幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

吳貞葉

（深圳幼兒園 廣東深圳 518000）

閱讀是思維和思想的碰撞、心靈和心靈的交互，通過(guò)對(duì)幼兒繪本的閱讀，可以形成更為良好的情感體驗(yàn)和思維感受，在針對(duì)幼兒的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要善于把握幼兒繪本所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，持續(xù)有效地展現(xiàn)出其應(yīng)有作用，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒更為積極自主地融入實(shí)際學(xué)習(xí)中，使幼兒能夠邂逅更為美好的繪本故事，獲得心靈和情感層面的升華，這將會(huì)極為有效地深化幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，促使其更為喜歡閱讀，形成良好的閱讀興趣，這就能夠保障即便是在未來(lái)，幼兒也能夠積極自主地獲取自己想要的知識(shí)，通過(guò)閱讀的方式獲得信息，此舉顯然是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用的[1]。所以在此種情況下，幼兒教師應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合幼兒的年齡特征和心理需要，尋找到更為科學(xué)合理的繪本閱讀指引方法，以此來(lái)給予幼兒更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.重視繪本引入，輕視自主閱讀

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師所能夠?yàn)橛變赫宫F(xiàn)的繪本教學(xué)內(nèi)容是極為單一化的，并不能夠真正激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣，再加上教師所能夠?yàn)橛變簫湫碌睦L本內(nèi)容實(shí)際上是大同小異的，這就導(dǎo)致不同成長(zhǎng)階段的幼兒所能夠閱讀到的繪本內(nèi)容大致相同，幼兒并不能夠?qū)L本閱讀給予更多的興趣。同時(shí)，很多園所在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中并沒(méi)有真正根據(jù)幼兒的實(shí)際需求準(zhǔn)備適合的繪本，也沒(méi)有站在幼兒的角度思考在園所內(nèi)部設(shè)定專門的讀書角等，沒(méi)有讓幼兒在更加適宜的環(huán)境中得到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。這就導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表述能力以及閱讀能力并不能夠得到充分激發(fā)[3]。如果幼兒在啟蒙階段沒(méi)能夠獲得多種能力的培育，幼兒自主閱讀繪本的時(shí)間就會(huì)減少，其空余時(shí)間并沒(méi)有得到良好利用，這并不利于幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.重視識(shí)字教學(xué)，缺乏能力培養(yǎng)

結(jié)合幼兒繪本來(lái)看，其主要是將各種各樣的圖畫作為基礎(chǔ)支撐的，幼兒需要形成對(duì)圖畫的內(nèi)容和要素的認(rèn)識(shí)和理解，這樣才能夠更好地完成實(shí)際學(xué)習(xí)，深層次地感知和領(lǐng)會(huì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容知識(shí)，最終有效增強(qiáng)自我閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的單純講解存在本質(zhì)上的差異，良好的幼兒繪本可以幫助其更好地完成自主探索，因?yàn)槔L本自身具備聲色并茂的特征，所以往往能夠相當(dāng)有效地深化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，給予其身臨其境的閱讀感受，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)推進(jìn)幼兒的深層次成長(zhǎng)和發(fā)展，但是結(jié)合現(xiàn)有情況來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)上述目標(biāo)難以被有效地實(shí)現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)缺乏充足的指向性，尤其是在部分家長(zhǎng)的眼中，更希望教師能夠依托繪本的有效調(diào)用，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，這自然會(huì)導(dǎo)致繪本的作用和價(jià)值難以被充分發(fā)揮出來(lái)，包括繪本當(dāng)中的五顏六色的圖畫以及頗具文化魅力的文字描述都將會(huì)黯然失色，這顯然無(wú)益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[4]。

3.重視口語(yǔ)表達(dá)，輕視書面語(yǔ)言

伴隨現(xiàn)階段社會(huì)快速發(fā)展，在生活中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，教師鼓勵(lì)幼兒勇敢地開(kāi)口，旨在切實(shí)有效地增強(qiáng)幼兒敢于表現(xiàn)自我的態(tài)度和意識(shí)，此種情況隨著時(shí)間的推移越發(fā)增多，其將會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用[5]。近幾年，自主性游戲的應(yīng)用越發(fā)廣泛，為幼兒提供的發(fā)展幫助不可忽視，幼兒經(jīng)常應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)描繪身邊事物，口語(yǔ)交際能力在此種情況下獲得日漸顯著的增長(zhǎng)。但是與此前的傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)相比，可以發(fā)現(xiàn)目前的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)仍然缺乏充足的指向性和目標(biāo)性，加上教師害怕?lián)稀爸匾曋R(shí)輕視技能”的帽子，所以更是不敢教，如此自然會(huì)導(dǎo)致幼兒的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，自身書面語(yǔ)言表達(dá)能力也受到巨大的限制。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.合作演繹，展現(xiàn)語(yǔ)言積累

