性思維。

（五）克服教學(xué)定勢，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維品質(zhì)

創(chuàng)造性思維品質(zhì)是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性，通常體現(xiàn)為學(xué)生能創(chuàng)造性地解決英語學(xué)習(xí)中的問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以不同主題的閱讀文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度理解文本的語言組織特征，利用不同方法解決閱讀問題。教師應(yīng)充分利用不同的文本教學(xué)形式，打破學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)中的思維定式，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑和渠道，使學(xué)生不僅能掌握詞匯和語法的應(yīng)用規(guī)則，還能依據(jù)主題的不同靈活組織口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維品質(zhì)。

以人教版英語三年級上冊Unit 2“Colors!”為例。本課主要學(xué)習(xí)顏色類詞匯如green，red，yellow等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用多媒體展示公園景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語描繪圖片中的景色和建筑。在學(xué)生表達(dá)思維受限時(shí)，教師可以播放公園的鳥叫聲等進(jìn)行提示，在學(xué)生描繪完公園景色后，教師可以播放錄音展示規(guī)范化的景觀介紹對話，糾正學(xué)生在語言組織方面的思維定式。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)從新課改中提煉教育觀念，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，將更多教育方式引入教學(xué)中，讓學(xué)生從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手形成多元化的思維品質(zhì)。