有效提高科普說明文教學(xué)質(zhì)量

◇湯愛萍（江蘇：揚州市江都區(qū)樊川中心小學(xué)）

說明文是以說明為主，重在解釋、說明某一事物的特征或本質(zhì)的文章。與小說、記敘文等相比，說明文沒有形象的人物，沒有動人的故事，語言晦澀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，對于大部分小學(xué)生而言，此類文本是難以理解的。受到文本自身特點的影響，大部分學(xué)生對其中的科普說明文閱讀興趣不高。如果教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，忽視科普說明文的特點和學(xué)生的閱讀興趣，機械地解讀文本語言，將大大加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、在整體通讀中理解科普說明文的結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，必不可少會涉及各種文本類型的閱讀，包括說明文。因為說明文的語言與其他體裁的語言不同，更為拗口和深奧，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師一定不能忽視學(xué)生對說明文的整體閱讀，要通過閱讀感知說明文的結(jié)構(gòu)，體會它們結(jié)構(gòu)的獨特美。學(xué)生只有通過閱讀，才能有效地梳理文本的脈絡(luò)框架，掌握作者的寫作思路，大致感知并了解文本內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，在預(yù)習(xí)《太陽》這篇文章時，教師應(yīng)該讓學(xué)生整體閱讀文本，在反復(fù)閱讀過程中提煉相關(guān)的信息，進而逐漸感知文章的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生通過課前閱讀，在上課的時候，基本上都能快速找到教師說的段落，甚至能夠找出文章的過渡句，進而在結(jié)構(gòu)明晰的前提下，展開更為高效的課堂學(xué)習(xí)。通過這樣一個過程，學(xué)生能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)，提取課文的要點，有效解決一系列的課前導(dǎo)學(xué)問題。小學(xué)生通過多元化閱讀，也能夠感受到說明文語言、內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進的邏輯關(guān)系，進而整體提升學(xué)生言語思維的條理性與邏輯性，豐富學(xué)生的課前知識儲備。

二、在對比閱讀中感悟科普說明文的用詞

與其他一般文體不同，說明文語言嚴(yán)密精確，常通過列舉例子或數(shù)據(jù)來描述事物的特征等，學(xué)生讀起來難免感到枯燥無趣。因為沒有豐富的修辭語言與寫作情感，學(xué)生接受度較差。但是說明文也有它獨特的魅力，教師要引領(lǐng)學(xué)生在獨特的語言環(huán)境中品味說明文語言獨特的美，汲取語言邏輯嚴(yán)密的養(yǎng)分。為了讓學(xué)生直觀感受其獨特的魅力，教學(xué)時，我們可以利用對比的方式進行閱讀，體會說明文遣詞造句的準(zhǔn)確性。

如，部編版小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》，當(dāng)讀到“中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒……”一句時，課件同時出示“中生代時期，恐龍演化變成了凌空翱翔的鳥兒……”一句，讓學(xué)生對比朗讀，三四年級的學(xué)生表達的欲望較強，當(dāng)教師提問這兩句有什么區(qū)別時，學(xué)生暢所欲言。最后師生一起總結(jié)原句中“一支”和“漫長”的必要性，如果去掉，句意將完全改變。通過以上的對比閱讀，學(xué)生不僅可以深刻理解文本內(nèi)容，同時領(lǐng)略了說明文語言表達之精確，體會到用詞準(zhǔn)確的重要性。

三、在質(zhì)疑探究中體會科普說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)生有著較強的探索欲望，但是縱觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上大部分學(xué)生缺乏主動思考的能力，過于相信權(quán)威。面對此現(xiàn)狀，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中主動探索。

如，部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》，文章雖然不失生動有趣，但是在教學(xué)時，有的教師講授的重點極容易放在蟋蟀的住宅什么樣、蟋蟀怎樣建造自己的住宅等。此種教學(xué)方法不利于學(xué)生從說明文的視角去學(xué)習(xí)和思考，且教師面對的是小學(xué)生，而不是建筑師，還是要回歸語文，上出語文味，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言的魅力，破解語言的密碼。如，讀到“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”一句時，引導(dǎo)學(xué)生思考：一般形容動物的鳴叫作者都會用“歌唱”一詞，為何此文作者法布爾會用“彈琴”呢？教師上課時拋出這樣的問題，讓學(xué)生自主討論，暢所欲言，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過自己搜索查閱不難發(fā)現(xiàn)，蟋蟀發(fā)音靠的是翅膀振動，就像彈琴一般。從文體角度考慮，“彈琴”無疑更適合，它顯示了很強的科學(xué)性，能夠更形象地展示蟋蟀的聲音，而“唱歌”則是一種文學(xué)表達方式。通過以上的主動探究，學(xué)生不再是“飯來張口”的知識索要者，而是在查找資料中有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)。同時教師簡單的一個問題，給了學(xué)生思考的新角度，這樣閱讀其他文章時，學(xué)生也會下意識地去質(zhì)疑、去一探究竟，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在解讀事物特質(zhì)中了解文本內(nèi)容

說明文，“說”是宗旨，通過精確的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_，運用列數(shù)字、舉例子、做比較等多種說明方法，來闡述事物的特征、性質(zhì)及功能等。因此，教師在教學(xué)時要通過文本引導(dǎo)學(xué)生了解其說明方法，通過這些方法引導(dǎo)學(xué)生解讀事物的特質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性。但是如果為了教說明方法而教，會讓課堂陷入枯燥乏味的處境，所以教師在教學(xué)時，要與說明對象的特點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)說明方法，并在品讀中感受說明方法之妙。

