高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問題及路徑探析*

郭婧 王曉蕊 劉詩宇

（河南中醫(yī)藥大學(xué) 河南鄭州 450046）

當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已全面進(jìn)入新常態(tài)，在新常態(tài)背景下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型升級的問題，急需大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才投入到創(chuàng)新型國家建設(shè)當(dāng)中[2]。同時(shí)，逐年遞增的高校畢業(yè)生人數(shù)也不斷加劇社會(huì)就業(yè)形勢，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有重要作用。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)后，建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國應(yīng)對國際激烈競爭的重要因素之一。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大量適合創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的創(chuàng)新型人才，高校作為我國人才培養(yǎng)的重要場地，可充分發(fā)揮高校育人作用，利用自身豐富的教育資源與優(yōu)勢，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、合作精神、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，滿足國家對創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求[3]。

2.促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，高校要注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，著力培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，針對大學(xué)生個(gè)體情況的差異性，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)形式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

3.提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生通過主修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育以及參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、沙龍講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，將理論所學(xué)投入到實(shí)踐中，鞏固課堂所學(xué)知識；在各類競賽中磨煉個(gè)人抗挫能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；在社會(huì)實(shí)踐中錘煉本領(lǐng)，增強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展為大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展帶來更多選擇。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.課程教育體系不完善

在傳統(tǒng)的高校課程體系設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常以選修課的形式出現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，并未能做到全面認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和功能。如教學(xué)理念模糊、課程設(shè)置理論化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不足等問題。對于學(xué)生來說，這種忽視其專業(yè)背景的課程教育體系會(huì)束縛他們創(chuàng)新思維的散發(fā)，固化他們的思維模式，不利于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，課堂所學(xué)部分理論化的內(nèi)容未投入實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，存在脫離社會(huì)實(shí)際環(huán)境的問題。高校需創(chuàng)新課程體系建設(shè)，將理論與實(shí)踐、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限定在理念的指導(dǎo)上或限于具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上[4]。

2.師資隊(duì)伍力量薄弱

高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的教師多數(shù)是由學(xué)校內(nèi)部一線教師組成，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能滿足大學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的需求，而具備符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必備條件。當(dāng)前，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要有師資總量不足、師資水平落后、教師結(jié)構(gòu)單一等問題。有實(shí)踐表明，現(xiàn)有師資總量的不足已經(jīng)是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展的重要原因，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍組成多為校內(nèi)的學(xué)術(shù)專家或一線教師，雖然他們理論知識豐富，但大多沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)存在認(rèn)知盲區(qū)，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維的認(rèn)識。同時(shí)，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的來源、學(xué)歷、專業(yè)和技能結(jié)構(gòu)不合理。

3.校園文化氛圍不足

校園文化能在無形中凝聚大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，涵養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感染力和滲透力。首先，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)需要高校各個(gè)部門之間的協(xié)同與配合，共同搭建滿足大學(xué)生發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，如各學(xué)院、招生就業(yè)處、共青團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等部門的聯(lián)動(dòng)合作，然而這些部門往往未能形成較好的培育合力，多以單一的部門為活動(dòng)推行的主體或相互之間配合度不高，產(chǎn)生的影響力不足。其次，校園文化建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)，存在高校與社會(huì)環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，缺少與校外企業(yè)、機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的聯(lián)系，對新媒體和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺資源利用率不高。最后，未能形成較為專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在就業(yè)指導(dǎo)課程中，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)重視度不高，僅為日常簡單的活動(dòng)組織者，忽視了社團(tuán)文化建設(shè)的重要性，帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行具體的社會(huì)實(shí)踐較少，不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生社團(tuán)的活力與熱情。

4.學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)有所欠缺

我國高校的課程設(shè)置存在著重理論、輕實(shí)踐的弊端，此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)書籍的內(nèi)容晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣較低。同時(shí)，一些教學(xué)理論脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容滯后于形式發(fā)展，與實(shí)際脫節(jié)。在實(shí)踐課程中，反映時(shí)代發(fā)展的新觀點(diǎn)、新理論不能被及時(shí)得到廣泛采用，新興、邊緣、交叉跨學(xué)科的知識得不到合理、充分的利用。當(dāng)前，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式枯燥、內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)化、多樣化、層次化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生面對逆境，帶教老師難以引導(dǎo)其樹立正確心態(tài)，擺脫暫時(shí)失敗，導(dǎo)致部分學(xué)生畏于實(shí)踐，或者僅流于形式，不夠深入。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終要落到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要把理論和實(shí)際緊密相連，所以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)就變成了重中之重的教學(xué)任務(wù)。

