教會(huì)與習(xí)得
——例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)為例

金塑斐

(杭州市文一街小學(xué)秀水校區(qū) 浙江杭州 310000)

引言

漢語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)面很廣，要求很高，這就導(dǎo)致了我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文課堂中要采取多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性，首先，語(yǔ)文教師就要參悟課本知識(shí)，從中提取精華，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，保障高效率的語(yǔ)文教學(xué)效果?！敖虝?huì)”的雙方是“教師”與“學(xué)生”，作為知識(shí)的傳輸者，教師需要不斷地探索有利于小學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式，以人為本，讓小學(xué)生在理解的前提下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)[1]。

一、教會(huì)與習(xí)得的概述

1.“教會(huì)”的概述

（1）“教會(huì)”的基礎(chǔ)

為了提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，老師不能只是“提出”所有的知識(shí)內(nèi)容，而是要將其“教會(huì)”學(xué)生，讓學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)技巧”，從而獲取學(xué)習(xí)的能力。久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化修養(yǎng)便可得到有效提高。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松、有趣，便能夠在學(xué)習(xí)中享受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂。小學(xué)生本身的心智發(fā)育還沒有完全成熟，尚且處于啟蒙時(shí)期，因此，“教會(huì)”中的“教”要以教師的“示范”為基礎(chǔ)，其中包括了漢語(yǔ)發(fā)音、閱讀習(xí)慣、書寫規(guī)范等。也就是說(shuō)，“教”要有“準(zhǔn)”，以教師的專業(yè)水平為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)“眼、耳、口”進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。

（2）“教會(huì)”的重點(diǎn)

“教會(huì)”已經(jīng)成了目前漢語(yǔ)教育的重點(diǎn)工作之一。語(yǔ)文教育中，教師需要充分考慮小學(xué)生的感受，就需要改變教授的模式，站在學(xué)生的角度上去思考和探究。如果僅僅以教師的角度是無(wú)法全面發(fā)現(xiàn)問題的，需要以小學(xué)生的目光去體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，將“授業(yè)”作為一項(xiàng)光榮且偉大的責(zé)任。每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式不同，同樣，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都是獨(dú)一無(wú)二的，在認(rèn)知和理解程度上都有所差異，所以，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，絕非是一件簡(jiǎn)單的工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，需要語(yǔ)文教師在探索中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。

（3）“教會(huì)”的宗旨

從“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”到“學(xué)習(xí)做人”，從“語(yǔ)文課堂”到“日常生活”，堅(jiān)守“教書育人”中的“育人”本質(zhì)。在小學(xué)階段，教師既要注重和強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)，又要注重培養(yǎng)他們的品德和個(gè)性。教師要立德樹人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念[2]。

2.“習(xí)得”的概述

（1）“習(xí)得”的方式

語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯和其他基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己掌握的，而老師則要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)階段的詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)，主要是從生字、發(fā)音、組詞、字形、詞義、修辭技巧開始的，很多教師都只是根據(jù)教材內(nèi)容，一課一課來(lái)教。實(shí)際上，這種方式并不利于小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握和應(yīng)用。這是因?yàn)樵S多漢字是有其演變規(guī)律的，小學(xué)生只有了解其中的結(jié)構(gòu)與組成規(guī)律，才能加深記憶。

（2）“習(xí)得”的目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是根據(jù)教材內(nèi)容展開的。很多時(shí)候，教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)主要是以復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容一遍一遍地重復(fù)書寫，加強(qiáng)記憶和理解。但是一段時(shí)間后，理解能力比較差的學(xué)生仍然無(wú)法學(xué)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，“習(xí)得”指的并不是大量的作業(yè)習(xí)題，而是通過(guò)學(xué)習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，然后可以將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。但是，很多老師的語(yǔ)文教學(xué)課堂效果并不明顯，這就說(shuō)明了小學(xué)生并沒有熟練地掌握“習(xí)得”，不明白如何去“習(xí)得”。

（3）“習(xí)得”的意義

一旦教師沒有認(rèn)知到問題的存在，那么，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去意義，小學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)文教學(xué)一點(diǎn)都沒有吸引力。就拿漢字組詞來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上都在努力地學(xué)習(xí)，教師也會(huì)不定期展開聽寫活動(dòng)等，但是學(xué)生仍然會(huì)有不明白的地方，甚至本身在腦海中并沒有形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。教師一味地向?qū)W生灌輸“知識(shí)”，卻忽略了“會(huì)”，一遍遍讓學(xué)生“習(xí)”，卻沒有重視“得”，所以，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了偏差。

