依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)
——以習(xí)作《記一次游戲》為例

葉 婷

（上海世外教育附屬麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的習(xí)作指導(dǎo)課遵循了語言的習(xí)得規(guī)律，具有真實(shí)性、實(shí)踐性、整體性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。教師明確小學(xué)生年齡、心理特征，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)編教材，構(gòu)建優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新模式（如圖 1）。

在實(shí)踐過程中，此模式可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。接下來，筆者從優(yōu)化習(xí)作教學(xué)驅(qū)動(dòng)、習(xí)作教學(xué)路徑、習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)、習(xí)作教學(xué)復(fù)盤反思四方面，以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》為例，淺談習(xí)作項(xiàng)目化教與學(xué)的具體操作過程。

一、從文本情境轉(zhuǎn)向生活情境，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)驅(qū)動(dòng)

習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)和生活，充分考慮學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境?；谡鎸?shí)情境，利用驅(qū)動(dòng)型問題吸引學(xué)生在習(xí)作項(xiàng)目啟動(dòng)階段就能快速、精準(zhǔn)入項(xiàng)，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，展開習(xí)作實(shí)踐。

進(jìn)入習(xí)作課《記一次游戲》前，教師將游戲畫報(bào)、照片粘貼在走廊、教室，打造游戲樂園。習(xí)作課開始后，教師緊抓游戲話題，與學(xué)生探討自己創(chuàng)編潮流游戲，成為游戲設(shè)計(jì)師的想法。

同學(xué)們，日常生活中我們玩的都是別人設(shè)計(jì)的游戲。你想過自己設(shè)計(jì)一款潮流游戲，成為游戲設(shè)計(jì)師嗎？讓我們先去調(diào)查大家最喜愛的游戲，再嘗試改編這些游戲。和同伴盡情游戲后，完成記錄工作，再制作屬于我們的個(gè)性游戲冊(cè)吧。相信大家都能成為最佳游戲設(shè)計(jì)師！

文本情境向生活情境的轉(zhuǎn)化，一來激發(fā)學(xué)生參與和創(chuàng)作的熱情，抓住學(xué)生的心，使他們明白習(xí)作應(yīng)是與真實(shí)的生活相通的；二來將游戲設(shè)計(jì)師這樣新奇的概念放入本次習(xí)作情境，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)變得更有目的性，以游戲化的思維完成習(xí)作，快樂且高效。

二、從教路轉(zhuǎn)向?qū)W路，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)路徑

習(xí)作項(xiàng)目化進(jìn)入實(shí)施階段前，教師考慮到學(xué)生的研究和讀寫能力的差異，把全班四十二名學(xué)生分為八個(gè)小組。分組完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生簽訂團(tuán)隊(duì)合作協(xié)議，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)做好分工；然后拆解習(xí)作任務(wù)為多個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)（如圖2），適合學(xué)生小步子邁進(jìn)完成。真實(shí)富有趣味的情境和熱情高漲的項(xiàng)目合作小組，吸引學(xué)生沉浸于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目探索過程中迸發(fā)對(duì)習(xí)作力的渴求，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

圖2 《記一次游戲》習(xí)作項(xiàng)目子任務(wù)

（一）利用頭腦風(fēng)暴，解決寫什么

子任務(wù)一：?jiǎn)⑺悸?，定?nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)玩游戲的經(jīng)驗(yàn)提問，師生合作把問題以大家都能理解的語言匯總列表（如表 1）。

表1 頭腦風(fēng)暴問題鏈

根據(jù)問題列表，學(xué)生將問題歸為三大類：內(nèi)容、過程、成果，并合作理清思路，商討完成習(xí)作項(xiàng)目的步驟。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題列表的基礎(chǔ)上，以采訪的形式調(diào)研班內(nèi)男女生分別最喜歡什么游戲，再通過繪制思維導(dǎo)圖的方式明確自己的習(xí)作內(nèi)容。教師出示范例（如圖 3），請(qǐng)一名學(xué)生讀讀表格內(nèi)容，其他學(xué)生思考：完整的游戲順序是怎樣的？游戲過程中，你最想記錄哪些游戲細(xì)節(jié)呢？之后學(xué)生完善自己的導(dǎo)圖。

圖3 《記一次游戲》習(xí)作提綱

習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)持續(xù)探究的過程。由問題來引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中的活動(dòng)，激活學(xué)生的習(xí)作思路。這份問題列表在項(xiàng)目實(shí)施期間經(jīng)常展示，成為學(xué)生完成習(xí)作項(xiàng)目的“指向標(biāo)”，還可以成為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，從自主探究走向合作學(xué)習(xí)，再到范例比照，少走彎路，輕松搭好習(xí)作框架，為完成習(xí)作做好鋪墊。