雖然繪本的主體組成部分是各種各樣的圖畫，但是在針對(duì)性地采取繪本開(kāi)展幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師仍然需要形成更為深刻且全面的重視，既要關(guān)注引導(dǎo)幼兒完成對(duì)繪本中具有充足色彩性的圖畫的賞析和感受，而且還需要注重完成對(duì)繪本當(dāng)中的文字信息的講解，以此來(lái)幫助幼兒更好地鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性積累的基礎(chǔ)目標(biāo)，這將會(huì)極為有效地深化幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，有助提高其課堂參與力度。對(duì)繪本中的文字來(lái)講，往往是頗為精簡(jiǎn)且有趣的，此類特征是繪本作者在千錘百煉后的文化結(jié)晶，更是極為重要的教育資源，需要獲得教師的充足關(guān)注和重視，方能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要切實(shí)有效地強(qiáng)化對(duì)繪本當(dāng)中所包含的各種文字資料的探尋，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和閱讀等多種操作，通過(guò)此種方式可以方便幼兒更好地理解和認(rèn)識(shí)繪本語(yǔ)言所具備的獨(dú)特魅力和色彩，重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言知識(shí)積累[6]。除此以外，幼兒因?yàn)槟挲g相對(duì)較小，所以并未完全形成良好的抽象思維意識(shí)，所以在此種情況下，教師所開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該注重?fù)碛谐渥愕那榫承蕴卣?，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和游戲等方式同步參與其中，切實(shí)有效地完成對(duì)繪本內(nèi)容的表達(dá)。在此種學(xué)習(xí)情境下，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶都將會(huì)更為深刻，同時(shí)也能夠獲得更為良好的情感體驗(yàn)。這將會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的理解能力和記憶能力，為其積極自主地參與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)支撐作用[7]。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》的過(guò)程中，繪本內(nèi)容是與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相互契合的，具有鮮明的生活化氣息，所以教師有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)彼此合作交互的演繹情境。在此種情境中，由教師和幼兒共同扮演不同角色，完成對(duì)文本的有效朗讀，教師扮演的是大兔子，學(xué)生扮演的是小兔子，通過(guò)彼此間頗具情感的朗讀來(lái)有效地感染班級(jí)內(nèi)部的其他幼兒。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀的方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)繪本中的許多語(yǔ)言的具象化呈現(xiàn)，使得幼兒形成更為深刻的理解和記憶，充分領(lǐng)會(huì)和感受繪本當(dāng)中所包含的文字的獨(dú)特美，領(lǐng)會(huì)到繪本當(dāng)中所傳遞出的各種優(yōu)質(zhì)情感和思想，通過(guò)有效地打造此種互動(dòng)情景，教師既可以幫助幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，而且還能夠切實(shí)有效地活躍課堂氛圍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都將會(huì)在此種情況下獲得有效保障，進(jìn)而為幼兒的深層次成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用[8]。此種幼兒閱讀活動(dòng)更加具備豐富性和色彩性，所以在未來(lái)教育工作中，教師應(yīng)該更為深刻且全面地應(yīng)用，以此來(lái)深化幼兒的理解，銜接幼兒的情感特征以及認(rèn)知需求。

2.優(yōu)化流程，給予深度指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)繪本讀物的有效審視和分析，可以發(fā)現(xiàn)繪本讀物主要包含如下兩種表現(xiàn)形式：首先是將畫面作為核心、將問(wèn)題作為主體的；其次是并無(wú)文字，且有大量圖片的。從幼兒階段就重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的幫助是肉眼可見(jiàn)的，所以無(wú)從忽略其重要存在價(jià)值。繪本和圖畫是集于一身的，圖文并茂的繪本常常是引發(fā)幼兒閱讀興趣和熱情的重要支柱。與此同時(shí)，伴隨現(xiàn)階段社會(huì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的動(dòng)漫開(kāi)始映入幼兒視野中，能夠給予幼兒極為良好和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《媽媽抱抱我》的時(shí)候，首先需要做到的就是精準(zhǔn)確定目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒明確母愛(ài)的表達(dá)方法。處于3-6歲的幼兒缺少完整的自主閱讀的態(tài)度和意識(shí)，很多情況下即便是進(jìn)行閱讀，也僅僅是隨意翻看課本和讀物，缺乏充足的閱讀指向性以及目標(biāo)性。也就是說(shuō)，幼兒在很多情況下都是單純地進(jìn)行翻看，并沒(méi)有固定的閱讀目標(biāo)。在此種情況下，自然要求有來(lái)自教師的指導(dǎo)和支持，注重在閱讀前引起學(xué)生的思考，由此可以充分明確閱讀目標(biāo)引入是具有關(guān)鍵意義的。結(jié)合幼兒的心理特征來(lái)看，教師所給出的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該避免過(guò)于深?yuàn)W，而是需要用盡可能親切和藹的話語(yǔ)獲取來(lái)自幼兒的認(rèn)可，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒進(jìn)行聊天溝通，使用話語(yǔ)應(yīng)該有：“小朋友們，你們喜歡自己的媽媽嗎？為什么呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己和媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深化幼兒的理解，為此后的繪本閱讀提供必要的鋪墊和支撐。

3.引導(dǎo)思考，深化生活體驗(yàn)