5.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

受傳統(tǒng)觀念影響，高校大學(xué)生更重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識存在偏差。另外，大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)狀態(tài)，往往滿足于現(xiàn)狀，不積極接受創(chuàng)新和變革。多數(shù)大學(xué)生希望畢業(yè)后有一份可靠穩(wěn)定的工作，對于高風(fēng)險(xiǎn)、不穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生畏難心理，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。部分學(xué)生缺乏縝密的邏輯能力、豐富的想象力、敏捷的思維，機(jī)械片面地看待問題，不能更加靈活、深入、立體地分析問題，缺乏突破和創(chuàng)新，思維方式往往是直線性，無法掌握多學(xué)科之間知識交叉的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這進(jìn)一步限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

1.創(chuàng)新課程教育體系

高校要結(jié)合大學(xué)生個(gè)體化的差異以及不同階段的特征，制定具有多樣化和層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一方面，高校更新教學(xué)觀念。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。目的是在常規(guī)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加深對理論的認(rèn)識和鞏固，將課堂理論知識與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，利用所學(xué)理論知識分析存在的問題。教師應(yīng)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，從社會(huì)中選取實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。改進(jìn)“教師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課堂討論、熱點(diǎn)話題討論、案例評價(jià)、時(shí)事回顧等豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)問題和現(xiàn)象的觀察、判斷和分析。另一方面，高校實(shí)行分層培養(yǎng)模式，針對不同年級學(xué)生采取不同培養(yǎng)策略。對于新生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣及開設(shè)基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，啟發(fā)新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；對于大二、大三的學(xué)生，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及技能的培養(yǎng)，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。最后，對于高年級學(xué)生，應(yīng)給他們制定以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新就業(yè)課程，培養(yǎng)他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師作為我國高等教育的實(shí)踐者，是決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前多數(shù)教師沒有相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)資格證書，同時(shí)，許多高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任。然而，一些輔導(dǎo)員并不具有完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對學(xué)生的吸引力不大。高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)水平，首先，要加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^完善相應(yīng)政策，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師以及相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。其次，要重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平的培養(yǎng)。高校要分批派出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行臨時(shí)培訓(xùn)，通過自身體驗(yàn)獲得切實(shí)寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或參加國家社會(huì)各省市縣組織舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合教學(xué)水平。最后，在校外聘請兼職教師。高?？梢匝堉髽I(yè)、成功的創(chuàng)新者、企業(yè)家和技術(shù)專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地兼職任教，按適當(dāng)比例組成不同類別、不同層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，通過與大學(xué)生面對面接觸，分享他們的創(chuàng)業(yè)故事和經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)他們在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.營造良好校園文化氛圍

校園文化作為學(xué)校長期發(fā)展過程中培育、積累而來的文化環(huán)境的獨(dú)特載體，高校文化具有潛移默化的育人功能。首先，高校要?jiǎng)?chuàng)建"以人為本"的校園文化。學(xué)校教育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。而“以人為本”的校園文化環(huán)境既利于學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展，又利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的提升。其次，使用微信、微博、新聞客戶端等網(wǎng)絡(luò)平臺。高校要把握網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和緊迫性，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)思想和方法，積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的載體作用。通過“兩微一端”的平臺，開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以有效改善當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，讓更多的大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者，從而促進(jìn)就業(yè)，緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)困難。最后，組織形式多樣的學(xué)生社團(tuán)。

4.提升學(xué)生實(shí)踐能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必然要求。高校在提高大學(xué)生的實(shí)踐能力上，首先，要促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園活動(dòng)的融合，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過加強(qiáng)對學(xué)生競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動(dòng)，逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。其次，高校應(yīng)統(tǒng)籌建立校內(nèi)培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)及孵化基地。對于設(shè)有國家級或省級大學(xué)生科技園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合性高校，為促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與企業(yè)的良性互動(dòng)，也應(yīng)在園區(qū)內(nèi)建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)”，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。最后，要推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，高?？梢约訌?qiáng)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織的合作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地或科技產(chǎn)業(yè)園，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)經(jīng)營管理，使大學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，塑造人格，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的基本條件之。一個(gè)沒有創(chuàng)新的社會(huì)，其發(fā)展必然陷入停滯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留在專業(yè)知識的傳授，還要兼顧大學(xué)生思想、能力和身心素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)[5]。第一，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我教育，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，拒絕傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，充分利用媒體資源，從教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主體性和積極性，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第二，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校通過思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，把客觀世界有機(jī)地聯(lián)系起來，從不同角度和不同事物的特點(diǎn)建立事物之間的聯(lián)系，更好地開展創(chuàng)新思維，找到創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳途徑。最后，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校要重視大學(xué)生道德和法治教育，使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中樹立正確的職業(yè)道德，知法、守法、用法，引導(dǎo)他們在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)道德榜樣，不斷規(guī)范自己的行為，使大學(xué)生具有高尚的道德情操和人格，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的健康、可持續(xù)發(fā)展[6]。