3.二者之間的關(guān)系

（1）教會(huì)是習(xí)得的前提條件

要想有效地提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，就必須正確對(duì)待“教會(huì)”和“習(xí)得”的聯(lián)系。語(yǔ)文老師就需要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在不斷地使用中“習(xí)得”。這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)”中的“教”，而“學(xué)”比“教”的作用更大。在課堂上，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。在教學(xué)中，老師應(yīng)靈活應(yīng)用多種技術(shù)，將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，使其融入學(xué)習(xí)的氛圍中。

（2）習(xí)得是教會(huì)的最終目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂中，教師除了傳授特定的知識(shí)外，應(yīng)重視學(xué)生自主思維的發(fā)展，還要使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，課堂上的學(xué)習(xí)并不只是單純的掌握知識(shí)，而是要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極地投入到了課堂中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到更多的東西?！敖獭迸c“得”二者永遠(yuǎn)是并存關(guān)系，并且還要在教師的探索和努力下，成為因果關(guān)系?！坝薪虩o(wú)類”，只有把教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[3]。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式比較單一

目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且缺乏對(duì)于“教會(huì)”的正確認(rèn)知，認(rèn)為教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材里面的內(nèi)容，過(guò)于重視教學(xué)的表面形式，并不了解每一個(gè)小學(xué)生的文化水平。

（1）教學(xué)視角受到限制

部分教師總是以自身的視角進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的感受和內(nèi)心真實(shí)的想法，以“成績(jī)”為重，忽略了基礎(chǔ)學(xué)情問題，也沒有重視“教會(huì)”與“習(xí)得”的過(guò)程，往往對(duì)于教學(xué)結(jié)果比較在意，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以承受填鴨式教學(xué)的壓力，失去了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的成效不佳，從而使學(xué)生很難參與到集體教學(xué)中。

（2）教學(xué)效果有待提升

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容看作是相同的，沒有注重在教學(xué)中能教會(huì)學(xué)生些什么，使得教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的講授，沒有真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感上的培養(yǎng)。為此，必須在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行改革，才能取得較好的教學(xué)成果。教學(xué)方式上，教師可以采取多元化的教學(xué)方式，利用彈性教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，要合理地設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)。

（3）課后復(fù)習(xí)時(shí)間有限

每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要給學(xué)生預(yù)留充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，并且還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在“習(xí)得”過(guò)程中遇到的問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行解決和處理，引導(dǎo)學(xué)生可以將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈[4]。

2.小學(xué)生本身的問題

尤其是那些剛剛進(jìn)入學(xué)校的孩子，他們的心理發(fā)育還不夠成熟，還不知道語(yǔ)文學(xué)科的重要性。并且，低年齡的小學(xué)生自我控制能力很弱，還沒有掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式。

（1）心智發(fā)育沒有成熟

對(duì)于步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要開始接受正統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是，仍然有部分小學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，心理和生理發(fā)育還沒有完全成熟，無(wú)法理解學(xué)習(xí)的作用，也由于活潑、好動(dòng)、貪玩的天性難以在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間，教師都需要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，不利于展開教學(xué)活動(dòng)。

（2）成長(zhǎng)規(guī)律存在差異

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，對(duì)于語(yǔ)文課本的認(rèn)知程度和理解程度也不相同。同樣的教學(xué)課時(shí)，同樣的教學(xué)方式，帶來(lái)的教學(xué)效果卻不相同，這就是由于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律造成的差異化。每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷和感悟都是特別的，教師需要認(rèn)清學(xué)生之間的參差，才能做到因材施教。

3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)問題

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)課本與教材的內(nèi)容來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于每一單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，往往依照自身的主觀意識(shí)來(lái)展開，而所制定的教學(xué)任務(wù)過(guò)于流于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)性，影響了教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)千篇一律

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的前提就是要合理地制定每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能夠有導(dǎo)向作為依據(jù)。但是，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，過(guò)于千篇一律，幾乎所有的課程安排都是要熟悉課文、書寫漢字、背誦段落等。每一篇課文，每一個(gè)教學(xué)模塊，大同小異。長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興致。