幼兒教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，積極運(yùn)用書籍當(dāng)中的生活化內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施更好的教導(dǎo)。很多書籍當(dāng)中的故事和思想實(shí)際上都選取了大量的生活化素材，任何教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上都與實(shí)際生活具備較為緊密的關(guān)聯(lián)性。教師在組織開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候也應(yīng)該及采用這種生活化的教育理念。在實(shí)施幼兒繪本閱讀的時(shí)候，教師需要注重在幼兒閱讀結(jié)束后構(gòu)造更加符合幼兒生活的場(chǎng)景，讓其中的重要內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之間具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠從根本上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且能夠在對(duì)其情感世界進(jìn)行渲染，讓其能夠深刻感受到繪本內(nèi)容背后所具備的深刻含義。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《鼠小弟蕩秋千》這篇繪本內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)幼兒讀到貓將鼠小弟和小鳥(niǎo)推下去的場(chǎng)景后，教師可以抓住這一教學(xué)契機(jī)，及時(shí)詢問(wèn)幼兒一些具有生活化特性的問(wèn)題，讓幼兒思考如果在現(xiàn)實(shí)生活中看到這樣的場(chǎng)景會(huì)具有怎樣的心情，并讓幼兒思考在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到過(guò)像繪本當(dāng)中老貓角色一樣的人搶奪自己的物品，并鼓勵(lì)幼兒思考在遇到類似事情的時(shí)候應(yīng)該如何處理。同時(shí)，教師也需要讓幼兒思考在班級(jí)中哪名成員待人接物是最有禮貌的等。這些生活化問(wèn)題的詢問(wèn)能夠切實(shí)激發(fā)幼兒的思考積極性，幼兒也能及時(shí)找尋到繪本閱讀與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，在這樣的閱讀環(huán)境中，每個(gè)幼兒的課堂參與度能夠在原本的基礎(chǔ)上獲得根本性提升，其在思考問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加全面，幼兒也能夠有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決課堂問(wèn)題，真正提升了幼兒的口語(yǔ)表述能力，這樣的教學(xué)理念能夠真正提升幼兒的思維能力，完善其解決生活化問(wèn)題的能力。

4.引導(dǎo)猜想，豐富邏輯認(rèn)識(shí)

在繪本閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該注重提升幼兒的猜想能力，這樣能夠充分激發(fā)幼兒的想象能力。在運(yùn)用此種教學(xué)理念的時(shí)候，教師應(yīng)該激勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這樣能夠?qū)L本中的各種矛盾點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化分析，對(duì)于故事場(chǎng)景中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及矛盾點(diǎn)都能夠精準(zhǔn)掌握，并對(duì)其后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行大膽猜想，這樣能夠構(gòu)建更為完善的思考方式，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加富有邏輯性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)故事情節(jié)與幼兒思維內(nèi)容的良好銜接，幼兒的思考方式更為豐富多元，真正提升幼兒各方面的能力。

比如，教師在組織幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，教師就可積極運(yùn)用這種教學(xué)理念。這則繪本講述了富有想象力的生動(dòng)故事，整個(gè)故事的脈絡(luò)是通過(guò)一塊舊布料進(jìn)行連接的，幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠切實(shí)了解到故事中的爺爺能夠變廢為寶。故事在敘述的過(guò)程中還在不斷制造懸念，這樣能夠充分激發(fā)幼兒的思維想象能力，文中的爺爺在一次次的修補(bǔ)、縫合的過(guò)程中能夠制作背心、毯子等物品，幼兒在閱讀的時(shí)候也能夠不斷證明自己的猜想，并且能夠意識(shí)到看似平平無(wú)奇的布料實(shí)際上能夠發(fā)揮出重要的生活價(jià)值。在教授的過(guò)程中，幼兒的思緒也會(huì)更加豐富，對(duì)于情節(jié)的猜想活動(dòng)也能夠積極參與其中，整節(jié)課程也能夠在輕松愉悅的氛圍中順利開(kāi)展，教師能夠借此機(jī)會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效率，幼兒的閱讀興趣也能夠得到充分激發(fā)，其推理能力和邏輯思維方式能夠得到完善，真正實(shí)現(xiàn)幼兒多項(xiàng)能力的顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本的出現(xiàn)顯然是為現(xiàn)代幼兒教育提供全新的發(fā)展方向，同時(shí)也使得教師的教育手段得以有效拓展。語(yǔ)文教師在充分抓住繪本閱讀教學(xué)的重要性的過(guò)程中，需要巧妙地把控和掌握繪本閱讀的核心特征，精妙選取繪本閱讀的內(nèi)容和要素，從課內(nèi)逐漸朝向課外過(guò)渡，深化幼兒對(duì)繪本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀的過(guò)程中充分感悟和領(lǐng)略繪本的魅力，增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力并助力其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。但是需要重點(diǎn)關(guān)注的是，班級(jí)和班級(jí)的特征存在著本質(zhì)上的差異，所以教師應(yīng)該靈活地選擇繪本閱讀指導(dǎo)的方法，這樣才可以更為有效地展現(xiàn)出繪本的作用和價(jià)值，促使幼兒更為喜歡深入其中，這對(duì)幼兒的深度成長(zhǎng)和發(fā)展而言，幫助顯著。