如，部編版三年級下冊《趙州橋》，文章用了列數(shù)字和舉例子等說明方法，向讀者描述了趙州橋的雄偉?！皹蜷L五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人?！倍潭痰囊痪湓捑陀昧肆袛?shù)字和舉例子兩種方法。如果在教學(xué)時，教師直接告訴學(xué)生說明方法，學(xué)生會感到乏味，但是如果教師巧妙地將句子變成“橋很長，很寬”或“橋長五十多米，有九米多寬”，在刪減對比中，讓學(xué)生直觀地感受說明方法的精妙。為檢測和鞏固學(xué)生對說明方法的掌握情況，教師還可拓展相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生試著用這樣的方法介紹一件物品。讓學(xué)生在潛移默化中體會說明方法的巧妙，在不知不覺中內(nèi)化說明方法并加以運用，在自我表達中感受樂趣。

五、在課前預(yù)習(xí)中感知科普說明文語言的含義

學(xué)生在課前對說明文語言的體會是十分重要的，需要學(xué)生通過領(lǐng)悟各種詞匯，感知說明文與其他體裁文章的不同。因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的不同表達特色，學(xué)會抓準(zhǔn)關(guān)鍵的語言文字，含英咀華，感知語言文字的精妙之處。只有這樣，學(xué)生才能在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與課堂探究中，有更為深切的理解和感悟，深化對文本內(nèi)容的感知。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《松鼠》時，文章中有一句關(guān)于松鼠外形特征的描寫。因為這是一篇說明文，所以讀來別有一番風(fēng)味。學(xué)生通過品析語言，深切地體會到說明文語言用詞的精準(zhǔn)與精妙。比如，“玲瓏的小面孔”，這樣的描寫可以說十分經(jīng)典，其中的“小”不僅與前面的“玲瓏”相呼應(yīng)，更與說明對象“松鼠”相貼合：松鼠本就不大，所以它的臉更“小”。這句話體現(xiàn)了說明文的精妙之處。教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生體會說明文的語言，甚至可以讓學(xué)生關(guān)注一些詞匯，如“約”“差不多”“好像”“只有……才……”等等，讓學(xué)生主動分析其表達效果，進而在課堂上積極分享，提高課堂教學(xué)實效。

六、在知識拓展中豐富學(xué)生的知識儲備

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，教師一定不能忽視相關(guān)背景知識的補充與拓展。教師可以充分借助信息技術(shù)，在云端平臺傳輸與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，讓學(xué)生有更多的感悟與體會，深化對說明內(nèi)容的理解與感知。這樣能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握說明文語言的表達技巧，強化運用，整體提高預(yù)習(xí)實效。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)《故宮博物院》時，教師可以借助微課給學(xué)生補充故宮博物院的相關(guān)知識，如，故宮博物院的歷史、故宮博物院的地位、故宮博物院的館藏物品、故宮博物院的維修期等等，讓學(xué)生通過對這一系列背景知識的閱讀和瀏覽，更為全面、深入地感知說明內(nèi)容，甚至能夠通過對這些資料的閱讀，明確本篇課文寫作的重點及其寫作手法、呈現(xiàn)方式等等，讓學(xué)生有更為深刻的感悟和體會。這樣一來，學(xué)生不僅豐富了自身的知識儲備，強化了知識運用，也進一步明確了說明文寫作的特色，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用說明性的語言進行表達和運用，自由轉(zhuǎn)化說明語言。這樣整體提高課前預(yù)習(xí)效率，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更為高效，實現(xiàn)師生的有效互動，進而讓說明文的教學(xué)課堂更加活躍，充滿多元化的色彩。

七、在技法練習(xí)中提高科普說明文寫作的能力

探索小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅限于“閱讀”和“理解”的能力。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很少練寫科普說明文。因為知識積累的不足和敘述能力的缺乏，大多數(shù)學(xué)生無法寫出說明文。因此，教師要使用具有針對性的練習(xí)方法。

（一）模仿練習(xí)

模仿是訓(xùn)練學(xué)生寫作的一種常見方式，而對于能力較弱的學(xué)生而言，無法獨立撰寫說明性文章，這樣的學(xué)生會花費大量時間來查找信息和構(gòu)建語言。因此，模仿是一項小技巧，可以幫助學(xué)生撰寫說明文。

（二）變換人稱

大多數(shù)說明文都使用第三人稱來描述科學(xué)故事?？梢酝ㄟ^改變寫作視角，讓學(xué)生獲得新的知識，重要的是，要讓學(xué)生理解文章。教師檢查說明文不一定要嚴(yán)格，但要求生動有趣。

（三）補充寫作

補充寫作對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有幫助。學(xué)生可以繼續(xù)就此事寫一些故事。這對學(xué)生的思維能力也是很好的鍛煉。

科普說明文的閱讀教學(xué)存在一定的難度和局限，但并不是不可變的。科普說明文在平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中包含著豐富的知識，小學(xué)語文教師可以嘗試慢慢改變固化的說明文教學(xué)方式，以小學(xué)生感興趣的方式激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在科普說明文的學(xué)習(xí)中，不僅得到知識和經(jīng)驗，而且得到啟迪。