（2）忽略任務(wù)達(dá)成情況

所謂的教學(xué)任務(wù)不能僅僅作為一種書面形式，教師還需要將其落實(shí)，并且教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要符合小學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求，貼合實(shí)際。在小學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要加以重視，及時(shí)檢查和驗(yàn)收，而不是將教學(xué)任務(wù)作為一種口頭表達(dá)，要真正地跟進(jìn)整個(gè)任務(wù)開展的過(guò)程，重視每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有效性的策略分析

1.整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教材是教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材展開的，只有全方位解讀教材，才能取其精華，去其糟粕。

（1）打破固有教學(xué)思維

教師要拋開對(duì)于一篇課文的固定思維模式，真正地把自己當(dāng)成是一名閱讀者，不要以教師的身份和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行閱讀課文，要完全地融入課文中去和作者用心靈去交談，就能從中發(fā)現(xiàn)作者寫作時(shí)的真正用意，從中提取隱藏的知識(shí)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合著教材的特點(diǎn)和特色在課堂上就能輕松地組織教學(xué)活動(dòng)。

（2）全面解讀教材文本

在備課時(shí)，教師不用著急去參考相關(guān)的資料，而是要先把自己融入課文中去，可以聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，從中產(chǎn)生自己的看法和理解。教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，去了解作者的意圖，從而構(gòu)建創(chuàng)新性的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。

（3）站在學(xué)生立場(chǎng)思考

小學(xué)生對(duì)于課文的理解能力偏弱，需要教師耐心引導(dǎo)，所以，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，思考他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問題以及解決問題的方法[5]。

例如，在教學(xué)部編版本中小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《不懂就要問》教材內(nèi)容時(shí)，教師可以緊緊扣住一個(gè)“問”字，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，多次引導(dǎo)學(xué)生以一定的速度默讀課文，并進(jìn)行批注，寫出閱讀時(shí)的想法，深入地去感受和思考課文，給學(xué)生多留出獨(dú)立思考的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的內(nèi)涵，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在課本中進(jìn)行“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”對(duì)于自己喜歡的句子進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于不理解的句子可以“圈出來(lái)”。從老師的角度來(lái)看，這些知識(shí)點(diǎn)沒有什么難度，但是，在學(xué)生的眼里，可能一個(gè)字，一句話，都會(huì)存在大大的疑惑。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不明白的問題要及時(shí)表達(dá)，不能存在畏懼心理。有部分學(xué)生由于個(gè)人性格問題，比較內(nèi)向，不敢在課堂中大聲發(fā)言。老師就要觀察入微，可以讓這些不敢發(fā)言的學(xué)生將不理解的句子或者生字自行標(biāo)注，然后在課堂中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況展開細(xì)致的講解。比如，文中的“鴉雀無(wú)聲”，小學(xué)生肯定會(huì)想“為什么烏鴉和麻雀沒有聲音呢？”。老師就可以在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，做出“噓”的手勢(shì)，班級(jí)內(nèi)馬上就會(huì)很安靜，這種情況就是“鴉雀無(wú)聲”并且還能夠?yàn)閷W(xué)生舉一反三，解釋“歡呼雀躍”的意思，“烏鴉、麻雀和鳥兒們都飛回來(lái)了，有的唱歌，有的在說(shuō)話，嘰嘰喳喳，非常吵鬧?！笔褂猛粋€(gè)主體對(duì)象，演繹不同的兩種效果，并且表達(dá)的意思完全不同，既可以加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生直觀地了解到這些詞語(yǔ)的含義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要去發(fā)現(xiàn)童真的世界，融入小朋友的世界中，才能良好的展開教學(xué)活動(dòng)。

2.合理設(shè)定目標(biāo)，有序展開教學(xué)

（1）考慮受教年齡層面

在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師不能超出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)年教育要求。以小學(xué)三年級(jí)閱讀目標(biāo)為例子，在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮到三年級(jí)的小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)理解的能力還不夠成熟，在識(shí)字方面還有很多不足之處。

（2）科學(xué)合理設(shè)定目標(biāo)

教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：首先，要理解生字在文章中所包含的意思，并能夠大概理解重要的字、詞在文章中的作用。第二，能夠讓學(xué)生大概了解字或詞語(yǔ)潛在的意思，使小學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，對(duì)上下問題有一定的認(rèn)識(shí)，達(dá)成評(píng)估難字、詞的目標(biāo)。第三，能夠認(rèn)識(shí)生字、詞匯所表達(dá)的情感內(nèi)涵，猜測(cè)表達(dá)的價(jià)值。這些目標(biāo)都是以小學(xué)三年級(jí)年齡段儲(chǔ)備的字、詞認(rèn)知的特點(diǎn)設(shè)定的目標(biāo)，具有從容易到困難、逐步提升的特點(diǎn)。