（二）借助可視支架，解決怎么寫

子任務(wù)二：玩游戲，寫初稿。各項(xiàng)目小組確定改編的游戲，組內(nèi)研討新游戲的規(guī)則，選擇喜歡的方式呈現(xiàn)游戲規(guī)則，如表格、照片、視頻等。教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)，班內(nèi)配對(duì)，兩兩組合交換改編的新游戲。游戲設(shè)計(jì)師變身游戲觀察員，成員們變身游戲玩家體驗(yàn)新游戲的可行性。游戲前，組內(nèi)依據(jù)“設(shè)計(jì)師”和“游戲玩家”的分工，制作好游戲記錄表。游戲中，觀察者可利用電子設(shè)備拍攝游戲精彩瞬間，記錄不同游戲玩家和觀眾的表情、動(dòng)作、語言，發(fā)表自己的感受。游戲玩家全情投入，記下游戲不同階段自己的游戲體驗(yàn)。游戲后，游戲玩家與游戲設(shè)計(jì)師探討游戲中最喜歡的環(huán)節(jié)和待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。通過完成子任務(wù)，他們收獲了真實(shí)的游戲體驗(yàn)，結(jié)合收集的游戲習(xí)作素材，回班完成本次習(xí)作初稿。整個(gè)習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生各司其職，到處都能聽到學(xué)生交談和探討的聲音，促進(jìn)項(xiàng)目研究更加深入。

（三）融入讀者意識(shí)，解決怎么改

子任務(wù)三：齊修改，打磨文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中對(duì)第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。于是，習(xí)作項(xiàng)目化活動(dòng)在學(xué)生運(yùn)用習(xí)作支架初步修改完自己的習(xí)作后，組成“習(xí)作美化師”項(xiàng)目小組。組內(nèi)、組間互換初稿，教師引導(dǎo)學(xué)生融入讀者意識(shí)，利用師生合作制定的習(xí)作星級(jí)評(píng)價(jià)表（如表2），提升學(xué)生評(píng)改的效率，使得“習(xí)作美化師”的成果顯著。同時(shí)，教師拓寬評(píng)價(jià)考查范圍，讓家長(zhǎng)、社會(huì)公眾共同參與評(píng)價(jià)。師生合作利用校園連廊、校門宣傳欄、教室等場(chǎng)所辦一場(chǎng)游戲展覽會(huì)，展示個(gè)性化游戲冊(cè)。學(xué)生作為組織者，要做好出項(xiàng)記錄表；作為參觀者，做好參觀注意清單。這樣新奇的習(xí)作項(xiàng)目化評(píng)價(jià)活動(dòng)，展現(xiàn)了學(xué)生的組織能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)合作力……促使學(xué)生對(duì)習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)保有持續(xù)的熱情。

表2 習(xí)作星級(jí)評(píng)價(jià)表

三、從常規(guī)回顧轉(zhuǎn)向系統(tǒng)框架，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)復(fù)盤反思

出項(xiàng)后，有效的復(fù)盤反思能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促成師生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。

（一）多形式復(fù)盤反思

習(xí)作項(xiàng)目化的反思主張“口頭+書面、個(gè)人+團(tuán)隊(duì)、線上+線下”多線并趨的形式。出項(xiàng)后教師與學(xué)生一起回顧項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)全過程，口頭交流學(xué)習(xí)過程中滿意和沮喪的瞬間，也可將內(nèi)心感受寫下來，分享、交流。教師針對(duì)項(xiàng)目反思撰寫研究小報(bào)告、項(xiàng)目歷程日志。利用問卷星，以網(wǎng)絡(luò)問答的形式，助力學(xué)生復(fù)盤反思項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)過。

（二）多角色復(fù)盤反思

無論是教師還是學(xué)生，都需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體復(fù)盤反思。教師不再只是課堂設(shè)計(jì)者，更是課堂的支持者和參與者。教師“下水”參與活動(dòng)后，依據(jù)系統(tǒng)框架對(duì)項(xiàng)目化習(xí)作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開展、項(xiàng)目成果等方面進(jìn)行復(fù)盤反思，多角度考慮項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。學(xué)生作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體，立足真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷和體會(huì)，挖掘項(xiàng)目化習(xí)作的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，未來運(yùn)用至其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）多思維復(fù)盤反思

復(fù)盤反思本質(zhì)上是促進(jìn)師生利用分析比較、歸納、判斷等認(rèn)知策略，對(duì)項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。教師作為課程設(shè)計(jì)者，從只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)化為關(guān)注具有沖突性和新鮮感的問題和成果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，更有資格對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤反思，談?wù)勛钕硎艿捻?xiàng)目環(huán)節(jié)、最有價(jià)值的收獲，再以表格或研究小報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

依據(jù)反思結(jié)果，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的習(xí)作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與同伴、與真實(shí)生活、與教師、與自己的對(duì)話。從公開的出項(xiàng)成果看，學(xué)生的習(xí)作技能和學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高，成果也是令人驚喜的。當(dāng)然，我們也意識(shí)到項(xiàng)目不是完美的，需要持續(xù)改進(jìn)。

綜上所述，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生沉浸于真實(shí)的情境中完成習(xí)作任務(wù)，通過“做中學(xué)”，持續(xù)推進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生習(xí)作能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。