（3）采取多元教學(xué)方式

在制定教學(xué)方式時(shí)，教師可以采用螺旋式教學(xué)方法。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年級(jí)默讀目標(biāo)為例，這一階段教學(xué)目標(biāo)，需要在整個(gè)課堂教學(xué)中分段進(jìn)行。首先，要學(xué)會(huì)默讀字、詞語(yǔ)，不發(fā)出聲音，然后在進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)默讀，對(duì)于文章中一些不明白的地方提出問題。其次，在默讀的時(shí)候有節(jié)奏感，用穩(wěn)定的速度進(jìn)行閱讀。最后，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有把教學(xué)的目標(biāo)明確了，才能順利地開展教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要把德育、教會(huì)習(xí)得等方面的內(nèi)容融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

例如，在教學(xué)部編版本三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課古詩(shī)三首的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前，先讓小學(xué)生默讀古詩(shī)三首中的第一首杜甫《絕句》，在默讀詩(shī)詞中，首先要大概理解詩(shī)詞中的生字大概的意思，對(duì)于詞匯要表達(dá)的意思，通過(guò)認(rèn)識(shí)這些生字詞后，能夠明白這首詩(shī)詞是表達(dá)怎樣一種情感。學(xué)生有了自己對(duì)詩(shī)詞的大概理解，教師再深入講授詩(shī)詞中的情感和內(nèi)涵，不僅能讓小學(xué)生增加對(duì)于詞匯的儲(chǔ)備量，還能明白詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)的心情。為了讓小學(xué)生能夠深入理解詩(shī)句中所描繪的“美好春光”，教師還可以在課外休息的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去感受自然，感受春光。在展開課文的單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意把握教學(xué)的方式，將語(yǔ)文內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，利用各種教學(xué)方式，帶給小學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，感受到語(yǔ)文的魅力。所有多元化的教學(xué)模式都是為了讓小學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓每一個(gè)小學(xué)生都可以“閃閃發(fā)亮”。

3.緊抓教學(xué)重點(diǎn)，遵循發(fā)展規(guī)律

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容才能找突破口。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多語(yǔ)文教師為了能提高學(xué)生在考試中的成績(jī)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，把所有內(nèi)容都和考試的題目相結(jié)合，這樣的教學(xué)方式不僅不能真正地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還消耗了過(guò)多的時(shí)間講解一些和考試相關(guān)的題目，無(wú)法提升課堂教學(xué)的效率。

（2）深化語(yǔ)文課堂改革

隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的不斷重視，課程標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸進(jìn)行改革。閱讀已然成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生詞、優(yōu)美的語(yǔ)句，豐富的教學(xué)內(nèi)容，還能把一些優(yōu)美的詞匯學(xué)以致用，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)部編版本三年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主默讀去感受小興安嶺美麗的景色，讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中，標(biāo)記出自己認(rèn)為比較優(yōu)美的詞匯或句子，并在默讀后思考本篇課文中所表達(dá)的中心思想內(nèi)容，再感受小興安嶺的美麗風(fēng)景，然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講授知識(shí)內(nèi)容，在講課過(guò)程中著重以教會(huì)小學(xué)生理解本篇課文中所運(yùn)用到的語(yǔ)法、句子，使小學(xué)生能夠在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以按照文章中小興安嶺不同的季節(jié)風(fēng)景，進(jìn)行小組的討論并總結(jié)。語(yǔ)文教師要正確地做出指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠迅速地掌握每個(gè)季節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合理的模塊規(guī)劃，并針對(duì)規(guī)劃的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和小組之間的互相探討。教師在教學(xué)中還要注重對(duì)于小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建情境化的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，結(jié)合信息技術(shù)的手段，通過(guò)多種的方式，使用不同的手段進(jìn)行完善閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀文字中，儲(chǔ)存積累文字、語(yǔ)句等內(nèi)容，為今后的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，就需要全面分析問題產(chǎn)生的原因，從優(yōu)化教材入手，擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，展開“教會(huì)”任務(wù)的布置，讓小學(xué)生可以掌握“習(xí)得”的方法與技巧，提升自身的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和聽說(shuō)讀寫能力。一課一學(xué)，一學(xué)一得，讀寫結(jié)合。因材施教，使學(xué)生從“我學(xué)”向“我想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最后到“我會(huì)學(xué)”。